支点撬动课堂，创新引领发展

【摘 要】南京市百家湖小学基于物理学中“支点”的概念，开展“支点式学习”研究，探索出一条减负提质增效的教学路径。学校厘清了“学习支点”“支点式学习”等概念，建构了“支点式学习”图谱，描绘出彰显学科特质的“支点式学习”样态。

【关键词】支点式学习；学习支点；核心素养

【中图分类号】G521" 【文献标志码】B" 【文章编号】1005-6009（2024）46-0067-04

阿基米德曾说：“给我一个支点，我能撬起整个地球。”这说明，即使物体体积很大、重量很重，只要找到支点、用对方法，就能撬动它。学习的过程亦如此。南京市百家湖小学（以下简称“百家湖小学”）近年来依托省、市两级教育科学规划课题，扎实有效地开展“支点式学习”课堂创新实践。学校秉持本真教育理念，强化学科主题教研和课程资源建设，描绘彰显学科特质的“支点式学习”样态，打造一支能够支持儿童高品质学习的教师队伍；推动学生学习方式的转变，从“要我学”走向“我要学”，从“能学会”走向“我会学”，致力于培育乐学、会学的“素养型儿童”。

一、“支点式学习”的内涵

（一）学习支点

支点，在物理学中指的是杠杆发生作用时起支撑作用固定不动的一点，引申指事物的关键。学习支点指能支撑起学生自主、合作、探究性学习的关键点，在教学中确定适切的支点有助于学生突破学习的重难点，进而高效达成学习目标。

（二）支点式学习

“支点式学习”指学生在教师的引导或帮助下，寻找、发现并运用支点，撬动学习活动，高质量达成学习目标的学习方式。“支点式学习”彰显学习的智慧，强调轻负高效，具有支撑性、自主性和生长性的特点。

（三）素养导向下的“支点式学习”

素养导向下的“支点式学习”是指通过“支点式学习”达成儿童素养发展的目标，“素养型儿童”是旨归，“支点式学习”是方式。在“支点式学习”中，教师要以立德树人为根本任务，着眼学生学科素养的达成，关注学生不同的学习需求，引导学生在学习进程中寻找关键点，撬动学习的杠杆，让学生掌握文化知识、提升学习能力、培养学科素养的过程变得简洁高效、清晰可见。

二、“支点式学习”的图谱架构

从“多支点探究”课堂到“支点式学习”课程资源建设，百家湖小学“支点式学习”课堂创新实践不断深入，现已明确了学习支点的基本类型（见图1），实现了“支点式学习”的图谱架构（见下页图2）。

（一）学习支点类型

1.驱动型支点：关注学习情感与意志品质

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见学习者的兴趣和意志品质在很大程度上影响着学习的成效。因此，我们提出“驱动型支点”的概念，主要包括情境驱动、目标驱动和评价驱动。首先是创设情境驱动学习。教师可以根据不同的学习主题、学习内容，为学生的学习创设不同的学习情境，包括真实生活情境、网络虚拟情境、故事情境、游戏情境、问题情境、任务情境等，以情境为支点撬动学生的学习，引导学生把所学的知识、技能和生活关联，从而更好地理解和运用学习内容。其次，明晰目标驱动学习。学习过程中，以明确、适宜的学习目标为支点，能够帮助学生以饱满的状态投入课堂，驱动整个学习活动的开展。当然，学习目标这一支点并非由教师单方面设定，而是教师指导学生确立个性化的学习目标。以目标为支点驱动学习，不仅要在课堂伊始“亮标”“展标”，也要在学习的过程中适时“对标”，引导学生始终行走在正确的学习之路上。最后，适切评价驱动学习。以适切的他评为支点，能让隐藏的学习问题及时被发现，让学生在遇到学习困难时及时得到帮助和指引，最终引导学生实现自主规划、自主学习、自主建构和自我超越。

2.结构型支点：关注学习规律与学习路径

建构主义学习理论认为，学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）出新的经验。结构型支点是基于建构主义学习理论提出的，包括“准备性学习”“针对性学习”和“延展性学习”。这三个支点整合在一起能够支撑并展现学生完整的学习过程，让学习更富有整体性、结构性。具体来说，（1）准备性学习——枝上生枝。准备性学习是新知学习前的准备阶段，包括进入情境、了解目标、调动旧知、产生疑问、搜集资料等。准备性学习是学生从自己认知结构中提取与本节课相关的旧知，找到学习新知的“固着点”。（2）针对性学习——瞄准靶心。针对性学习是学生在原有认知基础上逐步形成新认知的学习过程，包括明确任务、自主体验、合作探究、综合运用等。针对性学习是学生向着“学习目标”不断逼近的过程，任务群下的各类学习活动都要瞄准靶心找到精准的“发力点”。（3）延展性学习——适度超越。延展性学习是学生在针对性学习基础上的“举一反三”“由浅入深”，是对学习活动的冥想与总结、反思与评价。延展性学习鼓励学生开展螺旋上升式的探究，尽可能地发现新的“超越点”。

3.策略型支点：关注学习方法与学习工具

工欲善其事，必先利其器。学生在进行“支点式学习”时，合适的学习方法与工具十分重要。由此，我们提出了“策略型支点”，既包括学习任务单、智慧学习工具等学习工具，又包括了多感官体验、合作探究、展示或表演等学习方法。

（二）“支点式学习”图式

1.解构支点，开发“支点式学习”工具箱

学习支点在课堂上并不是一成不变的。教师基于学科核心素养和儿童特质，找到能够提升学习成效的有效支点，并把这些支点投放到“支点式学习”工具箱内，供学生在学习过程中随时调取。如语文学科围绕“语言运用”这一核心素养，针对低年级学生书面表达能力不强的情况，提出“勾连生活情境”“提供表达范式”“倡导举一反三”“开展量化评价”等支点，以此提升学生的书面表达能力，引导学生在“支点式学习”中形成个体言语经验。

2.运用支点，指向核心素养

找到适切的学习支点后还要用好这些支点。用好支点首先要遵循学习的一般规律，从“准备性学习”“针对性学习”到“延展性学习”的课堂结构不变。其次要尊重学生学习的个性需求，不同的学生对支点的需求也是不同的，要允许学生对支点做个性化的选择、调配甚至删补。最后要回到原点即核心素养，以此对支点运用情况作出评价，如果支点对提升儿童素养毫无益处则为无效支点。

“支点式学习”从核心素养出发，经由“支点式学习”工具箱，再次回到核心素养，经历了螺旋上升的过程。学生的每一次“支点式学习”，既是对学习重难点的突破，也是对核心素养的关切。

三、“支点式学习”的学科实践

百家湖小学在厘清“支点式学习”的基础上，从校情、学情出发，分学科教研组深研课标，分析学科特质，探索并提出了各学科的“支点式学习”样态。现以语文和数学学科为例进行呈现。

（一）以文化人：彰显语文学科特质的“支点式学习”样态

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。学校语文教研组在深研课标、把握学科特质的基础上，提出“以文化人”的学习支点，具体包括以下三个部分。

1.以汉字文化研究为支点，助力学生阅读理解

汉字是中华文化的瑰宝，其音形义合一的特点，既彰显了古人的智慧，也启迪了学习者的智慧。在“支点式学习”的研究中，我们发现研究汉字及其背后的文化，不仅对学生的识字写字有积极作用，对于学生理解文本也有促进意义。

2.以智慧学习工具为支点，助力学生言语表达

智慧学习工具是指在“互联网+”背景下学生学习活动所需的各种移动学习工具。语文学习中，针对小学生“善说不善写”的表达困境，我们借助手机或平板中语音转文字的输入功能，开发了“小百灵口头日记”“小百灵E作文”等特色课程，助力学生言语表达。

3.以学习生活情境为支点，助力学生积累语言经验

语文学习无处不在，学习语文也是为了更好地生活。因此，我们倡导“大语文”理念，各学科教师共同关注学生“听说读写”能力的提升，并以各学科的学习生活情境为支点，鼓励学生充分积累语言实践经验，“在游泳中学会游泳”。

（二）寻理达趣：彰显数学学科特质的“支点式学习”样态

数学课程要培养的学生核心素养主要包括三个方面：“会用数学的眼光观察现实世界”“会用数学的思维思考现实世界”“会用数学的语言表达现实世界”。数学研究的对象是“抽象的存在”，彰显理性色彩；但儿童思维以感性具体为主，他们学习抽象的数学知识，往往需要兴趣来支撑，因此学校数学教研组提出“理”“趣”交融的学习支点。

1.以“核心问题”为支点，寻理入趣

数学课堂中的核心问题是引发学生学习的关键点，它应该直指数学的本质，启发学生真正思考。学生通过思考、探究核心问题，对所学知识逐步产生深入的理解，并在寻“理”的过程中，不断调动自己的认知经验，在思考中感受到知识之间的联系，产生探究的乐趣。

2.以“E视频”为支点，因趣寻理

小学生处于具象思维向抽象思维转化的阶段，为了更好地理解抽象的数学知识，他们往往需要借助直观的、具体的学习素材，在操作中获得感性经验。基于此，数学教研组教师在传统文字题目的基础上，为学生提供了突破学习难点的“E视频”资源，以此为支点调动学生的学习兴趣，帮助学生理解问题的本质。

3.以“冥想反思”为支点，理趣共生

数学学习离不开反思，反思是学生内化学习的关键点。“支点式学习”中的冥想环节，正是学生进行反思的时机，在这一环节，教师要引导学生既要关注学到的“理”，也要注重寻理的“趣”，进而实现思中生趣、理趣共生。

除了语文和数学学科外，学校英语教研组提出“达行天下”的“支点式学习”，艺术教研组提出“艺美艺创”的“支点式学习”。

如今，“学习支点”成为百家湖小学教师教学研究的有力抓手，“支点式学习”成为百家湖小学学生学习的有效方式，“支点式学习研究”成为百家湖小学教育教学工作的内核与引擎。学校新的发展规划中，将以多模态资源建设为“支点式学习研究”的深化点，让教与学再次进阶。

【作者简介】1.蔡小平，南京市百家湖小学（南京，211100）党总支书记，高级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，南京市首届陶行知奖获得者；2.汪璐璐，南京市百家湖小学（南京，211100）副校长，高级教师，南京市学科带头人，南京市首届斯霞奖获得者。

*本文系2024年南京市小学内涵建设项目“多模态资源系统支持下的支点式学习实践探索”、南京市教育科学“十四五”规划课题“指向儿童核心关切的支点课堂学习资源建设与应用研究”（JLZX/2023/028）的阶段性研究成果。