争做“小能人”：创客教育的校本化实践

【摘 要】创新人才培养是当下教育改革发展的紧迫诉求。南京市东山小学在“每个孩子都是天生的创造者”的创新教育理念的引领下，积极探索创新教育校本化实践路径，构建了独具学校特色的、科学的、系统的“小能人”创客教育模式。该模式以学习空间、课程体系、队伍建设等内容为抓手。“小能人”创客教育为培养学生的创新精神和实践能力提供了平台。

【关键词】创客教育；校本实践；课程教学；育人场域建设

【中图分类号】G434" 【文献标志码】B" 【文章编号】1005-6009（2024）46-0049-04

党的二十大报告明确指出，要“坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之”。作为一种以培养学生的创新思维、实践能力和协作精神为核心的教育模式，创客教育受到教育者的广泛关注。2014年，南京市东山小学（以下简称“东小”）在探索创客教育的道路上迈出了第一步。东小秉持“每个孩子都是天生的创造者”的创新教育理念，通过十年的坚守与努力，使得“小能人”创客教育在校园逐渐生根、发芽、开花、结果，成为学校的一张靓丽名片。

一、打造创造氛围浓厚的“小能人”创客空间

法国哲学家、美学家和评论家列斐伏尔认为“空间自身既是一种生产，又是一种力量，它被各种范围的社会过程以及人类塑造，又影响、引导和限制活动的可能性和人类存在的方式”。伴随着西方人文社会科学的“空间转向”，教育空间成为新的关注点。其中，学习空间影响着学生的学习动机、兴趣和参与度，直接关联着学生的学习效果，在学生的发展过程中发挥着重要作用。作为学生形成良好学习习惯和建立学习兴趣的关键时期，小学阶段学习空间的设计尤为重要。基于此，打造创客空间必须考虑学生的学习、实践与创造因素，特别是要在创造层面为学生提供科学合理的支撑与服务。

2014年，在市、区教育局的关心和大力支持下，承载着师生期望的“小能人”创客空间应运而生。“小能人”创客空间的设计遵循人性化、功能化、灵活性和环保性等原则，极大地提高了学生的学习兴趣、参与度和创造欲望。具体来说，创客空间不仅提供各种制作工具和材料，而且空间布局合理，功能分区科学，为学生提供了一个自由、开放、共享的学习环境，每个学生都能在这里找到自己感兴趣的项目，发挥想象力和创造力。在这充满创造氛围的空间中，教师的角色也发生了变化，他们不仅是知识的传递者，还是学生创新能力的引导者和支持者。

二、构建从“创造”走向“智创”的“小能人”创新课程体系

构建创客教育课程体系是实施创客教育的关键环节。东小组建课程资源开发团队，充分考虑学校发展特色、团队教师专长以及学生年龄特点、兴趣和需求，努力探索适合学校自身的科学化、多元化、个性化的课程体系，同时积极做好创客教育课程优化工作，为学生享受优质的创客教育提供保障。

1.建立“学科—跨学科—创客”学习模型

第一，构建科学学科学习模型。在江宁区教研室、江宁区“张骏名师工作室”的指导和推动下，东小“小能人”创客教育构建了以“活动—思维”双螺旋结构为主线、以问题和证据贯连两条螺旋主线的科学学科学习模型，形成了一种探究活动与科学思维关联共生、螺旋发展的做中学、学中思的学习模式。第二，构建跨学科学习模型。跨学科学习模型是基于某一研究主题，以某一学科课程内容为主干，运用并整合多学科知识和方法开展综合学习的一种学习模式，包括驱动性的问题情境、结构化的项目任务、工程设计与物化、展示与交流、修正与迭代五个要素。跨学科学习模型鼓励学生跨越单一学科的界限，理解和探索科学与其他学科（如数学、信息科技、艺术等）的交叉点，综合运用多学科知识解决问题，提高其综合素养和问题解决能力。第三，构建创客学习模型。创客学习具有问题导向、工具助力、跨界融合、互联思维、动手实践、作品驱动等特征，注重培养学生的想象力和实践力，让学生在“明确项目目标、设计项目方案、实施项目方案、展示项目成果、评价项目成果、进行项目迭代”的过程中发展思维，在设计作品中提升科学素养，获得自我效能感。

2.开发创新教育类品牌课程

为进一步提高学生的创新素养，东小根据学生的年龄特点和认知发展程度开发了结构化的“三阶”创新类课程。一是低年段（1～2年级）的体验类课程，包括前往福特汽车公司、华为基地、南京科技馆、南京中小学科技创新中心等校外科技活动基地参观体验，以及在校内科技场域进行3D科普电影、趣味编程、泡沫切割、徽章制作等体验和模仿创作活动。二是中年段（3～4年级）的以训练学生的技能为主要目标的学科拓展课程，让学生从“想做”向“能做”转变，包括3D打印、激光雕刻、机器人、编程、绘图等课程，以训练学生的技能。三是高年段（5～6年级）的以作品创新为导向的项目化课程，通过小组合作、自主研究，反复迭代后创造出新产品，实现由“能做”向“创做”转变，包括人工智能、开源硬件编程、创意智造等课程。在此基础上，东小申报的市级基础教育前瞻性教学改革实验项目“‘小能人’创客课程的开发与研究”顺利立项并结题，“‘友善生活’理念下新时代劳动教育课程建构”被立项为南京市中小学生品格提升工程项目。与此同时，东小开展“科学家进校园”“科学家精神进课堂”“科学家精神进课程”系列主题活动，邀请一大批专家学者来校交流分享，进一步将信息科技、科学、艺术、综合实践、劳动、体育、数学等学科的思想方法与科学精神、创造精神、科学态度紧密结合，将创新教育融入学校教育的各个环节，推动学生创新素养的综合提升。

三、培养“有理想、有热情、有专业技术、有创新意识”的创新教师团队

创客教师是创客教育的组织者与实施者，决定着创客教育的质量和效果。创客教育团队建设是一项系统工程，涉及成员选择、角色分配、能力培养等多个方面，应当统筹谋划、科学设计，以确保团队成员相互支持、共同成长，最终实现团队目标。东小长期以来坚持培养自己的创客教师团队，以南京市“四有”好教师重点培育团队建设为契机，优化团队结构，逐步培养了一支“有理想、有热情、有专业技术、有创新意识”的教师队伍。从教师个体来看，创客教师必定是掌握多门学科知识的综合型教师。当今社会科学技术不断发展，创客教师必须具有丰厚的知识储备和终身学习的能力才能胜任创客教育工作。与此同时，创客教育的实施必然反哺教师的专业发展，创客教育所需要的多元知识、综合思维对教师的学习和发展提出了更高的要求，督促教师不断学习，不断更新自己的知识结构，提升自己的创新与实践能力。

教师的专业成长不能仅依靠教师个体的努力，还需要学校为其营造良好的外部环境。东小成立创客教育领导小组，不断厚植创客教师成长的土壤，在教师理论学习、教育研究与实践等方面予以制度保障和经费支持。具体来说，一是积极支持教师参加各种培训活动，提升教师视野，并建立外出学习汇报机制，鼓励教师在团队中交流分享学习心得。二是建立高效的沟通协同机制，确保团队成员在遇到问题时能够及时、有效地进行交流。三是构建公正、全面的评价体系，定期对团队工作进行评估，并提供反馈，以优化团队工作流程。在人员配置方面，除了信息技术教师外，还有美术、科学、数学、体育等学科教师，形成了学科知识层面的有效互补。除此之外，东小还积极依托江苏省赵凯网络名师工作室、“小能人”江苏省青少年特色科学工作室等外部力量，带动团队教师主动发展。

四、形成立体化的创客教育育人模式

为营造更加全面、优质的科学育人环境，东小以“小能人”创客空间为核心，打造家庭、学校、社会三位一体的“立体化”创新教育育人场域。通过校家社三方的资源共享、信息互通、协同互补，营造一体化育人的创新教育生态。

1.开拓家庭创客空间

家庭创客空间因其自由度高更易于让学生基于兴趣和爱好进行创新实践，有利于发展学生的自主学习能力。依托家庭创客空间，家长可以充分参与孩子的各项活动，有助于增进亲子关系，发挥家庭教育的优势。东小通过多渠道与家长开展互动交流，赢得家长对创新教育的支持，鼓励家长在家庭中创设便于创新、实践和分享的环境，让孩子在家庭生活中开展各种科技创新活动。

2.搭建“1+4+N”科教场域

“1”是指“小能人”学习空间，包括操作区、展示区、分享区、学习区等；“4”是指按照科学课程内容的四大板块将科学实验室划分为物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个空间；“N”是指同时开辟AR（VR）教室、数字实验室、创客空间、3D影院等N个科学活动基地辅助科学教育。“1+4+N”科教场域不仅有科学类的专门学习，还有支持学生进行创新的项目化学习，有利于充分激发学生的学习兴趣，达成“动手、动脑与动心的融合”，进一步提高学生的综合素质。

3.利用社会活动基地

创客教育资源整合与共享能够优化资源配置，提高创客教育质量，对推进创客教育实施具有重要意义。东小与东南大学汉博科技教育中心、南京市科技馆、南京机电职业技术学院蓝岛创客空间、南京韩博士青少年综合素质发展中心以及江宁区内一些高新企业建立合作关系，借助这些优质的校外资源开展活动，并邀请相关专家对学校创客教育团队进行指导。

创客教育是创新人才培养的重要路径。近年来，东小培养出了一名“全国十佳小院士”，两名“江苏省十佳小院士”，多名“南京市科技星光学子”；学校每年都有近300名学生在市、区信息素养提升实践活动、人工智能、机器人、小图灵杯编程等科技创新类比赛中获奖。面向未来，东小将继续抓住培养学生创新精神和实践能力这条主线，重视个性发展，挖掘才智潜能，在拔尖创新人才培养方面作出更大贡献。

【参考文献】

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【作者简介】张继安，南京市东山小学（南京，211100）党总支书记，高级教师。

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划2022年度重点课题“基于‘五育融合’的儿童友善校园生活场建构”（B/2022/03/22）的阶段性研究成果。