体育名师工作室运行机制与优化路径研究

【摘 要】随着教师教育改革的推进，构建教师教育共同体，形成不同学校、地区教师之间的带动效应，建立健全贯通职前职后培养一体化的协同育人机制势在必行。体育名师工作室是构建教师教育共同体、推进教师教育改革的有益尝试，研究教师教育共同体理论助力中小学体育名师工作室未来发展的有效路径，可以提升体育教师的教育教学水平，构建现代化的高素质体育教师队伍。

【关键词】体育名师工作室；教育共同体；运行机制；发展路径

【中图分类号】G451" 【文献标志码】A" 【文章编号】1005-6009（2024）46-0028-05

一、研究背景与问题提出

“教师教育是教育事业的工作母机，是提升教育质量的动力源泉。”［1］随着我国教师教育改革的持续推进，教师培养质量有了明显提高，但当前体育教师教育存在管理体制亟须系统整合、培养模式相对封闭、教学内容衔接性较差等问题［2］，导致不同阶段体育教师在教学科研理念、技术、知识、经验等方面脱节，难以适应新时代体育学生核心素养培育需求。随着时代发展，体育教师教育越来越注重对教师合作能力、交流能力、研究能力、信息能力、领导力等综合能力的培养。［3］为了培养优秀的中小学体育教师，以“政府—高等院校—中小学—幼儿园”合作为基本形式，构建体育教师教育共同体，形成不同学校、地区教师之间的带动效应，建立健全贯通职前职后培养一体化的协同育人机制势在必行。

中小学名师工作室是教师队伍培养传、帮、带的重要形式。［4］2018年发布的《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》中明确要求通过共建中小学名师名校长工作室，建强和优化师资队伍。据统计，截至2020年，加入全国名师工作室联盟的各类名师工作室等机构已达2480 余个。［5］虽然教学名师工作室已不是新鲜事物，但专门针对体育名师工作室的研究尚处于初期，对于已建立的体育类名师工作室的整体运行情况尚缺乏较系统的研究，体育名师工作室的建设水平和质量也不清晰。基于此，本研究以教师教育共同体为理论视角，选取江苏省内具有代表性的10个中小学体育名师工作室为研究对象，探索当前中小学体育名师工作室运行机制、存在问题与优化路径。调研对象的具体信息见表1。

二、江苏省中小学体育名师工作室的运行机制

中小学体育名师工作室是以名师为引领，经与中小学校充分协商后组建的契约式非实体型组织，其成员在环境的支持和制约下，通过内部培育和外部互动达成发展目标。本研究将从动力激发、内部培育、外部协作、评估反馈四个方面分析中小学体育名师工作室的运行机制。

（一）江苏省中小学体育名师工作室的动力激发机制

1.国家政策所提供的发展机遇

2018年，江苏省下发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》，对加强校地合作，推进高校、市县教育行政部门、中小学“三位一体”协同育人机制建设提出了新要求。2019年5月30日，江苏首个中小学体育名师工作室联盟正式成立［6］，联盟成立以来已举办两次年会，带动了省内各市县体育名师工作室活动开展，体育名师工作室的数量也不断增多。

2.优势体育师资和教学资源共享的愿景

中小学体育名师工作室是体育教师教育共同体的重要组成部分，能够形成大学名师牵手中小学教师，以及城市名师带动乡村教师共同发展的良好局面，促进城乡及区域体育教育教学资源共享，对拓宽中小学青年教师的眼界、深化他们的理论认知水平、增强他们的职业认同感具有重要作用。

3.青年教师个人与群体共同进步的目标

名师工作室具有团队的一般特征，其正常、高效运行离不开优秀的领衔人。江苏省体育名师工作室借助线上线下平台组织的一系列活动帮助青年教师提高了教学科研能力，为青年教师提供了更多的展示、表达、培训机会，使个人在群体中不断成长为与新时代体育教育相适应的教育人才。个人的进步和晋升也吸引了更多的青年人才加入，群体影响力不断增强。

（二）江苏省中小学体育名师工作室的内部培育机制

体育名师工作室的成长需要成员共同努力，并对团队形成积极认同，增强凝聚力。为此，江苏省中小学体育名师工作室采取多样化的手段为青年教师提供学习、交流机会，以国家相关教育政策为指引，通过授课、研讨等方式开展集中学习，提高工作室成员的理论水平。如2020—2022年，韩英灵小学体育工作室组织其成员推出健身防疫绳操、立定三级跳远、有氧健身操系列“线上体育课”，帮助工作室进行教学创新，形成品牌资源；2022年卢晓鹏高中体育名师工作室定期举办“月月谈”读书交流专题研修活动；2023年3月31日，潘雪峰工作室集体观摩名师培养对象金海滨老师的专业成果展示活动，学习其“立体育人”的教学主张；2023年4月14日，俞向阳名师工作室举行“新课标背景下探索课堂微变革”教学研讨活动。这类活动通过内部培育的方式不断增强团队成员的理论与实践水平，提高成员对工作室理念的深度理解，不断增强团队凝聚力。

（三）江苏省中小学体育名师工作室的外部协作机制

体育名师工作室为实现其建设目标，需运用名师资源，积极向外拓展，与城乡中小学校形成良性互动。江苏省各中小学体育名师工作室以平台为依托，积极与各级中小学校展开协作，形成帮扶效应。如2022年6月13日，周云名师工作室与徐瑛网络名师工作室联合举办活动，就落实“双减”政策、加强区域交流、提升教师发展水平进行了集中交流；为加强对《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的学习，2022年8月7日，俞向阳名师工作室牵头举行了跨市体育名师工作室联盟线上教研活动；2023年3月21日，体育特级教师倪晨瑾指导南京市金陵河西学校“名师计划”培养项目“同课异构”活动，立足新课标，打造“学、练、赛”样态体育课堂。此类交流促进了中小学体育项目与工作室新教学理念的深度融合，帮助工作室成员获得更多锻炼交流的机会，引导成员从经验型教师向研究型教师转变。

（四）江苏省中小学体育名师工作室的评估反馈机制

体育名师工作室的建设效果如何，需要在实践和交流中检验，为此各工作室通过以下形式获取一线教师的评价情况。如2021年10月19日，于斌工作室与涟水县中小学体育名师工作室在涟水县淮文外国语学校举行“融学课堂”教学联谊活动，通过课堂观摩、评议课等方式开展教学评估；2022年10月21日，于斌工作室与淮安清江浦区教师发展中心联合开展“送教下乡”体育教学研讨活动，在普及新教学理念的同时获得一线人员点评与指导；2022年10月30日，钱忠华名师工作室为促进幼儿体质健康成长，组织全体成员参与江苏省趣味田径幼儿亲子赛，以游戏方式激发幼儿参与体质测试的兴趣，工作室成员全程观察并收集数据，积累了实践素材。类似的评估反馈形式使工作室的教育教学理念与实际相联系，有利于成员业务水平和综合素质的提升。

三、教师教育共同体视角下中小学体育名师工作室机制优化路径

“共同体”这一概念是由德国社会学家滕尼斯从“社会”这一概念中分离出来的，强调人与人之间所形成的亲密关系和共同精神意识以及对共同体的归属感和认同感。教师教育共同体是“一种吸引教师参与教育研究和实践，建立合作的同伴关系的团体”［7］；“教师教育共同体具有三重意蕴，它既是一个精神共同体，又是一个合作共同体，致力于关注和解决教师教育中的现实问题，并在相互开放的实践中共同成长。”［8］基于以上分析，笔者认为江苏省中小学体育名师工作室在运行过程中存在三个问题：一是内部培育中名师规模较小，二是外部互动机制中跨学科交流不畅，三是工作室信息宣传渠道不成体系。三个问题综合导致江苏省中小学体育名师工作室整体规模增长缓慢，影响力难以扩大。因此，中小学体育名师工作室应坚持走由内而外的蓄力和推广之路。

（一）建立多元化名师选拔机制

体育教师作为一种人力资源，其整体专业素养的提升离不开政府、学校、社会多方力量的支持。未来我国中小学体育名师的培育需实现区域教育资源的有效配置，联合多元主体创建资源共享、互利共赢的体育教师教育新模式，不断扩大工作室师资规模，实现后备名师人才接续与传承，促进内部师资充实与不断更新。

首先，在促进高校、地方政府、中小学“三位一体”协同配合的基础上，引入社会评价指标，通过调查问卷、网络评选、比赛观摩、研讨活动等方式广泛征集社会意见，制定多元化的体育名师选拔标准，确保体育名师选拔理念与社会需求相契合。

其次，对评选流程进行系统设计、统筹规划，构建适用于不同运动专项体育教师的分科、分类选拔路径，通过优化选拔程序，使评选机制不仅体现出“评奖”，还突出“培育”和“指导”，让教师在参与评选过程中能够享受过程，广泛交流，达到提升个人综合素养的目的。

最后，加强对选拔过程的全程监督。对于成果的审查需要更加注重质量，关注教学和科研成果是否结项，是否有论文支撑，不唯论文和证书的数量，而是重视其“含金量”。对一些资历尚浅，但是有特殊教学优势且广受社会赞誉的新教师，也要加大支持力度，合理增设和开放晋升渠道。

（二）构建跨学科名师培养体系

一直以来，体育学科缺乏独立的学科体系，体育教育人才培养模式也局限于体育圈子，缺乏对其他学科教育理念、方法的吸收和借鉴。未来体育名师工作室应以跨学科教育资源整合为目标，创新活动形式，构建独具特色的体育名师工作室培养模式，真正做到“体教融合”，并利用体育名师工作室建设成果推动其他学科教育成效达成。

一是结合体育政策、体育文化、体育品德、体育心理等加强与不同学科名师工作室交流互鉴，邀请行政管理、文化传播、心理学等方面专家参与座谈，结合体育学科发展的实际需要邀请社会相关企业合作，创新教研活动形式，申报国家级、省级重点课题，为体育教师跨学科能力培养提供人力和物力支持。

二是以跨学科教研项目带动教研实践，培养兼容并包、以体育见长的教师人才。体育名师工作室可以分解项目目标，分阶段构建项目实施规划，实现“项目目标—教师培育目标—课程实施目标”的有效拓展，将项目实施效果落到实处。体育教师在项目执行过程中，应广泛听取专家和工作室成员意见，理论与实践相结合，解决实际问题。

三是加强对教师跨学科胜任能力的考评。制订跨学科学习能力、跨学科情境创设和组织能力、整合跨学科内容能力、调控跨学科学习活动能力、跨学科多元评价能力等多维能力考核指标，通过开展教学竞赛、教科研活动等对工作室教师的相关能力指标进行测评，促使其不断改进提高。

（三）拓宽多媒体名师推广渠道

体育名师工作室发展模式的创新离不开信息技术的支持，而完善的数据支持有利于形成对教师教育共同体整体发展现状的总结，为工作室的正常运行提供可参考的数据和资料。因此，未来中小学体育名师工作室需要在宣传推广方面投入更多的时间和精力。

一是优化工作室内部名师宣传机制，对名师的基本信息、教研成长过程、重点事迹进行系统挖掘，并组织工作室成员定期开展交流学习；做好先进人物的表彰和优秀成果的宣传工作，对重点人物、成果和事迹进行记录和档案管理。

二是配合省级教育行政部门，依托中小学体育名师工作室联盟整合名师资源，打造省级体育名师数据库，并与体育名师个人媒体平台建立有效链接，以标准化设计方案对名师工作室网络平台进行统一管理，实现系统化的信息留存。

三是各体育名师工作室可建立官方短视频账号和微信公众号，通过多种渠道宣传名师的体育教育事迹和工作室的先进教学理念，不定期举办线上交流论坛和线下教研活动，增强工作室的社会活跃度，不断扩大体育名师工作室的社会影响力。

教师教育共同体理念是一种较为理想的体育教师培养理念，中小学体育名师工作室的发展完善不仅依赖工作室成员在教学理念、教学水平、教学活动等方面的交流和互动，还离不开政府、学校、社会三方的支持，未来应以教育管理部门为主导，相关企业、当地社区、学校协同一体，将体育名师工作室作为培养优秀体育教师的主阵地，进一步明确不同行为主体互动原则和行为方式，为工作室发展提供制度保障、经济基础和实践指导。另外，针对工作室成员内驱力的培育以及管理体系的完善问题，工作室管理者需要在坚守工作室理念特色的基础上，通过解决成员的切身发展问题帮助其建立组织文化认同，并面向各级名师工作室打造更加完善的自媒体运营指南，在传播理念、传播内容、传播形式、传播效果等方面制订详细的发展规划，为工作室日常宣传工作服务。

【参考文献】

［1］教育部等五部门. 教师教育振兴行动计划（2018—2022年）［EB/OL］（2018-03-28）［2024-05-20］.http： //www.moe. gov. cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323_331063.html

［2］张志勇，魏丕勇，孟晓平.体育教师教育的历史审视与共同体构建的新时代选择［J］.北京体育大学学报，2019，42（12）：1-10.

［3］刘皓晖，降佳俊，尹志华.我国体育教师教育发展：历史脉络、演化特征与未来方略［J］.体育文化导刊，2024（6）：88-94.

［4］刘进，安丽.从打造教师成长共同体看当前中小学名师工作室的减负与增效［J］.教育理论与实践，2022，42（23）：30-33.

［5］吴勇.名师工作室间协同发展机制与模式研究［M］.昆明：云南科技出版社，2021：30.

［6］苏州市教育局：全省首个中小学体育名师工作室联盟成立［EB/OL］（2019-06-05）［2024-05-20］.http： //jyj.suzhou.gov.cn/szjyj/twyj/201906/39c46cf960fb4e998ed26a8b4ef9dd8d.shtml

［7］布兰思福特，等.人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校（扩展版）［M］.程可拉，孙玉玲，王旭卿，等，译.上海：华东师范大学出版社，2013：177.

［8］张增田，彭寿清.论教师教育共同体的三重意蕴［J］.教育研究，2012，33（11）：93-97.

【作者简介】刘丽颖，南京工业大学（南京，211816）体育学院教师，讲师，博士。

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划2022年度重点课题“江苏省体育教师教育联动发展共同体项目建设研究”（B/2022/01/137）、河南省哲学社会科学规划青年项目“新时代体育突发事件网络舆情演化与引导机制研究”（2021CTY029）的阶段性研究成果。