大单元视域下初中道德与法治校本作业设计与研究

摘要：《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中明确指出，教师要推进综合学习，从整体上理解与把握学习目标，注重知识学习与价值教育有机融合，发挥每一个教学活动多方面的育人价值，同时教师需要积极探索大单元教学，主动开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生在举一反三、融会贯通中逐渐加强知识间的内在关联，促进知识结构化。作为我国基础教育的重要环节，初中道德与法治课程需要紧密贴合时代发展的脉搏，依据当前实际教学现状与学生的实际学情，积极为学生创新大单元校本作业设计模式，以不断助力学生实现思想道德素养的稳步提升。基于此，文章就从不同角度出发，深入地阐述了大单元视域下初中道德与法治校本作业设计的意义、要求与路径。

关键词：大单元；初中道德与法治；校本作业；路径

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）52-0125-03

作业是日常教学流程中的重要环节，校本作业设计不仅仅是课堂教学内容的自然延伸与拓展，还承载着有效巩固学生对知识理解与掌握的情况、辅助教师评价教学效果的双重使命。初中道德与法治教师在新课标理念的导向下，在作业设计环节中需要紧密围绕培养学生核心素养的目标展开，才能充分激发学生学习的动力，进一步引导学生在作业完成过程中逐渐树立正确的价值观念。所以教师需要积极采用大单元教学模式，从宏观视角出发系统地规划大单元校本作业的内容与形式，力求每一次作业都能成为学生深度思考与探索的契机。而教师如何才能在大单元视域下实施初中道德与法治校本作业设计，则是现阶段值得广大任课教师深入探究的课题。

一、 询因：大单元视域下初中道德与法治校本作业设计之意义

（一）培养学生核心素养

核心素养是学生在完成了特定课程内容的学习后所要达到的综合能力标准，涵盖了性格塑造、价值认同及关键能力等不同方面。在初中道德与法治学科教育中，核心素养的培养要求具体可以体现为公众参与意识、政治认同度、科学素养及法治观念等。

为了能有效达成对学生外在能力、内在品质及价值认同的全面塑造效果，教师需要对传统的单元作业设计模式进行革新与优化，积极抛弃以往的学生被动接受与机械完成作业的旧习，转而为学生设计能够充分激发学生主动学习与持续探索的实践导向型作业。同时，教师现需要积极鼓励学生将所学知识融入现实生活中，在亲身参与与实践应用的过程中逐渐深化自身的理解，从而不仅增强学生的知识理解与记忆程度。可以发现，优化道德与法治学科的大单元校本作业设计，不但能有效强化学生对知识的巩固与应用能力，同时还能有针对性地培养学生在校本作业完成过程中进行正确价值判断与选择的能力，在潜移默化中全面实现对学生核心素养的培养目标。

（二）增强学生综合素质

在当前新课标时代背景下，教师应借助道德与法治课堂教学的方式着重培养学生的思想深度与人文素养，进一步促进学生的知识能力、价值观念和思维模式等实现和谐统一的发展。同时，教师要引导学生积极地将所学的知识用于社会实践中。

而教师通过为学生精心设计大单元校本作业，能够高效对接新课标的相关要求，从而使学生可以在完成校本作业的过程中实现个人综合素质的全面提升。如教师可以为学生设计家庭德育主题校本作业，不仅能够在潜移默化中塑造学生的学习态度与价值取向，还能有效地锻炼学生的信息搜集、内容整合与数据处理等能力，从而可以促进学生在多角度上实现综合素质的全面发展。

二、 寻鲜：大单元视域下初中道德与法治校本作业设计之要求

（一）因材施教原则

大单元校本作业体系需要超越传统的书面作业的范畴，要求教师务必积极鼓励学生通过绘画、视频创作等多元化的形式展现出自身的大单元学习成果。这样不但能充分激发学生的内在潜力，还能显著提升校本作业设计的个性化与针对性效果。因材施教原则还要求教师在设计校本作业时需要充分考虑到学生的不同接受能力，积极采用循序渐进的教学策略，进一步引导学生逐步深入探索道德与法治知识的精髓，从而充分确保各层次的学生都能顺利完成校本作业，实现自身的个性化成长。

（二）多元开放原则

多元开放性的作业设计理念主要强调教师校本作业的形式与内容的多样化与灵活性，从而有效满足初中阶段学生快速成长中的个性化需求与高度发展的学习潜力。教师可以充分依据学生的兴趣与能力差异性，为学生设计丰富多彩且形式各异的校本作业任务，引导学生以饱满的热情完成作业，并在学习中主动分析校本作业的要求，从而充分调动学生既有的知识储备进行深度思考。如此一来，不仅可以促进学生逐渐形成对道德与法治知识的全面而深刻的理解，还能使学生在实践中有效锻炼自身的综合能力，全面提升学生的核心素养。

三、 循路：大单元视域下初中道德与法治校本作业设计之路径

（一）明确大单元作业目标

明确大单元校本作业目标不仅是大单元作业设计与实施的指南针，也是对作业效果进行评价的依据。对此，教师需要深入地研读新课程标准的要求，准确把握初中道德与法治学科育人的总体要求与阶段性目标，同时要充分结合学生的实际学情，把宏观的教育目标细化为具体且可操作的任务。这样不仅能够帮助教师与学生明确教与学的方向，还能更好地聚焦大单元的知识重点与难点，从而有效避免大单元校本作业设计的盲目性和随意性，从根本上提高校本作业的效率和质量。

教师在教学人教版教材九年级《民主与法治》单元的时候，教师在进行校本作业设计前需要综合分析新课程标准、核心素养要求及学生的具体学情等方面，同时要紧密结合大单元概念有效强化整体教学的连贯性。

教师可以明确以下三项校本作业设计目标。目标一：可以引导学生深入理解并准确阐述社会主义新型民主政治制度及法治的核心价值，树立正确的民主与法治观念。目标二：基于学生对社会主义新型民主政治制度的深刻理解，教师需要设计并模拟一次价格听证会活动，从而不断加深学生对该制度的认知，持续增强学生的政治认同感，有效激发学生的公共参与意识与法治观念。目标三：针对法治中国建设提出具有实践意义的方案或建议，鼓励学生将法治精神内化于心、外化于行，积极参与到法治实践中。

（二）创新大单元作业形式

1. 项目融合，合作探究提能力

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，教师需要积极扭转传统课程实施中学生偏重于接受性学习、死记硬背及机械练习的倾向，转而鼓励学生主动探究与勤于实践，才能有效培养学生形成信息搜集与处理、知识获取、问题分析与解决以及有效交流与合作的能力。所以教师可以基于大单元视域为学生构建以学生为中心的课堂环境，为学生精心设计大单元项目式校本作业内容，同时要融入贴近学生生活实际的素材与背景，进一步营造出可以促进学生深入探究的学习氛围。

在教学人教版教材九年级《和谐与梦想》单元时，教师可以为学生布置“亲历辉煌成就，共筑中国梦”的项目化校本作业，进一步引导学生以小组合作的形式深入地探究我国在新时代所取得的重大科技成就及其重要意义，如“复兴号”高铁、超级计算机“天河一号”的问世、C919大飞机的首航、港珠澳大桥的雄伟落成、量子卫星“墨子号”的发射成功以及中国海域可燃冰试采的里程碑式成就等。学生在合作完成项目校本作业的过程中可以学会科学地规划、监督与执行，从而逐渐形成小组间的沟通与协作效果，还能在潜移默化间养成积极反思、总结与评价的习惯，进而有效实现知识传授与能力培养的双重目标。

2. 个性定制，因材施教促成长

由于学生间本身就存在显著的个体差异，教师在大单元校本作业设计中实施因材施教的模式不仅是一种科学有效的教育方法，还承袭了我国悠久发展历史的个性化教育传统。在大单元校本作业设计中教师需要始终确保对这一原则的贯彻落实，通过在校本作业中融入个性化的内容，进而最大化地发挥大单元校本作业的教育价值。

在教学人教版教材九年级《民主与法治》单元时，考虑到这一单元的内容具有抽象性与挑战性，教师就需要充分依据学生的具体学情科学灵活地设计大单元校本作业。

对班级中理解力稍差的学生，教师可以推荐他们在课下认真地观看《红星照耀中国》《觉醒年代》等富含教育价值的影视剧作品，积极借助直观的影像帮助学生逐渐构建起对民主法治的具象认知，从而有效降低学生的学习难度。而针对班级中学有余力且接受能力较强的学生，教师就能够为他们设计更具有挑战性的校本作业内容，如模拟一场民主实践项目，以学校足球场建设的民主决策为例，要求学生自主地规划并展示出整个民主决策的实施流程，从而使学生可以在实践中逐渐锻炼自身的综合能力，实现大单元因材施教的教育目标。

（三）优化大单元作业评价

在传统的作业评价过程中，教师往往会侧重于学生对单一知识点的理解与掌握情况，反而会忽视对学生综合运用知识与解决问题能力的培养。在当前新课标大单元教育理念的导向下，教师需要积极优化大单元校本作业的评价体系，从更加全面且系统化的角度，评价学生对大单元核心概念的理解程度、思维逻辑能力以及价值观塑造情况等。这样不但可以促进学生综合素养的提升与发展，还能有效确保大单元教学目标的顺利达成，进而为学生的终身学习与发展奠定坚实的基础。

四、 结论

在初中道德与法治教学过程中，教师需要科学高效地实施大单元校本作业设计。它对减轻学生的学习压力，进一步提升学生的学习效率与质量都具有十分显著的作用。所以教师可以充分依据不同单元的核心教学要点以及学生的实际需求，为学生精心地设计大单元校本作业，从而有效确保大单元校本作业设计既具有针对性又富有科学性。同时，教师要紧密地围绕大单元校本作业目标，对作业内容进行精心地筛选，对作业形式实施创新化设计，并配合科学完善的作业评价方式。唯有如此才能在帮助学生深化知识理解与巩固课堂所学的过程中实现教学目标，有效贯彻落实新课标的育人要求。

参考文献：

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课题项目：文章系合肥市教育科学规划课题“大单元教学视域下初中道德与法治校本作业设计与应用研究”研究成果，课题编号：HJG24089。

作者简介：鲁敏（1978～），女，汉族，安徽合肥人，安徽师范大学附属肥东实验学校，研究方向：教学管理；

汪萍（1979～），女，汉族，安徽马鞍山人，合肥市嘉陵江路中学，研究方向：初中道德与法治教学。