生活情境在初中生物学教学中有效应用的探究

摘要：生活情境具有增强学生学习体验感的教学作用。在教学中创设生活情境，可以培养学生学习兴趣，从而提高教学效果。文章基于初中生物学教学实际，探讨了生活情境在教学中有效应用的理论基础，同时从情境教学目标优化、情境创设方法创新、情境创设内容组织、情境教学细节优化四个层面提出几点教学建议，以更好地促进生活情境在初中生物学教学中的有效应用。

关键词：生活情境；初中生物学；教学；有效应用

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）52-0099-04

初中生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的自然科学课程，作为研究对象的生物界具有高度复杂性、多样性和统一性。教师要让学生在有限的课堂教学过程中充分掌握相关知识，就需要先激活学生的自主学习思维。创设生活情境可以拉近学生与教学内容的距离，促进学生对相关内容的深度思考。但仍有教师存在情境设计偏离教学主线、应用目标不精准、创设方法单一等问题。教师应学习相关理论，明确生活情境的教学应用来优化教学策略，提高教学质量。

一、 生活情境在初中生物学教学中有效应用的理论基础

（一）生活教育理论

生活教育理论由教育家陶行知提出，指出教师这一社会现象起源于生活，教育的中心是生活。该理论的内涵有三个方面，分别是“生活即教育”“社会即学校”与“教学做合一”。其中，“生活即教育”指出教育应与社会生活紧密联系在一起；“社会即学校”指出学校育人工作不能脱离社会，要积极将社会资源用于学校教育，要使学校教育走进社会；“教学做合一”指出教师的教、学生的学与实践操作融为一体，要使学生在实践中感悟原理、掌握方法。根据生活教育理论，教师可以将“葵花向阳、红杏出墙、开花结果、蜻蜓点水、移花接木、拔苗助长”等生活情境融入教学中，依托此类资源创设生动教学情境，由此唤醒学生对生物学知识学习的热情。同时，教师还可以在创设情境的过程中增设操作任务，如将鼠妇置于黑暗、光照下观察其生活情况，学生通过实验探究得出鼠妇生活在黑暗环境中这个结论，并掌握单一变量、对照、重复性等实验方法。

（二）建构主义理论

建构主义理论由瑞士心理学家皮亚杰提出，认为知识并不通过他人讲述获取，而是学生在相应情境下，基于他人的帮助，利用必要资料通过意义建构的方式获取。建构主义理论主张运用抛锚式教学与随机进入教学两种教学模式。其中，抛锚式教学又被称为“实例式教学”与“基于问题的教学”，主张让学生基于实际环境感受和体验问题，使其对学习内容形成深刻体会；随机进入教学主张通过安排不同情境引导学生从不同角度出发探索学习内容，使其获得高级知识。“抛锚式教学”即创设合适的生活情境，并基于该情境提出有意义的问题，如“食物的消化与吸收”。创设生活情境“馒头在身体内的旅行”并提出问题：①馒头在身体内的旅行经过了哪些地方（消化器官）？②在什么地方遇到了哪些旅伴（消化液）③遇到旅伴后发生了什么变化（消化过程）？④最终达到了哪里（吸收过程）？利用情境问题形成学习支架，引导学生抓住知识要点；“随机进入教学”可在课堂中有相似的平行内容时应用。如“解剖和观察花的结构”提供两性花（金丝桃花）、单性花（黄瓜雌花和雄花）、无性花（向日葵的舌状花）3种花的类型。由于课堂时间有限、解剖观察手法相似，可以将学生分成三大组分别进行三类花的解剖观察，最后让三组代表同时上台进行讲解交流。这样引导学生从不同角度思考总结，加深对学习内容的理解，提高其情境学习效果。

（三）勒温的学习场论

学习场论以场心理学以及拓扑心理学为理论前提，由德国心理学家勒温提出，指出有效学习必须具备以下三个条件：领悟、目标、认知结构。其中，目标是学生注意的结果与客体，学生一旦明确目标，就会主动寻找实现目标的方法，并据此调节自身行为。学习场论认为所有的学习都由目的指引，强调学习情境的重要性。根据学习场理论，教师进行生活情境的设计应具有明确的指向，帮助学生在明确的目标下进行学习活动，形成积极的学习态度，学会学习。如“人的性别遗传”创设的生活情境是中国人口普查数据，要求学生“利用数据解释人的性别遗传”，学生在此目标的驱动下，会结合性染色体的遗传图解对“生男生女机会均等”进行合理解释，从而达到良好的教学效果。

二、 生活情境在初中生物学教学中的有效应用策略

（一）挖掘生物学教学主旨，发挥教学目标导向作用

根据勒温的学习场论，提前表示情境教学目标，可调动学生学习积极性，使其主动挖掘情境育人要素，感悟其中生物学原理。开展初中生物学教学工作时，教师有必要认真分析课程教学内容、确定主题、分析学情、设计目标，为生活情境的有效应用指明方向。首先，可以从课程教学的角度出发分析教学目标。结合初中生物学教科书内容以及《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的相关要求确定概念体系、知识网络以及核心素养培育目标，如培养学生从生物学视角出发认识生命活动的过程和规律的能力；培养学生基于证据和逻辑，运用比较、分类、归纳等方法解决生物学问题的能力等。其次，分析学情，了解其前概念，确定其学习起点，为教学目标设计的科学性奠定基础。最后，根据各环节教学需要细化生活情境应用目标，如通过创设生活化的情境增强课堂感染力，引导学生主动参与教学活动；借助生活化的情境引出生物学探索主题，驱动学生联想生活经验尝试解决相应问题等。这样，按照“明确课程目标→锚定学生起点→细化情境应用目标”的顺序开展教学设计工作，为生活情境在新课导入、新知讲授、实践探究、总结归纳等环节的有效应用指明具体方向。

（二）创新情境创设方法，提高学生情境学习效率

使用多种教学手段为学生呈现有趣的生活情境，是培养学生学习兴趣的关键。教师应尝试不同教学方法为学生创设趣味性强的生活情境，由此调动学生学习兴趣，提高其学习效率。

1. 游戏教学法创设情境，调动学习热情

游戏教学法是利用游戏调动学生学习兴趣的一种教学方法。将游戏教学法应用到生活情境创设工作中，可进一步增强生活情境的趣味性，激发学生的学习兴趣。教师先围绕课程目标设计相应的生活情境，之后以游戏教学法的形式呈现生活情境，达到趣味教学的目的。具体操作如下：首先应用多媒体播放教学游戏视频，以视觉呈现的方式增强学生的学习感受，集中学生的注意力。教师在介绍游戏内容的同时，渗透生活情境教学内容，引导学生“进入”生活情境。接着，教师基于情境说明游戏规则，将教学内容渗透到游戏规则中，让学生按照规则进行模拟，增强其操作体验。最后，教师在游戏结束后组织学生讨论游戏的心得体会，同时基于情境内容、游戏内容提出具体的生物学问题，引导学生根据游戏经验思考并解决问题，帮助学生在“教学做合一”的教学过程中，感悟并掌握生物知识，构建知识网络。比如，在北师大版《生物学》八年级上册“性别决定”的教学中使用黑白棋子的随机抓取及组合来模拟精卵随机结合，学生利用这个“游戏”能较好理解生男生女机会均等这一知识。

2. 任务教学法创设情境，促进自主探究

任务教学法是应用具体教学任务驱动学生自主学习的一种教学方法。将任务教学法用于生活情境创设工作中，可以进一步增强生活情境的教学目的性，确保学生在情境参与的过程中充分掌握生物知识。实际教学中，教师先围绕教学目标设计教学任务，为生活情境的创设提供依据。之后，挖掘教学任务中的生活化元素，并以布置任务的方式引出生活情境，学生通过完成任务感知知识或概念；再围绕生活情境提出启发性、探究性等问题，借助问题驱动学生运用生物学知识、实验技巧与方法探索主动解释相关问题，实现科学思维的有效锻炼。最后，请学生以小组为单位合作汇报，分享任务成果、从任务中总结的生物学原理，使其在小组合作交流中进行思维碰撞，丰富其情境学习的成果。比如，北师大版《生物学》八年级上册“性状遗传”中遗传的物质基础、遗传的规律是重点也是难点。为了突破重难点，使用儿童玩具扭扭棒模拟染色体，在扭扭棒缠绕不同颜色线模拟染色体上的基因，利用一系列任务：“①染色体在体细胞中的分布特点；②染色体在生殖细胞中的分布特点；③体细胞形成生殖细胞过程中染色体的变化；④生殖细胞结合形成受精卵时染色体的变化”帮助学生理解并推理遗传规律。学生通过模拟染色体在亲子代中的传递过程，将抽象的知识化为直观的玩具的移动，降低学习难度同时加强了学科思维。

3. 角色扮演法创设情境，加深学习认知

角色扮演法通过组织学生在假设环境中饰演某一个角色并进行活动，使学生在演绎过程中了解学科知识，达到学习目标。应用角色扮演法创设生活情境，可进一步增强学生的学习动机，使其在特定的生活场景中体验、感受、探究、解决生物学问题。在教学中，教师可围绕教学目标、重难点编写生活化剧本，并制订角色扮演教学计划，组织学生根据剧本进行情境演绎。通过创设表演情境，让学生亲身经历生活情境中的具体事件，进一步加深学生对生物课程教学内容的认识。以北师大版《生物学》七年级下册“传染病”的生活情境创设为例，教师根据新课标的理念及教材资料，提炼出教学重点为“传染病的定义、传染病的三个环节、传染病的预防”。之后，教师以“传染病”为核心，利用生活场景“看病”，组织学生进行“医生、病人、路人”的角色扮演。这个“传染病”可以是感冒、新冠等，由教师选择本土化的例子。通过角色扮演，学生不仅掌握传染病的相关知识，还能提出预防控制传染病的措施。学生掌握了知识并能运用知识提出解决方案，达到了新课标培育学生核心素养的目的。

（三）丰富情境教学内容，升华学生情境学习情感

缺乏生动、趣味的教学内容，势必会降低初中生物内容的丰富性，继而影响课程教学效果。应用生活情境辅助初中生物学教学，教师需要将富有内涵且趣味性强的教学资料作为教学素材，创设蕴藏生物学概念、原理、规律的生活情境，由此激发学生探索自然界奥秘的学习兴趣，培养其实事求是、勇于质疑的科学态度。

1. 应用实物资源创设情境，增强直观感受

初中生物学教学内容具有一定的抽象性。对思维能力正处于提升阶段的初中学生来说，生命的物质性、结构与功能相统一、生命系统的整体性、生物的进化与适应、生物与环境的整体性等生物学观点是较为抽象的，单纯的文字描述难以促进学生与生活情境的深度交互，只能造成学生的浅层识记，难以获得理想教学效果。在实际教学中，教师应尽量使用直观的教学资源为学生创设教学情境，以免抽象情境加重学生的学习负担，造成其负面的学习感受。教师可以从生活实际出发，收集可用于生活情境创设工作的教学资源，如昆虫的变态发育标本、动植物细胞模型、洋葱表皮永久装片、马脚趾的进化模型等。借助看得见、摸得着的实物资源为学生创设直观的、生动的生活化教学情境，为学生感知情境、体验情境、迁移新知、构建知识网络提供确切帮助。比如，北师大版《生物学》七年级上册“种子萌发形成幼苗”，教师可以使用厨房常用的玉米粒和芸豆（俗称大红豆）进行单双子叶种子结构的识别；尝试发豆芽进行种子萌发外界条件的探究。在探究实验过程中，教师要为学生提供实验指导和方向指导，把发豆芽这个生活化情境和实验法的一般步骤进行有机结合，探究“水、空气、温度、光照、土壤”等变量，得出种子萌发的必要条件和非必要条件，加深学生对“生物与环境的整体性”这一生物学观点的直观感受。

2. 应用社会新闻创设情境，升华学习情感

社会新闻是真实发生并引发人们广泛关注的一类新闻。这类新闻与现实生活息息相关，是创设生活情境的有效素材。教师可以通过收看主流媒体、阅读期刊（特别是生物学相关期刊）、百度等浏览器搜索等方式进行收集。完成收集后，教师应对社会新闻中的生物学相关内容进行提取，创设出适合教学的生活情境。社会新闻同时具有特定的教育意义，可以培养学生核心素养中的社会责任。比如，2015年诺贝尔奖首次颁发给中国人屠呦呦，既是对屠院士发现治疗疟疾的青蒿素的认可，也是对中医药研究的国际认可。教师在使用这个社会新闻作为“传染病”的生活情境的同时，还潜移默化地树立了学生的民族自信。

（四）优化情境教学细节，促进学生情境学习发展

“细节决定成败。”在教学中创设生活情境，应注意情境对话的开展方式，注意教学评价的方式方法与内容，从多方面优化教学细节，进一步保证生活情境的应用教学质量，促进学生的综合发展。

1. 优化对话过程，提升学生学习思维

对话是落实情境教学的一个重要步骤。但是部分教师在创设生活情境时忽略了师生对话的重要性，一定程度上影响了学生对生活情境的学习感受。只有优化对话过程，才能够充分凸显学生的生活情境的主体地位，为学生独立思考、自主分析、深度学习提供良好机会。在教学导入阶段，教师可以先应用多媒体课件、微课视频等现代信息技术工具呈现生活场景，之后与学生展开对话，由此引出教学主题。在教学进行阶段，教师可围绕生活情境教学内容设计系列问题，通过提出问题引导学生将生活情境所学内容迁移到生物学知识探究学习过程中，激活其迁移、逻辑思维，为其深度学习奠定基础。在收尾阶段，教师可就生活情境教学主要内容提出总结问题，并围绕问题与学生进行对话，通过对话强化学生对所学内容的印象，从而培养学生的建构思维。这样，在不同教学阶段采取针对性的对话策略，通过讲述、聊天、提问、设问、反问等方式使学生充分参与到情境当中，由此强化学生情境学习体验，激活其科学思维，促进其综合发展。

2. 优化评价内容，促进学生反思提高

传统教学评价以终结性评价为主，注重评价阶段性学习的成果取得，评价体系较为单一和绝对，不利于学生的终身学习能力的培养。在应用生活情境开展教学时，教师有必要优化评价方式，设计多个维度的评价框架，覆盖学生体验生活情境过程中遇到的方方面面的疑问，促进学生的反思能力提升。比如“发酵技术”中，教师围绕“酿造米酒、做泡菜”等家庭传统食品创设生活情境，根据微生物的种类、发酵的条件、发酵成功与不成功的表现、美观度、美味度等设计评价标准，并根据学生在这个生活情境中的学习态度、行为表现、作品成果等提出意见或建议，帮助学生认识并弥补薄弱点，对作品进行迭代。这样通过优化生活情境教学评价内容完成对学生情境学习过程的跟踪指导，促进了学生的深度思考及实践能力提升。

三、 结论

综上所述，目前初中生物学教师在应用生活情境开展教学工作时仍然存在一些问题。教师只有针对问题进行思考并改进，才能够充分发挥生活情境的教学作用。为此，教师有必要认真研读课标分析教材掌握学情，在明确教学目标的基础上进行情境创设，利用实物、社会新闻等素材结合游戏、任务单、角色扮演等多种方法强化教学情境的应用效果。除此之外，教师还要做好细节优化，通过优化对话过程、优化评价内容的方式满足学生的个性学习需求，促进学生的持续发展。

参考文献：

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作者简介：王盈盈（1986～），女，汉族，福建泉州人，福建省泉州市石狮市实验中学，研究方向：中学生物。