以学生为本教育思想下高中化学教学研究

摘要：新高考评价体系下学生在不断适应不同类型的试题情景，高中化学教学也在求新变革之中。文章先揭示了在以学生为本教育思想下高中化学教学研究的内涵，然后对高中化学教学现状与影响进行分析，进一步介绍了基于以学生为本教育思想下的高中化学教学途径与学习案例，旨在优化高中化学课堂教学效果，为国家培养适应能力强的创新人才提出建议。

关键词：学生为本；教育思想；高中化学；学习案例

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）52-0095-04

高中化学教学需要适应新高考，让课堂充满生命活力，同时要转变思想观念，变“教为主”为“学为本”。高中学生具备一定自学能力，教师应把学习的主动权交给他们，设计新情景下的教学活动内容，让他们大胆观察、实验、猜想、迁移、归纳和整理，以培养学生的化学核心素养。

一、 研究的内涵

高中化学课程是在九年义务教育基础上，进一步培养学生的科学价值观和实事求是的科学态度，能够积极合作，激发兴趣潜能。化学教材以贴近社会生活工业生产和环境为主要背景引入学习基本理论，不仅可以让学生更加全面地认识客观世界，改善人与自然的关系，使之和谐相处，而且也是人类可持续发展目标实现的基础之一。学生能够通过钻研化学教材提出一些新理念，自我反思主动纠错。所以，建立以学生为本的化学教学课堂，才会发现学生需要什么，以培养他们的求知欲，也将为学生适应新的评价标准奠定良好的基础。由此可见，基于以学生为本教育思想下高中化学教学研究具有十分重要的参考价值。

二、 高中化学教学现状与影响

新课程改革的理念是以人为本，实现人的全面发展，引领教师从思想上更新教育观念，紧紧围绕“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”这一根本问题，让学生在活动中主动地学知识、技能和方法，形成正确的价值观和社会责任感。化学课堂也应该基于这种以学生为本的学习模式来实施教学活动。但是，有些教师的教学策略仍然受一些因素的影响，还远没有达到新形势的要求。

（一）应试教育思想的影响

有些高中化学课堂教学活动设计只是为了适应不同考试要求，教师仅仅重视知识灌输，不重视调动学生的学习热情，如课堂提问让学生回答“对不对”等批判性问题，限制了学生思维的发展，让学生没有自己的主观意见，而不断重复考试内容，提高做题速度，形成思维定式；学生如同机器一样被动接受繁重的作业，长期按照老师讲解思路进行题海战术，没有时间吸收和反思知识。为了赶教学进度，有些教师不带学生做实验，甚至把演示实验也换成放录像来背实验。课堂上仅局限于传授应试内容，单纯围绕提升化学成绩这个目标，忽视了实验的直观感受及理论知识学习的深度和广度。这种只注重结果没有过程的情感体验，让一部分学生对化学的学习失去信心和兴趣，继而对学生的全面发展产生了不良影响。

（二）自身定位方面的影响

如何让教师会“教”和学生会“学”，也是高中化学教师在教学上所追求的目标。在化学课堂管理方面不同教师之间存在一定的差异性，部分教师的个人角色定位为化学知识的传播者，强化传授知识，而忽略学法指导，教学方法往往陈旧，很少挖掘教材中相关知识的内在联系。部分教师将个人角色定位在学生作业的辅导者，主要是为学生解决难题或者是不能解决的问题提供一些帮助，或者把化学课堂的学习探究神化，完全放开课堂，从而泛化探究内容，无目的“放羊式”讨论；还有的教师将个人在课堂中扮演的角色定位为与学生一起学习的小伙伴，忽视了课堂管理和学科方法指导，从而降低了教学效果。虽然学生在课堂中有提出问题的自由，但并不是所有问题都由学生提出，教师要根据实际情况，提出假说，进行验证，通过启发完成学习任务。当好总导演，教师要努力提高自身教育教学水平。

三、 高中化学教学途径与教学案例

现在高中的化学课堂改革要让不同学生都有收获，就要想办法变换不同教学途径来让学生学明白。打造以学生为本的高中化学教学课堂也是不错的教学路子之一，可以从下面几个方面入手。

（一）教师上课前要认真备课写教案

若要上一节学生满意生动的化学课，就要仔细琢磨。阅览教材上的诸多栏目和提要，钻研课程标准，研究考试说明，做透近三年来的高考题；准确把握教学中的重点和难点，用不同问题的探究达到一定的学习目标；一节课的教学内容、过程和步骤等都要熟悉。例如，课件的制作使用要适度，多媒体投影仪展示什么内容，怎样板演能条理规范，都能做到心中有谱；上课前检测的习题不易太多，以中低档题为主，做到既可复习旧知识又要衔接新内容，同时准备一些上课用的导语，特别是生活中的视频资料；能把新授内容拓展出去，要预测疑难点，计划好能不能在课堂结束前留出最后5分钟，让学生完善笔记，纠错记忆背诵提炼。此外，默讲也是教师熟悉教案不可缺少的一环，对考虑不周之处，能不断修改，做到事半功倍，力争使自己能轻松驾驭化学课堂。

（二）教师要编制符合学生实际的学案

一节好课要有好的框架做支撑，因此教师应编写有针对性、参与性、发展性的学案，先学后教，有“导学提纲”（即学历案），有任务才有动力，这是以学生为本高效化学课堂的关键抓手。学案的内容和形式可以有所不同，但总的指导思想应该以自主学习合作学习为流程。教师用目标引领（学习目标）→情景引入（导课）→任务驱动（自学过程）→合作探究（讨论共享）→构建模型（共识达成）→评价达标（课堂检测）→课堂小结（成果展示）→自我反思（知识与应用）等过程编写的学历案，组织学生的各种思维活动。例如，鲁科版高中《化学（必修第一册）》第3章“物质的性质与转化”中的第1节“铁的多样性”中的“补铁剂中铁元素价态的检验”学习案例。

【学习目标】

（1）能够利用铁盐、亚铁盐的性质，设计检验补铁剂中铁元素的价态，形成检验离子的认识模型。

（2）通过对市面上含铁口服液中铁价态的检验，知道检验化学物质的一些思路和方法。

【任务驱动一】学习“检验补铁剂中铁元素的价态”。

缺铁性贫血患者，需服用补铁药物治疗。有些口服液中除了含铁元素外，还有维生素C等抗氧化物质。阅读教材92页并思考下面三个问题：

（1）请你预测上述补铁剂中铁元素的价态。

（2）从价类的视角回忆Fe2+和Fe3+的性质，用离子方程式表示检验Fe2+和Fe3+的方法，能简述实验现象。（微课助学：观看微课《Fe2+和Fe3+的检验》）

（3）氯水、酸性高锰酸钾溶液通常表现出什么化学性质，使用该溶液时应注意哪些事项。

【任务驱动二】学习“设计检验补铁口服液中铁元素化合价的实验方案”。

［实验目的］检验这种补铁口服液中铁元素化合价。

［实验药品和仪器］

含铁口服液，硫氰酸钾溶液，氯水，稀硫酸溶液，酸性高锰酸钾溶液，氢氧化钠溶液；试管和胶头滴管。

［实验方案设计］

（1）验证你的预测，完善课本92页“实验方案设计与实施”表格内容。

（2）实验中选取试剂的依据是什么？实验体现了溶液中离子的什么性质？

【合作探究】

（1）能不能用氢氧化钠试剂来检测铁元素的价态？

（2）使酸性高锰酸钾褪色的微粒是否一定是Fe2+？维生素C等抗氧化物质是否会造成实验误差？

【思维建模】

（1）研究补铁剂中铁元素化合价的总体思路。

（2）生活中的化学物质中某些离子的检验方法。

【评价达标】

（1）请思考如何定性检测菠菜中铁元素？

（2）在某一种未知铁元素价态试剂检测中，甲同学取几滴液体加入1～2滴KSCN溶液，显粉红色，接着滴4～5滴氯水，红色加深，甲同学推测溶液中有微量Fe2+，还有少量的Fe3+。你认为该分析是否正确？乙、丙两名同学使用同样的方案进行实验，但是加入两种试剂的量不同，乙同学溶液变为红色，而丙同学溶液颜色未变红色，试推测可能的原因。（已知KSCN中化合价，S：-2价，C：+4价，N：-3价）

（三）教师要上好化学实验课，不断学习并提高自身专业素质

化学是一门以实验为主的自然科学，离不开学生的动手实践操作。若要上好演示实验和学生实验的化学课堂，教师应该先制订详细的实验教学计划；对学生实验要先确定实验目的，明确实验原理，再设计实验方案，准备好每一次的学生验证性实验，力争做到2人一组，全体学生都能体会到化学学习的乐趣。在课堂上教师先规范分析仪器使用注意事项及操作要领，学生由试做练习模仿，再过渡到选择实验用品设计实验方案。教师要借探究过程中出现的不同现象，让他们去讲发现了什么、解决问题的规律，从而得到一类物质的共性。通过交流寻找答案，树立学习信心；也可以用问题形式，通过讨论产生怀疑。学生能在实际操作中体验获得感，能大胆反问，展现个性，结合目标任务构建以学生为本的化学课堂教学特色。

（四）教师要对学生学习情况进行评价并及时查漏补缺

教师要学会编写各种练习题和单元过关题，以便考查不同的知识模块，做到日清周清月清。在评价学生的学习效果时，要清楚学生在哪一部分知识学习有漏洞，能逐一排查统计出来，在复习课上可进行弱点的突破；或者，以他过去的成绩与现在的成绩相比；或者，让他和全班同学的成绩相比，进步了多少名次，还是后退了多少名次。教师能够诊断出每个学生的学习障碍点，利用课间进行心理辅导，补齐短板，做到及时反馈矫正。教师定期反思自己的化学课堂教学效果，是不是在教学思路上离开了学生先学的主线，有没有以自主（个体思考）→互助（小组合作）→共识（全班探讨）等形式相结合，基于以学生为本的学堂不仅是积极的、主动的、快乐的、个性的、多样的、丰富的，而且是完整的、有结构的，可以完成不同层次的学习任务。

四、 结论

多年来的实践证明：教师“一言堂”，不珍惜学生诉求的课堂，学生的化学成绩在短时间内能见效，但不长久；而基于以学生为本的化学教学课堂能充分突出他们教育教学活动中的主体地位，学生的化学成绩从长期来看是逐步稳定提高的，并且学生能够独立解决各种不同的创新性问题，也比较容易适应新高考体系下化学试卷中出现的新题型。实现教师传授知识为学生主动追求新知的转变，做到变教学课堂为学生之学堂，基于以学生为本教育思想下高中化学教学还要不断深化和研讨。

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作者简介：王太文（1967～），男，汉族，山东诸城人，山东省诸城第一中学，研究方向：高中化学教学。