初中化学教学中项目式教学的应用策略探究

摘要：初中化学是初中阶段的基础教育课程，化学学科的实验性与生活紧密联系，探索有效的教学策略，提升学生的学习效率和培养良好的学习习惯成为教育者的关注重点。项目式教学是一种符合新课改理念、注重学生主体性和实践性的教学模式，核心是强调学生的主体地位，激发学生自主学习的积极性，通过设计基于化学知识的实际项目，鼓励学生积极参与、主动探索，并在实践中深化对化学概念的理解。项目式教学在化学教育中的应用，提高教学的实效性和学生的主动性，同时促进师生关系的和谐发展，为学生提供全面发展的平台。基于此，文章首先概述了项目式教学，接着分析了初中化学教学中项目式教学的应用策略探究，通过分析项目式教学，结合初中化学教学的实际情况，提出一系列具有可操作性的教学策略。

关键词：初中化学；项目式教学；应用策略

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）52-0091-04

初中化学是学生学习化学的起始阶段，教学目标不仅限于知识的传递，更在于培养学生自主学习的习惯和能力。传统的以教师为主导的教学模式已难以满足当前教育发展的需求，必须探索更加高效、以学生为中心的教学方法。项目式教学是一种新兴的教学模式，打破传统以教师为中心的教学模式，推动课堂向以学生为中心、注重学生参与探索的方向转变，在初中化学教学中的应用引起广泛关注。在项目式教学中，教师不再是单纯的知识传授者，而是转变为学习活动的引导者和促进者，通过设计具有挑战性、综合性的学习任务，鼓励学生主动探索、合作交流，在实践中学习和掌握化学知识；学生通过参与实际项目，在解决问题的过程中学习化学知识，培养实践能力和创新思维。这种教学模式能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和积极性，更好地实现教学目标。因此，探索项目式教学在初中化学教学中的应用策略，推动化学学科教学的改革与创新，提升教学质量，具有深远的意义。

一、 项目式教学概述

项目式教学法是一种前沿的教学模式，核心是将理论知识与解决实际问题紧密相连，通过精心设计的项目任务，让学生在实践中学习化学知识。在初中化学的课堂上，这一方法的引入带来显著的改变。首先，项目式教学法通过贴近学生认知层次和生活经验的项目设计，激发学生对化学学科的兴趣和探索欲。学生在解决具体项目的过程中，自然而然地融入化学知识的学习与应用。这种“做中学”的方式提升学习的趣味性和有效性，促使学生从被动接受转为主动探索，不仅掌握了知识，还学会如何运用知识解决实际问题。其次，该教学法与小组合作学习的结合，为学生提供一个协同工作的平台。在小组内，学生们围绕项目目标分工合作，共同面对挑战，寻找解决方案，锻炼学生的独立思考和问题解决能力，促进同学之间的沟通与协作，培养团队精神和集体荣誉感。最后，项目式教学的成功实施，对教师而言也是一次专业成长的契机。教师要策划项目内容，使内容既符合教学大纲要求，又能激发学生的兴趣，在项目实施过程中，教师还要灵活调整教学策略，给予学生适时的指导和支持。项目式教学法在初中化学教学中的应用，为学生创造一个实践导向的学习环境，全面提升综合素质，同时也为教师的专业发展提供机会，推动教学质量的持续改进。

二、 初中化学教学中项目式教学的应用策略

（一）利用题目引导思考，确立学生探究路径

在初中化学教学中，为增强学生的学习动力，教师可以采用项目式教学法，通过设定明确的项目任务引领学生学习。这些项目任务要紧密结合教材内容，为学生提供一个清晰的学习目标和方向。当学生投入项目中时，会因解决问题而获得成就感。这种积极的反馈将进一步激发对化学学习的兴趣。教师要精心策划，使项目内容既具有挑战性又符合学生的实际情况。教师在设置项目任务时，避免使用过于复杂或模糊的语言，采用清晰、具体的表述方式，使学生能准确理解并把握项目的核心要求。在项目执行过程中，教师要鼓励学生积极参与，主动探索，适时给予指导和支持。教师通过引导学生分析问题、制定解决方案、实施实验验证等过程，帮助学生掌握科学的学习方法，提高解决问题能力和实践操作能力。同时，学生在解决问题的过程中，也能不断加深对化学知识的理解和应用，形成系统的知识体系。

例如，在“物质的变化和性质”这一章节中“化学变化和物理变化”这一节课的教学中，教师可以设计项目式教学活动，通过具体项目引导学生深入探究，加深对这两个核心概念的理解。首先，引入情境，提出问题。教师可以通过一个贴近学生生活的实例引入课题，比如：“家里的水壶用久了，底部会出现一层水垢，这是怎么形成的？当我们尝试用醋浸泡后，水垢又为什么会消失？”这个问题既涉及物理状态的变化（水垢的附着与脱落），也隐含化学变化的可能性（醋与水垢的反应），通过这样的问题，激发学生的好奇心和探究欲。其次，设计项目任务。接着教师明确项目任务：“探索家庭环境中常见的物质变化，区分哪些是物理变化，哪些是化学变化，并尝试解释背后的原理。”为让学生有更具体的探究方向，教师可以进一步细化任务，比如要求学生选择至少三种家庭中的物质变化现象进行研究，包括观察、记录变化过程、收集证据等。再次，提出探索问题及要求。探索问题：“这些物质变化过程中，有哪些是形状、状态或空间位置发生改变，但物质本身没有改变？（物理变化）哪些变化中，物质的种类发生改变，生成新的物质？（化学变化）你能设计一个简单的实验来验证你的判断吗？”学生可以小组合作的形式进行探究，每组选择不同的探究主题；在探究过程中，要详细记录观察结果、实验步骤和数据分析，可以使用多种资源（如书籍、网络、家长咨询等）来辅助研究。最后，提交一份项目报告，包括探究过程、结论、实验照片或视频等。为增加项目的趣味性和参与度，教师可以让学生扮演不同的角色，如“家庭化学侦探”“实验记录员”“数据分析师”等，根据各自的兴趣和特长进行任务分配。例如，“家庭化学侦探”负责发现家庭中的物质变化现象，“实验记录员”则负责详细记录实验过程和结果，“数据分析师”则负责整理和分析数据，得出结论。

在项目实施过程中，教师要密切关注学生的进展，适时给予指导和帮助，鼓励学生之间多交流、多讨论，共同解决问题；也要引导学生关注实验安全，顺利进行探究活动。在完成项目后，组织学生进行成果展示和交流，每个小组分享自己的探究过程和发现，其他同学可以提问和点评。教师最后进行总结，强调物理变化和化学变化的本质区别及项目式学习在化学学习中的重要性，鼓励学生反思自己在探究过程中的收获和不足，为今后的学习积累经验。

（二）融合信息技术，加速项目学习进程

项目式教学在初中化学教学中的应用尚处于初级阶段，熟悉度和经验相对不足，这可能在实际操作中带来一些问题，影响教学效果的充分发挥。为克服这些挑战并提升项目式教学的价值，教师要不断创新和调整教学方法，积极引入多元化的学习活动，将信息化教学手段融入化学课堂。通过利用信息技术，教师可以更直观、生动地展示化学知识，帮助学生更好地理解复杂的概念和反应过程。互联网平台上的丰富教学资源也为教师提供更多的选择，有助于丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣和参与度。在实际教学中，教师可以筛选并整合互联网上的优秀教学资源，结合项目式学习任务进行精心设计，使课堂更加生动有趣；鼓励学生利用信息技术进行自主学习和探究，提升解决问题的能力。

比如，在初中化学《我们周围的空气》这一章节中，“空气是一种宝贵的资源”这一主题，教师可以融合信息技术，通过“信息化导学+问题引领”的方式，加速学生的项目学习进程，同时增强学习动力和深度理解。

（1）信息化导学，创设生动情境，激发学习兴趣。利用多媒体课件或视频资源，展示氧气在医疗急救、炼钢、化工生产、气焊及宇宙航行等场景中的应用实例，通过视觉和听觉的双重刺激，让学生直观感受到氧气的重要性和广泛应用，激发对空气成分及用途的好奇心。学生制作一个互动式空气资源应用地图，标注出不同领域中氧气及其他空气成分（如氮气、稀有气体等）的应用实例，可以通过点击地图上的图标，获取详细的信息和相关的科学原理，这种互动方式能加深学生对知识点的记忆和理解。

（2）问题引领，设置探究任务，促进深度学习。在信息化导学的基础上，教师提出一系列引导性问题，如“为什么医疗急救时需要纯氧？”“氧气在炼钢过程中扮演什么角色？”“如何利用信息技术手段监测空气质量并评估对人类活动的影响？”这些问题可以引导学生深入思考空气成分的应用及背后的科学原理。基于上述问题，设计具体的项目学习任务，让学生分组进行“氧气在日常生活与工业生产中的应用调查”，可以利用互联网资源收集资料，制作PPT或视频进行汇报，鼓励学生利用传感器等设备，设计简单的实验来探究空气中氧气的含量及变化，加深对氧气性质的理解。

（3）融合信息技术，加速学习进程。教师可以利用在线协作平台（如钉钉、腾讯会议、ClassIn等）组织学生进行小组讨论和合作学习。学生可以在平台上共享资料、交流想法、互相评价，这种即时互动的方式能够加速学习进程，提高学习效率。教师可以将数字化教学资源（如电子图书、虚拟实验室、在线模拟实验等）整合到项目式学习中，让学生通过虚拟实验室进行氧气制备和性质探究的实验模拟，感受实验过程，理解实验原理。同时，电子图书和在线资源为学生提供丰富的阅读材料和扩展学习的机会。教师还可以通过在线测试、作业提交系统等方式及时了解学生的学习情况，并针对问题给予个性化的指导和建议；学生也可以通过自我评价和同伴评价的方式反思自己的学习过程和成果，促进自我提升和成长。教师通过融合信息技术在初中化学教学中的项目式学习，不仅可以激发学生的学习兴趣和动力，还能加速学习进程，提高学习效率，有助于培养学生的探究能力、合作精神，为全面发展奠定坚实的基础。

（三）依托实验活动，创新项目实施方案

教师要深入分析教材内容，明确教学的重点和难点，同时充分考虑学生的认知能力和学习需求，以此为基础设计合适的项目任务，最大化项目式教学在初中化学课堂中的效用与价值。教师可以设计一系列连贯的项目式学习单元，通过分类和编排实验内容，根据每个单元特定的化学知识点或原理，通过实验活动加深学生对这些内容的理解和掌握。初中生对化学学科及实验操作普遍持有的浓厚兴趣，教师可以充分利用这一特点，将实验教学置于教学的重要位置，通过增加实验课程的数量和提高实验活动的质量，激发学生的学习热情，积极参与项目式学习，在动手实践中深化对化学知识的理解和应用。

以《燃烧及其利用》这一章节为例，可以设计如下教学策略：①项目导入与情境创设。教师可以通过多媒体展示火灾现场的视频或图片，引导学生分析燃烧现象的两面性：一方面，燃烧是人类获取能量和进行工业生产的重要手段；另一方面，不当的燃烧可能引发火灾，造成巨大的损失，由此引出《燃烧及其利用》的学习主题，强调掌握燃烧原理及安全知识的重要性。②项目任务设计。首先，燃烧条件探究实验，学生分组设计并实施实验，探究燃烧需要哪些基本条件（可燃物、助燃物、着火点）。学生根据所学知识，讨论并设计实验方案。教师提供蜡烛、纸片、水、沙子、火柴等必要的实验材料，组织学生分组进行实验，观察并记录不同条件下（如有无可燃物、助燃物，温度是否达到着火点）的燃烧现象。分析实验结果，总结燃烧的基本条件。其次，灭火原理与自救措施学习，结合火灾案例，学习灭火原理及自救措施，并设计模拟火灾逃生演练。教师讲解灭火的基本原理（冷却、窒息、隔离、化学抑制）及常见灭火器的使用方法。学生分组讨论并设计模拟火灾场景下的自救逃生方案，利用教室或操场进行模拟火灾逃生演练，实践使用湿毛巾捂住口鼻、低姿势逃生等自救措施。在演练结束后，学生分享体验，教师点评并总结。最后，易燃易爆物安全知识宣传。制作易燃易爆物安全知识宣传海报或短视频，增强公众安全意识。学生收集关于易燃易爆物（如天然气、煤气、液化石油气等）的安全知识资料，分组讨论并确定宣传主题和形式（海报或短视频），利用课余时间制作宣传作品，注意图文并茂、语言简洁明了，在班级或学校范围内展示宣传作品，向师生及家长普及安全知识。项目结束后，组织学生进行反思总结，讨论在项目实施过程中遇到的问题、解决的方法及收获的经验和教训，通过反思总结，加深学生对燃烧原理及安全知识的理解，提升实践能力和安全意识。

（四）结合生活实际，深化项目学习意义

初中化学与生活实践紧密相连，在教学过程中，教师应深入挖掘化学知识与日常生活的实际联系，并以此为出发点，设计项目学习任务。通过引导学生参与项目任务，在实际情境中运用化学知识进行分析和解决问题，亲身感受化学知识在日常生活中的应用价值，不仅能增强学生对化学知识的理解和掌握，还能激发对化学学科的兴趣和好奇心，更加主动地学习和探索。在项目式学习中，学生将以团队的形式合作，针对特定的问题或情境，运用所学的化学原理、实验技能等进行探究和实践，不仅锻炼学生的批判性思维、创新思维和团队协作能力，还将理论知识与实际应用相结合，提高知识迁移和应用的能力。

在初中化学教学中，项目式教学以独特的优势，通过结合生活实际，为《自然界的水》这一章节的学习带来全新的视角和深度。通过引入生活实例，如干旱地区的水资源短缺和水灾的救援行动，教师能有效激发学生的探究兴趣，引导学生关注水资源的重要性，设计水资源调查、水质检测、水循环模拟和节水方案设计等一系列与生活紧密相关的项目任务，不仅让学生亲自动手实践，在自主探究与合作交流中深化对水的理解，还将化学知识融入环保、节约等社会议题，让学生在掌握化学原理的同时，也意识到水资源的珍贵和保护的重要性。学生通过项目的实施，能将课堂所学知识应用于设计节水方案、参与水质监测等实际生活中，真正体验化学知识的实用性和价值。在项目结束后，学生通过总结反思，不仅巩固所学知识，还提升科学探究能力、创新思维能力和团队合作能力，为自身的全面发展奠定坚实的基础。

三、 结论

综上所述，在化学学科的教学创新中，教师要合理选择并灵活运用课堂教学模式，为学生创造一个积极参与、鼓励探索的学习环境。项目式教学的实践表明，通过构建项目平台、设计导学问题等方式，可以有效激发学生主动学习化学的兴趣。在教师的引导和启发下，学生会主动深入探究化学知识的本质，获得更为深刻的学习体验和收获。因此，在日常教学中，教师要积极创新实践，努力构建一个师生高效互动、共同探究的化学课堂。

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作者简介：王德祥（1980～），男，汉族，贵州织金人，贵州省织金县马场镇中学，研究方向：初中化学教育教学。