义务教育质量监测视角下数学教学策略研究

摘要：在义务教育质量监测的背景下，文章对数学教学的现状进行了深入分析，并结合监测结果对数学教学策略进行了研究。文章从教学内容、教学方法、教学评价三个方面入手，探讨了如何提升数学教学质量，以期为学生数学素养的全面发展提供有力支持。

关键词：义务教育；质量监测；教学策略

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）52-0060-03

近年来，随着义务教育质量监测体系的不断完善，数学教学作为基础教育的重要组成部分，其教学质量和效果受到了广泛关注。文章旨在通过义务教育质量监测的视角，对数学教学的现状进行审视，并在此基础上提出改进策略，以期推动数学教学质量的进一步提升。

一、 义务教育质量监测背景下的数学教学现状

（一）数学教学内容的广度与深度分析

数学教学内容作为教学活动的核心，其广度与深度的设置直接关乎教学质量。一方面，教学内容与课程标准的一致性成为关注的焦点。课程标准是教学内容的纲领性文件，规定了学生在不同阶段应达到的数学素养和能力要求。在实际教学中，教师需确保所授内容与课程标准紧密相连，避免偏离教学主线。另一方面，教学内容在实际教学中的适应性也是不可忽视的。由于学生个体差异和地域文化差异的存在，同一套教学内容在不同地区和不同学生群体中的适应性可能会有所不同。因此，教师需根据教学实际情况，灵活调整教学内容，以适应学生的实际需求。

（二）数学教学方法的创新与实践

传统的教学方法往往注重知识的灌输，而忽视了学生主体性的发挥。在义务教育质量监测的推动下，数学教学方法的创新与实践成为提升教学质量的重要途径。传统教学方法的局限性主要体现在忽视学生个体差异、缺乏互动性和实践性等方面。为了克服这些局限性，新型教学方法如探究式学习、合作学习等应运而生。这些新型教学方法强调学生的主体性，鼓励学生通过探究和合作来发现问题、解决问题，从而培养学生的创新思维和实践能力。在实际教学中，这些新型教学方法的应用已经取得了显著的效果，学生的学习兴趣和数学素养得到了有效提升。

（三）数学教学评价的科学性与公正性

教学评价是教学活动的重要环节，关乎对学生学习效果的准确判断和对教师教学效果的客观评价。在义务教育质量监测的背景下，数学教学评价的科学性与公正性成为关注的焦点。当前的教学评价体系在评价标准的制订、评价方法的选择以及评价结果的运用等方面都存在着一定的挑战。为了确保教学评价的科学性和公正性，需要不断完善评价体系，建立多元化的评价标准，采用多种评价方法，并注重评价结果的反馈和运用。同时，评价方式对数学教学的影响也是不可忽视的。不同的评价方式可能会对学生的学习动机、学习策略以及教师的教学行为产生不同的影响。因此，在选择评价方式时，需要充分考虑其可能对数学教学产生的正面或负面影响。

二、 基于质量监测的数学教学策略思考

（一）优化数学教学内容，提升教学质量

在质量监测的背景下，数学教学内容的优化成为提升教学质量的关键。一方面，要根据监测结果及时调整教学内容，确保其与课程标准的高度一致。这意味着教师需要密切关注学生的学习表现，通过数据分析发现学生在哪些知识点上存在困难，进而有针对性地调整教学内容，确保教学的有效性和针对性。另一方面，引入跨学科内容，丰富数学教学资源也是提升教学质量的重要途径。数学作为一门基础学科，与其他学科有着密切的联系。通过引入跨学科内容，不仅可以拓宽学生的视野，还可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。

例如，在一次数学质量监测中，发现学生在理解几何图形的属性和应用方面存在困难。监测结果显示，学生在解决涉及几何图形的实际问题时，往往缺乏创新思维和实际应用能力。

教师根据质量监测结果，调整教学内容，确保与课程标准一致。例如，增加更多关于几何图形在现实世界中应用的案例，如建筑设计、艺术作品等。组织学生参观当地的艺术展览或建筑，让他们观察并记录下几何图形在实际设计中的应用。之后，学生需要撰写报告，分析这些图形如何影响设计的整体效果。组织学生分组进行项目研究，每组选择一个几何图形，研究其在不同领域的应用，并准备一个展示，向全班介绍他们的发现。

通过以上学习，学生不仅能够更深入地理解几何图形的属性，还能学会如何将这些知识应用到实际问题中，从而提高他们的数学素养和创新能力。同时，跨学科的教学方法也有助于激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地参与到数学学习中来。

（二）创新数学教学方法，激发学生兴趣

创新数学教学方法是激发学生兴趣、提高教学效果的关键。一方面，要推广新型教学方法，提高课堂互动性。传统的数学教学方法往往注重知识的灌输，而忽视了学生的主体性和互动性。为了改变这一状况，教师可以尝试采用探究式学习、合作学习等新型教学方法，鼓励学生通过探究和合作来发现问题、解决问题，从而提高课堂的互动性和学生的参与度。另一方面，利用信息技术手段实现教学方法的现代化也是必不可少的。信息技术的发展为数学教学提供了新的可能。教师可以利用多媒体课件、网络教学资源等信息技术手段来辅助教学，使教学更加生动、形象，从而激发学生的学习兴趣和积极性。

在一次数学质量监测中发现，学生对数学公式和抽象概念的掌握不够深入，同时缺乏学习数学的兴趣和动力。为了解决这一问题，某教师设计了一个名为“数学探险之旅”的游戏项目，学生将扮演探险家角色，通过解答一系列的数学问题来完成探险任务。游戏分为不同的关卡，每个关卡中会出现不同的数学问题，如基础运算、几何图形、代数运算和统计分析等。

在游戏中，学生可以邀请同学一起合作，共同解决更复杂的问题。这样既增强了学生之间的互动，也培养了他们的团队合作能力。

一是即时反馈：游戏中的即时反馈机制让学生能够马上知道答案正确与否，并得到相应的提示和帮助，这有助于学生及时调整学习方法。

二是跨学科学习：在游戏设计中融入跨学科元素，如历史、地理等，让学生在解决数学问题的同时，也能学习到其他学科的知识，拓宽视野。

通过这种创新的数学教学方法，预期学生能够更加积极地参与到数学学习中，提高他们的数学成绩，同时培养他们的创新思维和解决问题的能力。游戏学习还能帮助学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识，从而提高他们对数学学科的兴趣和热情。

（三）完善数学教学评价体系，促进公正评价

数学教学评价体系的完善是实现公正评价、提升教学质量的重要保障。一方面，要构建多元化的教学评价体系，注重过程评价。传统的数学教学评价往往注重结果评价，而忽视了学生的学习过程和个体差异。为了改变这一状况，教师需要构建多元化的教学评价体系，关注学生的学习过程、学习方法、学习态度等多个方面，从而实现对学生的全面、公正评价。另一方面，加强教师评价素养培训也是必不可少的。教师需要不断提升自己的评价素养，学会如何科学、公正地评价学生的学习表现，从而为学生的学习和发展提供有力的支持。

在传统的初中数学教学中，评价方式往往以期末考试成绩为唯一标准，忽视了学生的学习过程和个体差异。为了改变这一状况，某数学教研组决定构建一个多元化的教学评价体系，以全面、公正地评价学生的学习表现。

多元化评价体系构建：结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》的要求，建立包含结果评价、过程性评价和增值评价的多元化评价体系。结果评价主要通过期末考试来实施，过程性评价则通过课堂表现、作业完成情况、小组讨论等多方面进行，增值评价则关注学生的进步幅度和努力程度。

一是过程性评价的实施：在教学过程中，教师通过观察、记录和分析学生在课堂上的表现，包括学生的参与度、合作能力、问题解决能力等，作为过程性评价的一部分。

二是增值评价的探索：通过对学生学习进步的跟踪，评价学生的努力程度和进步幅度，而不仅仅是绝对的分数，以促进学生的持续发展和进步。

三是教师评价素养培训：组织教师参与评价素养的培训，学习如何科学、公正地评价学生的学习表现，包括如何设计评价工具、如何收集和分析评价数据等。

四是学生自评与互评：鼓励学生进行自我评价和同伴评价，以提高他们的自我反思能力和批判性思维；同时也让学生参与到评价过程中来，提高评价的公正性和有效性。

三、 实施策略面临的挑战与对策

（一）挑战分析

一方面，教师作为教学策略的直接执行者，对新策略的理解与接受程度至关重要。然而，在实际操作中，由于教师的教育背景、教学经验和个人观念等差异，对新策略的理解与接受程度也会有所不同。有些教师可能难以适应新的教学方式，或者在执行过程中遇到困难和阻力，这都会影响到新策略的顺利实施。

另一方面，学校管理与政策支持的现状也是影响新策略实施的重要因素。如果学校管理层面存在漏洞或不足，政策支持不够明确或有力，那么新策略的实施很可能会受到阻碍。例如，学校的教学资源配置是否合理，是否能够满足新策略实施的需求；学校的激励机制是否完善，能否激发教师执行新策略的积极性；以及相关政策是否能够为新策略的实施提供足够的支持和保障等。

（二）对策探讨

为了提升教师对新策略的理解与接受程度，加强教师培训显得尤为重要。通过定期的培训活动，可以帮助教师更深入地了解新策略的理念、目标和方法，提高他们的专业素养和教学能力。同时，培训还可以为教师提供一个交流学习的平台，让他们在实际教学中遇到的问题得到及时解决，从而更好地执行新策略。

此外，完善学校管理机制也是确保新策略顺利实施的关键。学校应该建立一套科学、合理、高效的管理体系，为新策略的实施提供有力的组织保障。这包括优化教学资源配置，确保教学设施、教材和教学辅助材料的充足与更新；完善激励机制，通过设立奖励制度、提供晋升机会等方式，激发教师执行新策略的积极性。同时，学校还应积极与政府和教育部门沟通，争取相关政策支持，为新策略的实施创造有利的外部环境。

总之，面对实施新策略过程中的挑战，我们需要从多个方面入手，加强教师培训、完善学校管理机制、争取政策支持等，以确保新策略能够得到有效执行并取得预期成果。这不仅需要学校、教师和政府部门的共同努力，还需要社会各界的关注和支持。只有这样，才能不断优化教学策略，提高教学质量，培养出更多优秀人才。

四、 结论

基于义务教育质量监测对数学教学的思考，提升数学教学质量是一个系统工程，需要从教学内容、教学方法和教学评价等多个方面入手。通过不断优化和创新，可以为学生提供更加优质、高效的数学教学，进而推动学生数学素养的全面发展。未来，还需要继续关注义务教育质量监测的最新动态，不断调整和完善数学教学策略，以适应教育发展的新形势和新要求。

参考文献：

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［3］陈丽洪.质量监测导向下提高数学教学水平的策略［J］.辽宁教育，2021（13）：40-43.

作者简介：孙彦涛（1982～），男，汉族，广东中山人，中山市沙溪镇圣狮小学，研究方向：数学教育。