小学语文阅读教学中项目化学习策略实施研究

摘要：随着教学改革的持续推进，在阅读教学中，教师应积极落实项目化学习，对教学资源、课程知识进行整合，以具体的实践项目引导学生学知识、长技能，同时提高阅读教学的系统性、完整性和连贯性，从而促进学生核心素养的提升。基于此，文章从项目化学习策略的实施展开研究，旨在充分发挥项目化学习的价值，促进学生综合发展。

关键词：小学语文；阅读教学；项目化学习

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）52-0018-04

在教育改革背景下，项目化学习作为一种新兴的教学策略，逐渐受到教育界的关注。它强调以学生为中心，通过综合性的实践项目，促进学生自主探索与合作学习，从而培养学生的综合素养和解决问题的能力。但在现阶段项目化学习的实施中，依然存在教学方法单一、教学内容脱离实际、评价体系不完善等问题，不仅影响了阅读教学的效果，同时不利于学生的发展。为此，文章就小学语文阅读教学中项目化学习策略的实施，展开如下论述，供大家参考交流。

一、 立足文章内容，确立项目主题

在小学语文阅读教学中，明确项目主题能够增强学生学习的目标性，让学生知道自己“学什么”“怎么学”。好的项目主题能够吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，促进学生主动参与到项目学习中。为此，教师可以立足文章内容，结合学生的兴趣特点确立合理的项目主题，为后续项目化学习的实施提供导向。

例如，《松鼠》是一篇描写松鼠的文艺性说明文，内容浅显易懂，融知识性、科学性、趣味性于一体，用生动的语言向读者介绍了松鼠的外形和它的生活习性，在准确说明事物特征的前提下，表达了作者对动物的喜爱之情。基于此，教师就可以确定项目化学习的主题为“观察我的动物朋友——松鼠”，以观察之名，引导学生对课文展开阅读，从不同的角度了解松鼠的特征。

二、 厘清文章脉络，明确项目清单

明确项目清单是项目化学习实施前的关键步骤，能够为项目的具体实施提供指导，确保学习活动的有效性和系统性，同时为学生参与项目提供明确的任务指引，让学生把握学习的重难点，从而有目标、有规划、有方法地展开学习。为此，教师应该厘清文章的脉络，明确文章的体裁、文章的结构特征、故事的前因后果、人物的精神特点、文章表达的情感主旨等，同时结合学生的实际学情，设计具体的项目任务，有助于将整体目标细化为可操作的具体行动，确保项目化学习目标的实现。

例如，《军神》是一篇叙事性作品。在教学该课过程中，对课文结构进行梳理，作者按照“手术前—手术中—手术后”的顺序描写了“军神”的由来，讲述了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻醉剂的故事，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。基于此，若以本篇课文作为项目化学习的重点文章，教师可以设计如表1所示的项目化任务清单。

三、 聚焦文章阅读，落实项目实施

（一）初识文章，读懂故事

1. 结构认识，我会分层

结构认识强调学生能够基于以往的阅读经验和知识经验，在初读文章的时候，对文章的结构进行层次划分，并理解每一层描述的故事内容，从而实现对文章的整体把握。为此，在项目化学习中，教师可以围绕项目主题，引导学生展开结构探析。

例如，《桥》是一篇小说题材的文章，教学中教师可以设立“读人间情暖，品舍己为人”的项目化学习主题，鼓励学生用自己喜欢的方式读课文，梳理课文故事情节，对课文进行层次划分，了解课文哪几个自然段写了故事的起因、经过、结果。基于此，教师指导学生展开自主阅读，了解故事发生的前因后果，从而对文章内容进行层次划分，形如表2所示。

2. 主旨初探，我会表达

主旨初探强调学生在项目化学习中，先通过自主阅读的方式熟悉课文内容，并根据自己对课文故事的理解说一说文章的主旨情感，不仅可以锻炼学生的逻辑思维能力和表达能力，同时突出学生的主体地位，让学生成为阅读的“主人”，从而提高学生参与项目的主动性。

例如，在教学《桥》的时候，教师可以引导学生结合课文故事内容，初步说一说自己对老支书的认识，体会老支书身上拥有哪些值得我们学习的精神品质。由此，教师可以组织学生展开小组讨论活动，并鼓励学生分享自己的观点。

观点一：老支书面对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，帮助村民们脱困脱险，体现了他镇定自若、毫无畏惧的精神品格。

观点二：在党性面前，他一视同仁，要求同是党员的儿子把生的希望让给别人，体现了他作为一名共产党员“舍己为人”的精神操守和宝贵品质。

观点三：在人性面前，他又推儿子先走，把死的危险留给自己，体现了他在坚守党的信念的同时，也有伟大的父爱。

基于学生分享的观点，教师可以指导学生用关键词的方式来总结老支书的特征，如“舍己为人”“无私奉献”“镇定自若”“无所畏惧”等，从而让学生初步理解文章渗透的伟大情怀，促进项目化学习的有效实施。

3. 讲读练习，我会复述

在项目化学习中，讲读练习重点引导学生对课文故事进行讲解和评述，鼓励学生多多输出自己的观点以及对课文的理解、对人物的评价等，可以很好地反映学生在理解课文时存在的偏差，同时培养学生的逻辑思维能力和表达创造能力。

例如，在教学《桥》的时候，教师可以引导学生用简洁的话概括这个故事，如“什么时间、在什么地点、村民遇到什么事、谁来处理这件事；其中，发生了什么冲突、怎么解决的、结果怎样”让学生从整体上把握故事发生的顺序。随后，教师可以为学生布置课堂复述任务：围绕项目主题“读人间情暖，品舍己为人”对课文故事进行复述，重点讲清楚故事发生的原因、经过和结果，并分享自己对故事人物的评价、对故事的整体理解和感悟等。在学生复述过程中，教师可以就课文内容予以指导，引导学生按照正确的思路解读故事，学会用正确的语言表达自己的观点，从而促进学生核心素养的提升。

（二）文章赏析，理解故事

1. 语言赏析，辨析写作

在小学语文阅读项目化学习中，语言赏析重点强调学生对课文语言写作方法以及表达效果的分析，深入理解文章故事内容，培养学生的审美创造能力；同时激发学生的阅读灵感，促进学生掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯，从而提升学生的综合素养。

例如，在教学《少年闰土》的时候，教师可以设立项目化学习主题“回忆我的童年伙伴——闰土”，将文章的人物闰土作为学生的童年伙伴，引导学生从不同的角度了解这位伙伴的特点，丰富学生对童年友谊的认识。基于此，教师可以就文章中的语言展开赏析活动，形如。

原文句子：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。

赏析：运用外貌描写，将闰土的长相描写得淋漓尽致，体现了文章所传达的闰土形象，是一个健康、可爱的农村孩子。

原文句子：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

赏析：用对比的手法，突出了“我们”与“闰土”的不同，字里行间充满了对闰土敬佩、尊重的感情。

通过对文章语言的赏析，引导学生认识文章中丰富的写作方法，并体会其表达效果，加深学生对文章的理解和对闰土人物形象的直观认识，从而促进学生深刻阅读。

2. 角色品鉴，领悟品格

在小学语文阅读项目化学习中，角色品鉴强调学生对文章人物的认识和理解，要求学生能够基于自己的阅读经验，对人物的形象特征、精神品格、价值理念等进行准确的判断，从而帮助学生全方位地解析文本。

例如，在教学《少年闰土》的时候，围绕项目化学习主题“回忆我的童年伙伴——闰土”，教师可以为学生布置探究任务——“通过课文对童年故事的回忆，这位童年伙伴有怎样的特点呢？结合课文内容，说出你的发现。”基于此，教师指导学生展开合作探究活动，引导学生学会从课文中抓住关键内容，对人物形象、角色品格进行品鉴。

角色品鉴一：通过雪地捕鸟事件的叙述，作者通过动作描写，体现了闰土捕鸟技术娴熟，体现他的聪明能干。

角色品鉴二：闰土对各种鸟和贝类的名称了如指掌，还见过跳鱼，体现他的见多识广。

角色品鉴三：通过语言描写，闰土守护瓜田时遇到猹不慌不忙，体现他的勇敢机智。

通过角色品鉴的过程，让闰土的形象更加立体、直观地展示在学生面前，引导学生深刻感知文章人物的特征以及品格，从而更好地理解作者赋予文章的情感。

3. 群文对比，掌握方法

在小学语文阅读项目化学习中，群文对比重点引导学生对多篇类似主题的文章或者同一作者的其他文章进行对比阅读，体会不同文章中采用的写作方法以及表达的情感主旨，从而丰富学生的阅读经验，同时拓宽学生的阅读视野，促进学生核心素养的发展。

例如，在教学《少年闰土》的时候，教师可以围绕项目主题“回忆我的童年伙伴——闰土”引导学生阅读其他类似主题的文章，如小说《社戏》中的“双喜”、小说《明天》中的“宝儿”、小说《药》中的“小栓子”等。教师可以指导学生从不同文章中找出对儿童的描写、分析人物形象，从而体会鲁迅在小说撰写时常用的写作手法，以帮助学生积累写作素材。除此之外，教师还可以鼓励学生找一位自己的童年伙伴，模仿鲁迅的写作手法仿写一篇有关童年伙伴的文章，促进学生学以致用。

（三）再读故事，我会预测

1. 认识故事预测

学会故事预测是小学语文阅读教学中非常重要的教学目标。在项目化学习中，教师首先可以基于课文故事指导学生认识“什么是故事预测”，理解故事预测的趣味性和阅读价值，从而激发学生的阅读兴趣。

例如，在教学《鲁滨逊漂流记》的时候，教师可以设立“我的历险记——与鲁滨逊一起漂流”，并为学生创设故事预测的情境，引导学生结合自己的生活经验对故事展开预测。例如，漂流之旅才开始，鲁滨逊就遭遇风暴了，狂虐的风越刮越大，浪头也一次高过一次，真是惊心动魄的时刻呀！此时此刻，如果你是鲁滨逊，你会怎么做，怎么想呢？基于此教学情境问题，启发学生展开思考，对故事情节的发展进行预测，并结合后文内容对学生的预测进行验证，从而让学生体会到故事预测的趣味性。这样的教学过程，不仅锻炼了学生的思维能力，同时开发学生的想象力，促进学生阅读能力的提升。

2. 学会故事预测

在项目化学习中，基于学生对故事预测的认识，教师可以通过多种预测体验引导学生掌握故事预测的方法，从而鼓励学生在阅读的时候养成预测的习惯，培养学生的逻辑思维能力和想象力。

例如，在教学《鲁滨逊漂流记》的时候，围绕项目化学习主题“我的历险记——与鲁滨逊一起漂流”，教师可以从文章的不同节点引导学生进行预测，并将自己预测的结果标注在文章附近。随后，教师可以鼓励学生分享自己标注的内容，并进行评价，从而引导学生学习如何对文章故事进行合理预测，如结合环境描写、结合人物性格、结合故事情节的发展等，提升学生的预测能力，从而促进学生有效阅读。

3. 体验故事预测

体验故事预测强调学生基于自己掌握的预测方法，能够在实际的阅读中进行准确的预测、科学地预测，从而促进学生与文章进行互动，产生情感共鸣，以发散学生的思维，促进学生阅读素养的提升。

例如，在教学《鲁滨逊漂流记》的时候，围绕项目化学习主题“我的历险记——与鲁滨逊一起漂流”，教师可以节选其他探险类的小说、童话故事等，引导学生梳理故事情节，并选择恰当的预测角度对文章的发展进行自主预测、自主验证，让学生真正地体会阅读过程带来的乐趣，进一步激发学生的阅读兴趣，从而促进学生综合素质的提升。

四、 完善评价机制，实施项目评价

在小学语文阅读项目化学习中，完善评价机制能够全面地反馈阅读教学过程的问题，同时明确学生的优势和不足，为后续项目化学习的优化提供有利的参考信息。为此，教师可以构建多视角的评价维度、多主体的评价方式和多层次的评价标准，考查学生在项目化学习中的表现，反馈真实的教学质量，同时促进学生在项目化学习中自主反思、自主建构，提升项目化学习的有效性。

例如，在教学《草船借箭》的时候，本课节选自名著《三国演义》，教师可以设立项目化学习主题“读名著，品三国”。在项目评价中，教师可以围绕核心素养的发展目标设定多视角的评价维度。形如。

评价一（文化自信）：初步学习阅读古典名著的方法，激发对阅读名著的兴趣，感受传统文学作品的艺术价值，提升对传统文化的热爱和认同感。

评价二（语言运用）：能够对人物语言进行赏析，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点，感受诸葛亮的神机妙算。

评价三（思维能力）：理解课文内容，能够按照起因、经过、结果的顺序，将名著故事转述给他人听，分享文学作品的独特魅力。

评价四（审美创造）：能够体会中国古典名著传达的文学风采和艺术魅力，并进行自主创作，如制作名著人物名片、制作《三国演义》名著简报等。

基于上述评价维度，教师可以采用学生自评、小组互评等方式考查学生在项目化学习中的表现，同时根据不同层次的学生设定不同的评价标准，以满足学生的发展需求，增强学生的学习自信，促进项目化学习的有效实施。

五、 结论

综上所述，项目化学习在小学语文阅读教学中的实施具有非常突出的实践意义。首先，教师应该立足课文知识，确立合理的项目主题，总揽整个学习项目。其次，教师应该来厘清文章脉络，结合学生的实际学情和兴趣特点，明确项目清单，为后续项目化学习的实施提供导向作用。最后，教师可以通过“初识文章”“文章赏析”和“再读文章”的活动落实项目实施，引导学生读懂课文、理解课文，并运用所学知识解决实际项目实施中遇到的问题。基于此，借助多样化的途径促进项目化学习的有效实施，提高小学语文阅读教学的质量。

参考文献：

［1］潘秀玲.项目化学习在小学语文阅读教学中的应用［J］.天津教育，2024（29）：68-70.

［2］曹丽霞.基于项目化学习的小学语文阅读教学［J］.天津教育，2024（20）：174-176.

［3］董旭.项目化学习在小学语文阅读教学中的应用策略探究［J］.考试周刊，2021（87）：34-36.

作者简介：范祥梅（1989～），女，汉族，甘肃兰州人，甘肃省兰州市永登县红城镇宁朔小学，研究方向：小学语文。