核心素养统领下围绕主题的小学英语复习课教学实践研究

摘 要：文章结合译林版小学英语六年级下册第3单元A healthy diet复习课课例，探讨核心素养统领下围绕主题的小学英语复习课教学实践。通过研读教材，把握整体，解析单元主题意义；基于主题，整合内容，活动探究主题意义；运用语言，发展能力，深化主题迁移创新开展复习课教学，全面发展学生的核心素养。

关键词：核心素养；主题；复习课

中图分类号：G623.31"" 文献标识码：A"" 文章编号：1673-8918（2024）50-0092-04

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）提出了核心素养是英语课程育人价值的集中体现。英语课程要培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等。因此，英语教师要紧紧围绕核心素养开展教学实践，选择教学内容，创新教学方式，全面发展学生的核心素养。英语教师应该在英语课堂的实施当中，始终牢记英语核心素养的构成部分，有针对性地设计教学活动，力求达到课程育人的目标，提升学生核心素养。

英语课程理念以主题为引领，选择和组织课程内容。课程内容的组织以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的学习要求，以单元的形式呈现。主题能够联结和统领其他内容要素，为语言学习和课程育人提供语境范畴。

小学英语复习课应当以核心素养为导向，整合单元主题的资源，帮助学生理解语言知识，内化实践并且迁移创新。在这一过程中，教师不能仅仅着眼于语言知识复习和巩固，而是要培养学生在正确的价值观引导下，创造性地综合运用听、说、读、写、看的语言技能，自觉灵活地运用各种学习策略，实现对语言的迁移创新式运用。

译林版《英语》每个单元都有一个特定的主题。围绕这一主题，教材语篇在特定情境下呈现了与之相关的语言知识。以主题为中心，整合单元主题相关的课内外学习资源为复习课所用。让复习课既能巩固课内知识，又能让学生在新创设的生活情境下迁移运用，从而提高语言技能和学习能力，提升核心素养。

文章结合教学实际，以译林版小学英语六年级下册第3单元A healthy diet复习课为例，探讨了核心素养统领下围绕主题的小学英语复习课教学实践。

一、 研读教材，把握整体，解析单元主题意义

新课标强调，教材是培养学生核心素养的重要载体，教师要深入研读教材，在教学中根据学生的水平和教学需要，有效利用和开发教材资源，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，拓展学生的思维。

（一）基于新课标分析教材，提炼复习主题

新课标提出，主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。其中，“人与自我”设置“生活和学习”和“做人和做事”等主题群。与本单元相关的“饮食与健康”是这一主题群中的子主题。

“A healthy diet”这节复习课围绕饮食与健康这一主题，利用食物金字塔和饼状图，描述健康饮食的构成，从而形成健康饮食和健康生活的意识。学生在学习后，能够用英语对饮食与健康这一主题进行表述，并应用到实践中，培养健康生活的意识，指导自己的生活，并在生活中向他人给出关于健康饮食的建议。

（二）基于学情分析教材，创设主题语境

英语课堂应当围绕主题意义设计逻辑关联的语言实践活动。首先，语言活动的设计应体现逻辑性、结构性；其次，通过问答、描述、表演等活动形式，让学生内化于语言；最后，以复习的目标为导向，让学生用英语交流和表达新的认知，用于主题语境，体现对主题的理解，在表达中发展核心素养。

“A healthy diet”这节复习课不再局限于对健康饮食结构的认知，而是培养学生运用这些健康饮食的知识指导生活。通过本单元的学习，学生已经掌握了健康饮食的构成，也会读懂和用英语表达健康饮食的金字塔图和饼状图。健康饮食的意识还需要更多地运用到更多的场景中，英语课程所学得以服务于日常生活。

基于本单元复习主题以及学生学情，笔者创设了两个主题语境。第一个是Su Hai给她的堂兄Su Han给出健康饮食的建议。Su Hai和Su Han通过微信聊天，谈论到Su Han需要参加运动会，Su Hai 了解他的饮食结构，并根据健康饮食给出自己的建议，从而让Su Han的体魄更强健。第二个语境是学生根据同学的饮食习惯，给出自己的建议，进行写作。

二、 基于主题，整合内容，活动探究主题意义

英语课堂的教学设计应该以主题为引领，以语篇为依托，设计多样化、层次化的学习理解、应用实践和迁移创新等活动，让学生在活动中整合所学知识，内化技能和策略。学生围绕主题表达态度和观点，解决真实问题，发展核心素养。

（一）重现语篇，操练语言知识，准确主题表达

教材语篇的深入学习后，学生要能进行描述、阐释、分析、应用，将内化的语言知识和文化知识，运用到实践中，以更有逻辑性、结构化的方式进行呈现，让学生得以整合后输出，从而在综合素养上能得以提升。

本节复习课将“Story time”的内容进行改编，以小组合作描述和对话的形式进行呈现，学生在运用中复习的课文内容，也通过新的呈现方式将整合后的语言进行输出，发展思维能力和语用能力（图1、图2）。

在文本内容呈现后，根据本单元的重难点，将语法板块以句子的形式呈现（图3），进行复习，从而让学生厘清本单元重难点，为后面的语言表达和写作任务打牢基础。

（二）梳理文本，厘清知识脉络，激活主题知识

教材的语篇是学生学习语言的重要载体。因此，在复习课中，要对本单元的语篇进行重组，形成有逻辑性、层次性的语言任务，让学生对本单元的知识形成结构化的理解，以便在使用时可以轻松地调取和使用。

本节复习课，首先通过Read and judge这一活动，让学生运用所学和健康饮食相关的表达，对一些饮食习惯进行判断，激活与话题相关的词汇、句型以及健康饮食的知识，为后面的学习做好准备（图4）。

（三）挖掘留白，开发课外资源，丰富主题内涵

教材中的文本是最好的学习素材，也是学生学习主题时最熟悉的素材，与主题语境紧密贴合。英语教师如果能认真研读教材，挖掘文本中的留白，对留白进行设计，将会是对这一主题很好的补充，也可以让文本呈现的主题更加充分。

本单元中谈论了关于健康饮食中食物的健康占比，但是没有谈论到饮料类的话题。这一留白也可以成为英语课堂教学的素材。在谈论同学们的喝水、喝饮料的习惯后，将健康的饮水习惯进行补充，让学生对健康饮食的理解更加深入（图5）。

与此同时，复习课要将听、说、读、写、看这5项技能有机融合在语言实践中，除了重温以往学过的知识、强化技能之外，还要在学生原有的能力上适度提高。教师应当合理开发与教材主题相匹配的音频、视频、图文资源，让学生在原有的基础上进一步发展语言知识、语言技能、语用知识等相关的知识。

在本节复习课中，通过视频，向同学们介绍每种食物在健康饮食中的占比原因（图6），让学生知其然也能知其所以然，同时也能学习相关的语言知识。在之后的写作中，让表达更加有理有据。

三、 运用语言，发展能力，深化主题迁移创新

新课标在课程实施方面，秉持英语学习活动观组织和实施教学。学生是学习的主体。学生围绕主题，进行语言学习、获取新知、探究意义和解决问题，实现学习语篇、深入语篇、超越语篇，发展语言能力、提升思维品质、学会学习，实现核心素养的提升。

在践行过程中，践行的关键是设置真实的情境，激活已知、激活和运用语言，深入探究主题意义。因此，在迁移创新环节，教师设计如下活动。

（一）引入情境，听说并行，提升语言技能

语言的学习和运用离不开真实的语言环境。在英语教学中，必须创设与实际生活紧密关联的情境，为学生进行语言运用提供真实的表达需求和表达场景，从而在活动中创造性地解决情境中的问题，理性表达，实现能力向素养的转化。

在本节复习课中，教师设计了两个主题语境。第一个是Su Hai给她的堂兄Su Han给出健康饮食的建议。Su Hai和Su Han通过微信聊天，谈论到Su Han需要参加运动会，Su Hai需要了解他的饮食结构是否健康（图7、图8）。

学生运用健康饮食金字塔的知识，对Su Han的饮食结构进行询问。

随后是Listen and judge活动。结合情境，两人正在用微信聊天，因此设计语言消息，让Su Han介绍自己的饮食，让学生在听的过程中判断其饮食是否健康。

以上两个活动通过听、说、读、写、看的活动，既引出了后文Su Hai给出建议的情境，又能将本单元关于健康饮食的知识进行综合的运用。学生在活动中判断饮食结构是怎样的、是否健康，为后文阅读Su Hai的建议也打下理性的认识基础。

（二）立足范例，学习策略，发展语用能力

语言的学习离不开范例。写作的学习更离不开写作范例的支持。教师在写作教学中，整合所学知识，提供范例。引导学生从文本中提炼出文章结构、写作手法、写作思路等知识，为之后的迁移创新做足准备。

在写作课中，紧跟着之前的Su Hai了解 Su Han 饮食习惯的活动后面，Su Hai给出了她的建议。

随后教师带领同学们对苏海的建议这篇小作文进行学习。通过范例学习如何向他人给出饮食上的建议（图9～图12）。

学生在老师的带领下，总结出以上的几条写作建议。在随后的写作活动中，在写作建议的指导下进行写作，充分发挥主观能动性，运用元认知策略，计划、监控、反思、调整自己的写作（图13、图14），提升自主学习能力。

四、 结论

核心素养统领下围绕主题的小学英语复习课教学实践，是基于新课标的一次尝试。学生作为学习和评价的主体，在英语学习活动观的指导下，聚焦单元主题，不仅对本单元的课内语言知识进行巩固，还可以在新创设的生活情境下对知识进行迁移运用，从而提高语言技能和学习能力，提升综合学科素养。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］杨素霞.指向素养提升的小学英语认知—过程写作教学实践［J］.中小学外语教学（小学篇），2022（7）：54-59.

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［4］万涛.聚焦话题设计小学英语复习课的策略［J］.中小学外语教学（小学篇），2022（9）：21-26.

［5］李春霞.主题引领下的单元复习课教学实践［J］.中小学外语教学（小学篇），2022（6）：40-45.

作者简介：顾妍（1991～），女，汉族，江苏南通人，江苏省南京市江宁开发区学校，研究方向：小学英语教学。