幼儿园户外混龄游戏组织实施策略探究

摘 要：教育部在《幼儿园入学准备指导要点》中的“社会准备”中明确指出要“拓展幼儿的交往范围”，倡导“组织跨年级、跨年龄的游戏活动”，使幼儿能积累丰富的交往经验，并且能乐于结交新朋友。在此背景下，幼儿园应设计并组织户外混龄游戏活动，支持幼儿在广阔的交往空间内选择自己的玩伴，通过和谐交往、分工合作等方式玩游戏，有效提升幼儿的人际交往能力。文章将从四个角度，即设计户外混龄游戏目标，确定混龄范围；设计户外混龄游戏任务，唤起合作意识；促进户外混龄游戏探索，实现合作分工；改进户外混龄游戏指导，促进混龄交往；完善户外混龄游戏评价，增强交往意识，探讨户外混龄游戏的组织策略，旨在为幼儿创设自由的交往机会。

关键词：幼儿园；户外混龄游戏；意义解析；策略探究

中图分类号：G613.7 ""文献标识码：A"" 文章编号：1673-8918（2024）50-0164-03

户外混龄游戏是指在户外空间与自然环境下，将大班、中班、小班不同年龄段的幼儿组合起来玩游戏，作用在于打破年龄、班级的限制，使得幼儿在混龄交往中逐步形成团结、友善、互助等意识，将有利于提升幼儿的人际交往能力。因此，幼儿园应组织户外混龄游戏活动，解放幼儿的交往范围，使幼儿在户外混龄游戏中亲近他人、亲近自然，综合促进幼儿的认知、情感、行为等多方面的发展，为幼儿的未来成长做好充分的准备。

一、 设计户外混龄游戏目标，确定混龄范围

客观来讲，家庭背景、成长经历以及幼儿本身的个性特点等因素都将使其呈现在玩游戏时，展现出不同的行为倾向与习惯。混龄游戏将使其互帮互助、智能互补，将进一步促进幼儿的智力、情感、行为等关键能力的发展，也将培养幼儿谦虚、进取等学习精神。但是，有效的户外混龄游戏活动需要科学界定混龄范围，预设幼儿在混龄交往中可能产生的变化。这是因为每一个阶段的幼儿都有其成长需求，如果忽视幼儿的成长规律，那么将阻碍幼儿的心智成长，违背了在幼儿园开展户外混龄游戏以期促进全体幼儿身心得以和谐发展的初衷。因此，幼儿园应在前期设计环节科学预设户外混龄游戏活动的目标，从不同年龄段幼儿的视角预设混龄合作的价值，关注全体幼儿的成长需求，科学确立混龄范围。

例如，在“丢沙包”户外混龄游戏活动中，本轮游戏的活动目标为：

目标一：培养幼儿的投掷能力，使其能朝着竹筐丢沙包。

目标二：在丢沙包游戏中锻炼幼儿的体能素质，使幼儿能爱上乡土游戏。

目标三：在丢沙包游戏中培养幼儿互帮互助、良性竞争等正确意识，健全幼儿的人格。

根据大、中、小班幼儿的成长规律来看，本轮户外混龄游戏活动将有效地锻炼不同年龄段幼儿的投掷能力、奔跑能力、观察能力等，也有利于激发出幼儿对民间体育游戏的热爱之情，对幼儿的身体发育有积极的促进作用。因此，本轮户外混龄游戏活动可将大班、中班、小班的幼儿组织起来，全面打破年龄限制。但是，因为各个年龄段幼儿的体能素质、行为能力等发育状态不同，所以教师在设计投掷举例、投掷方式、投掷数量等游戏细节时需体现出分层次、跨年龄的特点，以便兼顾3个年龄层幼儿的全体需求，使得全体幼儿都能在户外混龄游戏活动中发展投掷能力。

再如，在“红绿灯，谁先行”户外混龄游戏活动中，教师可在户外安装交通信号灯、画上斑马线与行车线等，围绕游戏主题布置游戏场地，科学投放游戏素材。其中，小班幼儿普遍缺少交通安全常识，中班幼儿则能够熟练说出红绿灯的认读方法，大班幼儿则难以在本轮游戏中获得更多的交通安全知识。对此，教师便可设计小班、中班幼儿一同参与游戏的混龄合作方式，由中班幼儿面对小班幼儿分享交通安全知识、识别交通信号灯，且要陪伴小班幼儿按照正确的交通规范模拟在马路上行走的场景。

从上述两个案例可以看出，户外混龄游戏活动并不是要盲目地打乱各年级的幼儿，而是需要从整体视角综合考虑不同幼儿在游戏中的素质发展情况。如果确定对各年级幼儿均有益处，便可促进大班、中班、小班幼儿的全面交往；但是如果发现对某一年龄段的幼儿缺少教育作用，那么便不必组织该年龄段的幼儿参与户外混龄游戏，真正地面向全体幼儿。

二、 设计户外混龄游戏任务，唤起合作意识

在户外混龄游戏活动中，如果缺少明确的游戏任务，那么将有可能降低混龄交往的效率。这是因为有一部分幼儿在玩游戏时习惯性地寻找自己熟悉的同伴，且大多数幼儿都喜欢与“哥哥姐姐”玩耍，有可能会导致部分幼儿难以真正参与混龄交往活动。因此，教师可遵循幼儿的身心发展规律，设计适宜的户外混龄游戏任务，有效唤起幼儿的合作意识与交往欲望，使幼儿能够积极地展开游戏探索，为幼儿的健康成长做好充分的准备。

例如，在“农家乐”户外混龄游戏活动中，幼儿需在种植区内采摘成熟的豆角、茄子、番茄等农作物，还可在“厨房区”清理各类食材，按照教师的要求将食材切成条状、片状、丝状等，亲身参与餐食的制作过程。本轮户外混龄游戏活动对大班、中班、小班的幼儿都有积极的促进作用，所以大班、中班、小班的幼儿均可参与其中。为了顺利地促进幼儿的混龄交往行为，教师可设计以下几个户外混龄游戏任务：

任务一：采摘各种蔬菜，说出蔬菜的名称、形状、颜色等，也可主动描述食物的味道、口感及其常见烹饪方式等信息。

任务二：完成蔬菜清理任务，能认真清理蔬菜，懂得节约用水，注意食品卫生。

任务三：按照教师的要求将蔬菜切成具体的形状，并将切好的蔬菜放入盘中，摆盘呈现。

上述三个游戏任务的描述明确、具体，但是并没有明确指向应该由哪个年龄段的幼儿完成，目的是要促使幼儿以混龄合作的方式共同完成，为幼儿提供丰富的交往机会。因此，教师可将大、中、小班的幼儿平均分到各个小组内，使其能通过小组合作的方式采摘蔬菜、清理蔬菜、学习切菜技巧。但是，不同年龄段的幼儿在组内承担的任务又有所区别，比如切菜任务可由大班幼儿负责，采摘、清理蔬菜的任务可由中班、小班幼儿负责；且大班幼儿还需在混龄合作中，注意保护弟弟妹妹的生命安全、维护纪律等。这就有利于培养大班幼儿的责任心、耐心与担当意识，也有利于锻炼小班幼儿、中班幼儿的动手实践能力，使其能顺利积累丰富的生活常识。

三、 促进户外混龄游戏探索，实现合作分工

随着幼儿教育改革的逐步深化，关于如何在幼儿园内设计并开展自主游戏活动、突出幼儿的自主性已经成为教育共识，户外混龄游戏活动也需充分发挥每一个幼儿的主观能动性，使其通过混龄交往、分工合作主动玩游戏。因此，教师应尊重幼儿、突出幼儿，引导幼儿在户外混龄游戏活动中主动地进行分工合作、主动交往，切实发挥幼儿的动手动脑能力，为幼儿的素质发展做好充分的准备。

例如，在“防疫保卫战”户外混龄游戏活动中，大班、中班、小班幼儿便可全员加入游戏活动，通过混龄交往学习常规的防疫知识，通过扮演医生、护士、病人等角色树立科学就医、科学用药的意识，且能在防疫活动中产生社会责任感，主动遵守防疫要求。在本轮户外混龄游戏活动中，幼儿可自主选择扮演角色、游戏场地，自发形成医生、护士、病人等几个小组，主动地与其他小组进行合作。这就能够激发出幼儿玩游戏的兴趣，也能形成开放的混龄交往关系，便于幼儿与同龄人、其他年龄段的幼儿一同合作。在玩游戏的过程中，幼儿可从容自信地表达个人需求，也可主动寻求其他同伴的帮助。比如，如果小班幼儿在扮演“医生”角色时难以说出具体的防疫方法，且无法清楚描述“病人”的身体症状，那么便可主动求助中班幼儿、大班幼儿，在哥哥姐姐的帮助下完成为“病人”诊治的任务。再如，如果幼儿在玩游戏时增加了“救护车运送‘病人’”“住院”等情节，那么便可主动寻找力气较大的哥哥姐姐一同搬运“病人”，确保“病人”能顺利“住院”。

另外，幼儿还可主动地与其他同伴提出分工方法，比如“医生”负责为“病人”看诊、开药，“护士”负责登记“病人”信息并将“病人”安排到合适的“诊室”中，“病人”则需描述具体病症与个人感受，等等。另外，扮演“医生”的幼儿还可进行内部分工，比如有的“医生”负责看腹痛，有的“医生”负责看头痛，有的“医生”负责看嗓子等。在此期间，每一个幼儿都可按照自己的想法玩游戏，但是同时也要尊重并配合其他幼儿，能够体会到个人与团队的关系，形成正确的交往观念。

四、 完善户外混龄游戏评价，增强交往意识

在幼儿园开展户外混龄游戏活动不仅仅要充分突出幼儿的自主性与创造性，也要注重通过游戏评价实时反馈幼儿的进步与变化情况，增强幼儿的游戏效能，优化幼儿的心理素质，通过即时评价提高混龄交往的效率。但是，户外混龄游戏活动是以幼儿主动参与、自主探索等能动行为为主的，所以教师不仅要主动设计户外游戏评价活动，还要鼓励幼儿主动参与游戏评价的设计与实施过程中，充分发挥评价的激励作用有效促进幼儿之间的混龄交往，使得每一个幼儿都能尽情地玩游戏，享受混龄交往的乐趣。

例如，在“草坡滑滑乐”户外混龄游戏活动中，教师可在园内的草坪区组织幼儿玩“滑滑乐”。因为本游戏对全年龄段的幼儿都有一定的吸引力，所以教师可将大、中、小班幼儿组织到一起，一起玩草坡滑滑乐，并准备数量充足的水盆、轮胎等游戏道具。在游戏中，幼儿可通过混龄合作共同制作滑草的道具，将绳子缠绕在轮胎、水盆或者是小车的一侧，尝试在草坡上滑草。在此过程中，教师可通过提问、观察等方式促进幼儿的自评互评，比如可提问“你是如何滑草的？是怎样做出滑草工具的？”据此，幼儿便可分享自己制作滑草道具的经验，且可演示滑草的方式，使幼儿能够主动评价滑草工具的便捷性、趣味性，同时也要鼓励幼儿评价自己在混龄交往中，与其他年龄段幼儿主动交往、互帮互助的合作行为，使幼儿能自我反思自己是否能主动参与户外混龄游戏互动活动，优化幼儿的合作意识与团队精神。

另外，教师还可设计以幼儿为中心的互评活动，即组织幼儿评价自己在户外混龄游戏中最欣赏、最想要学习的一名幼儿，说出对方的优点与长处，懂得欣赏同伴，在互评时再一次反思自己是否具有同样的优点、是否需要改进等。同时，幼儿又可接受其他同伴所做的混龄交往评价，能够知道自己在混龄交往时的态度、交往行为、具体效益等，在被评价的过程中树立自信。在此基础上，教师可使用活动记录表、活动实录视频等方式反馈教师评价结论，以鼓励为主，肯定幼儿在混龄游戏中主动帮助其他幼儿、倾听并尊重他人想法等合作行为，且要评价幼儿通过混龄交往所制作的滑草工具、设计的滑草坡道的实际效益等，增强幼儿的游戏效能。

五、 结论

总而言之，在幼儿园组织户外混龄游戏活动将有利于培养幼儿的社会适应能力，使其终身受益。因此，幼儿园应根据幼儿的成长需求设计户外混龄游戏活动，既要科学预设游戏目标并界定混龄范围，也要明确具体的混龄合作任务，支持幼儿主动参与到混龄游戏探索活动之中，使其在户外环境下通过分工合作提高玩游戏的效率，结合过程性评价反馈幼儿的成长与个性特点，为幼儿的未来发展做好充分的准备。

参考文献：

［1］吴美玥.幼儿园户外混龄游戏中同伴互动的支持策略［J］.东方娃娃·绘本与教育，2024（7）：55-57.

［2］汪薛莉.合作成长：幼儿园户外混龄游戏的实践探索［J］.求知导刊，2024（14）：110-112.

［3］侯娟珍，张丽君.户外混龄游戏，赋能幼儿发展的教育路径［J］.山西教育（幼教），2024（4）：4-6.

［4］苏敏.混龄游戏爱润童年——幼儿园户外混龄游戏的探索与实践［J］.山西教育（幼教），2024（4）：7-9.

作者简介：周大春（1980～），女，汉族，陕西安康人，陕西省安康市汉滨区江北办幼儿园，研究方向：学前教育。