数字贸易产业需求下高职跨境电商专业人才培养路径创新研究

摘要：基于数字技术的快速发展，数字贸易已经成为推动经济增长的重要力量。现阶段，该领域对跨境电商专业人才的需求逐渐提升，且对于人才的总体素质要求逐渐提高。对此，本文在分析中国数字贸易的发展现状和跨境电商人才需求特征的基础上，构建了数字贸易产业需求下高职跨境电商专业育人的创新框架，并提出了打造 “教、训、研、创”一体化模式、构建具有 “跨”特征的课程体系、打造 “三链融合”协同育人平台、组建 “精、会、擅”的师资队伍等创新路径，以期培养符合数字贸易产业需求的高素质专业人才，助力跨境电商数字贸易产业高质量发展。

关键词：数字贸易产业；跨境电商专业；联合育人；“跨”特征

在全球化和数字技术不断推进的背景下，数字贸易产业发展对社会经济的影响愈加显著。中国作为全球最大的电子商务市场之一，跨境电商业务的快速发展对专业人才提出了新的挑战和要求。高职院校作为培养专业人才的重要基地，如何适应数字贸易产业的需求，培养出既掌握理论知识又具备实际操作能力的跨境电商专业人才，已成为亟待解决的问题。本文旨在深入探讨在数字贸易产业需求下，高职跨境电商专业人才培养的创新路径，以期为相关专业人才的培养提供理论支持和实践指导。

一、数字贸易产业需求分析

（一）中国数字贸易发展现状

数字贸易是指通过数字技术驱动的贸易形式，包括数字服务、数字产品和数据等。其核心在于贸易方式和对象的数字化，即利用信息通信技术 （ICT）来实现商品和服务的交易。

近年来，中国数字贸易发展迅速，成为推动对外贸易高质量发展的重要力量。根据鼎韬产业研究院发布的数据，2023年，中国数字贸易规模达到7 043.54亿美元，较2020年的5 258.52亿美元增长了34%，年度复合增长率 （CAGR）显著。在具体领域方面，数字交付贸易包括数字技术贸易、数字服务贸易、数字产品贸易和数据贸易等多个组成部分。其中，可数字化交付的服务进出口额在2022年达到了3 727.1亿美元，同比增长3.4%，再创历史新高。跨境电商同样表现突出，2022年跨境电商进出口额达2.11万亿元人民币。

（二）跨境电商人才需求

1.需求规模

跨境电商是指企业通过互联网平台进行国际贸易活动来实现商品和服务的跨国销售。基于全球化的推进和互联网技术的发展，跨境电商行业发展迅速，为企业提供了拓展市场、降低成本、增加利润的机会，也为消费者提供了更多的选择和便利的购物方式。[1]数据显示，我国跨境电商主体数量已超过10万家，独立站超过20万个。根据 《“十四五”电子商务发展规划》，到2025年，我国电子商务领域相关从业人数将达到7 000万。未来5年，预计我国电商人才缺口将达到985万。

2.需求特征

跨境电商企业需要人才具备多方面的能力和素质。首先，跨境电商专业人才需要具备国际视野，了解全球市场的趋势和竞争情况，能够制定适应国际市场需求的战略；其次，跨境电商专业人才需要具备数字技术和互联网思维，能够熟练运用互联网技术和数字工具，进行市场推广、数据分析和运营管理等工作。一方面，人才需要具备国际商务运营能力，了解国际贸易规则和跨境物流流程，能够处理国际合作、海外仓储和物流配送等事务；另一方面，人才需要具备平台运营和店铺维护等基本技能，熟悉各大跨境电商平台的运营规则，能够制定有效的产品展示和销售策略。[2]同时，了解海外目标用户的消费理念和文化，能够根据不同国家和地区的需求提供定制化服务；最后，中小型跨境电商企业亟须能够直接参与企业运营的应用型人才。这些人才需要具备实际操作能力，能够独立完成产品上架、订单处理、客户服务等工作。

二、数字贸易产业需求下高职跨境电商专业育人创新框架

高职跨境电商专业育人创新框架的构建核心在于深度融合教育与行业，确保人才培养与实际产业需求相匹配。基于数字贸易产业需求分析可知，高职跨境电商专业人才需要具备以下能力：第一，良好的知识能力，如扎实的国际贸易规则、电子商务管理等专业知识；第二，合作能力，如团队协作能力、多元文化沟通协作能力等；第三，组织能力，如有效规划和执行市场推广、订单处理、客户服务等跨境电商活动；第四，创新思维能力，如能够针对市场变化提出解决方案与适宜的商业模式等；第五，数字化能力，如数据分析、网络营销、电子支付等能力；[3]第六，技术能力，如网站建设、SEO优化、数据分析工具应用等能力，以适应实际岗位需求，赋能数字贸易产业高质量发展。据此，本文立足人才能力需求视角，明确育人创新要点，构建高职院校跨境电商专业育人创新框架，具体如表1所示。

三、数字贸易产业需求下高职跨境电商专业育人创新路径

（一）打造“教、训、研、创”一体化模式

“教、训、研、创”一体化模式是将教学、实训、研究和创业有机整合，通过校企合作、项目学习、科研互动等方式实施的，与数字贸易产业发展需求相适应的育人新模式。该模式强调育人的系统性和多维性，注重培养学生的专业能力和创新能力，对于提升人才培养效率和质量具有积极意义。

教学方面，高职院校应明确教学环节是该模式实施的基础。在具体实践中，高职院校应根据行业动态和学生的专业发展需求以及学生的实际学习情况，对教学资源体系进行更新和完善，使学生能够学习和掌握最新的跨境电商知识。同时，高职院校应深化推进校企共建，通过平台资源与国际电商企业如阿里巴巴、亚马逊等密切合作，搭建跨境电子商务实践平台，为学生提供真实的商业环境、岗位实践机会，从而实现协同育人目标。

实训方面，高职院校应通过校企合作的方式，建立跨境电商综合实训中心，集培训、职业技能鉴定、创新创业生产性服务和技术研发功能于一体。同时，高职院校应促进数字贸易产业人才培养需求与跨境电商专业教学内容相结合，设置项目任务等，引导学生进行深度实践学习，使学生实现知识能力、技术能力以及实践能力的提升。另外，高职院校可以构建 “赛训一体化”工作体系，[4]保障赛训与日常教学工作及教师学习特点有机融合，提高人才培养质量。

研究方面，高职院校应推进科研与教学互动，打破教研隔断，实现以研促学、以学领做、以做诊训、以训助研、以研育创的一体化教学模式。同时，搭建校企产教深度融合平台，共建跨境电商协同创新中心、众创空间、专业创新工作室等实习实训和创新创业项目。基于此，高职院校应与企业发挥各自优势，提高科研成果转化率，从而培养更多科技人才。

创业方面，高职院校可以与数字贸易企业联合成立专业创新工作室和众创空间，鼓励学生参与创新创业项目，实现从理论到实践的无缝对接。同时，高职院校应积极组织就业指导讲座和访企拓岗大会，帮助学生了解行业动态并顺利实现就业和创业。

（二）构建具有“跨”特征的课程体系

在数字化经济背景下，跨境电商专业的学习重点在于 “跨”，即跨专业、跨学科、跨地域。在构建具有 “跨”特征课程体系的过程中，将数字贸易产业需求与跨境电商专业内容进行整合，在此基础上，融入多元企业元素，将校内的专业知识和企业的发展思路相结合，引进企业的最新案例和运作模式，形成 “做中学”“学中做”的双重培养体系，使学生能够全面理解与应对数字化经济背景下数字贸易产业的发展要素，以及跨境电商发展的挑战和机遇。

第一，高职院校应根据 《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》的指导意见，参考 “6+6”的核心课程体系设置。具体而言，可以将跨境电商专业课程分为三大模块：人文素养与职业素质模块、专业能力模块和职业素质拓展模块，推进学生全面掌握跨境电商的基础知识和技能，促使学生在实践中不断提升自身的职业素质。需要注意的是，在课程体系建设过程中，应强调理论性与应用性的有机结合，建立模块化课程体系，包括跨境电商综合课程、国际贸易特色课程和信息技术课程等。例如，可以增加ERP沙盘模拟实训、跨境电商B2C实训、跨文化交流、企业认知实习等实践环节，[5]以确保学生能够将所学知识应用于实际操作。同时，课程体系的构建应遵循国家职业技能标准，融合全国跨境电商技能大赛标准和 《1+X 跨境电子商务多平台运营职业技能等级证书》的要求。通过校企合作，制定符合行业需求的课程标准，重构课程模块，确保学生毕业后能够直接适应岗位需求。

第二，高职院校应注重不同学科与专业的融合，如 “跨境电商+旅游管理”“跨境电商+小语种”等，在丰富学生知识结构的基础上，提高学生解决复杂问题的能力；融入市场营销、物流管理、国际金融等专业和学科知识，打破学科壁垒，形成多学科融合的课程体系。为提升跨学科融合实效，高职院校可以在课程体系中引入跨境电商领域的企业最新案例和运作模式，让学生了解真实的商业运作和发展趋势。同时，高职院校应立足于跨境电商的特点，以国际化视野，整合国际市场分析、国际贸易法规、国际物流等课程内容，培养学生的国际化思维和跨文化交流能力。

（三）打造“三链融合”校企协同育人平台

高职院校应与企业共同成立跨境数字贸易人才培养样板基地，打造 “三链融合”校企协同育人平台，共同推动跨境电商人才的培养与发展。本文所提出的 “三链融合”是指教育链、产业链、创新链融合，旨在构建紧密结合的人才培养生态，促进教育内容与产业需求、技术创新相适应。

在教育链融合方面，高职院校应根据数字贸易产业需求及其发展的最新趋势，对课程、教学方法、实训设施等资源体系进行更新和优化。一方面，高职院校应分析数字贸易产业的最新发展情况，识别核心技术和知识点，并与专家合作，对课程内容进行更新。同时，增加数据分析、电子支付系统等课程内容；另一方面，高职院校可以尝试 “翻转课堂”、混合式学习、引入模拟商业环境教学软件等教学方法。另外，高职院校可以与企业共同建立模拟真实商业环境的实训基地，提供跨境电商平台操作、国际物流管理等实训项目。

在产业链融合方面，高职院校应将数字贸易企业的生产、管理、市场营销等环节与跨境电商教学进行整合，并通过校企合作，引导学生进行实践学习。在此过程中，企业可以参与人才培养过程，如提供实习岗位、参与课程设计、提出人才培养需求等，使高职院校能够更加充分、精准地理解数字贸易企业需求及行业标准，使学生学习的技能和知识与产业发展实际和企业需求相匹配。

在创新链融合方面，高职院校可以与数字贸易企业共同投入资源开发科研项目及相关产品，并引导学生在实践平台中参与研究项目实践，促进学生科研实践、创新实践，并将科研成果转化为实际产品，在提高学生知识能力、实践能力、创新思维能力的基础上，为数字贸易产业发展赋能。

（四）组建“精、会、擅”的师资队伍

高职院校应建立一支 “精教学、会创业、擅服务”的教师队伍，确保师资力量雄厚且结构合理，能够为数字贸易产业需求下的跨境电商专业教学提供高质量的支持。

在精教学方面，高职院校应加强师资培训，引导教师了解数字贸易产业需求信息，并确保教师掌握最新的教学理念和方法；鼓励教师参与教学研究，不断创新教学内容和手段；评价教师的教学成果，以学生的学习效果和满意度为主要标准。基于此，高职院校应鼓励教师参与国内外学术交流，拓宽视野，提升教学水平。

在会创业方面，高职院校可以对教师进行创业思维、创业能力评估，并为教师提供相关培训资源，不断提升教师的创业素养。同时，高职院校可以建立创业孵化平台，让教师和学生能够将理论知识转化为实际项目。

在擅服务方面，高职院校可以通过完善激励政策的方式，支持教师与数字贸易企业进行充分联系，了解社会和企业的实际需求，为学生的学习和能力发展提供针对性的服务。同时，高职院校应鼓励教师参与社区服务和行业咨询，将专业知识应用于社会实践，并通过实习指导、职业规划等方式，帮助学生更好地服务社会和企业。

四、结束语

本文从数字贸易产业需求的角度出发，对高职跨境电商专业人才培养进行了深入研究。通过分析中国数字贸易的发展现状和人才需求，提出了育人创新框架和路径。在具体实践中，高职院校应打造 “教、训、研、创”一体化模式，构建具有 “跨”特征的课程体系等，以推进学生能力的全面提升，为数字贸易产业的可持续发展提供有力的人才支持。

参考文献：

[1] 李水球.高职商科类专业产教融合教学改革的探索与实践：以广西工商职业技术学院为例[J].公关世界，2024（17）：160-162.

[2] 陈春，虞佳.基于产教融合的电商专业人才培养模式研究：以浙江交通技师学院为例[J].中国储运，2024（07）：63-64.

[3] 周晓红.产教融合背景下 “1+X”证书职业技能标准的课程内容开发研究：以跨境电商运营为例[J].对外经贸，2024（05）：98-101.

[4] 湛文迪.跨境电商加速数字贸易发展对广西高校人才培养的影响探析[J].商展经济，2024（06）：181-184.

[5] 葛振林.产教融合视域下职业院校跨境电商人才培养模式研究[N].新乡日报，2023-12-16（004）.