整合运用，“语文园地”教学的突围

郎春花

【摘 要】 “语文园地”作为小学语文教材中的一个固定板块，有着重要的教学价值。准确把握“语文园地”在教材编排中的定位，寻找切入点，巧妙变序，建立各板块之间的关联性，组织具有内在关联度的语文实践活动，能够有效落实“语文园地”教学目标。

【关键词】 语文园地 言语实践 关联 单元整体

小学语文教材中的“语文园地”结合单元编排的课文内容、训练要素，合理地呈现语言材料，安排了字、词、句、段、篇等基础知识的训练内容。以五下第一单元的“语文园地”为例，“交流平台”“词句段运用”“日积月累”等板块的设计各有作用，从教材编排的序列体系与单元整体教学的角度來看待“语文园地”教学，能够发挥其更大教学价值。

1.“交流平台”重在“交流”。中高年级教材的“交流平台”常常以对话交流的方式呈现。其作用多是对本单元的学习重点与学习方法进行梳理、总结，让学生对一个单元的学习做一个小结，加深他们对单元语文要素的理解与学习方法的掌握。如何才能让此板块的学习不浮于表面？“交流”二字是关键。所谓“交流”，是指彼此进行信息互换的过程，通过沟通交流，让信息流动传播。因此，教学绝不能仅仅停留于让学生把板块内容读一遍，简单总结他人的方法。教学中，教师需要关注到每一位学生，让他们与他人的观点进行互动，产生联结。

【“交流平台”教学片段】

（1）单元回顾：（出示单元页和目录页，标红“体会课文表达的思想感情”。）还记得本单元的这组诗文表达了怎样的思想感情吗？

（2）透过文字，读懂作家的思想情感，都有哪些好方法呢？一起来交流吧。

先请同学们听一听这四位同学的分享。（播放“交流平台”中的录音）

（学生自主交流，教师相机板书。）

——从直接抒发情感的句子中感受。（板书：找）

——从景物描写中品味藏着的情感。（板书：品）

——把自己想象成作者去体会情感。（板书：想）

——通过有感情地朗读加深体会到的情感。（板书：读）

（3）这里面有你喜欢用的方法吗？

（4）谁还有其他方法与我们分享？

预设：结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。

在这段教学设计中，“交流”分四步走：第一步，紧扣单元语文要素回顾几篇文章表达的思想感情，引出“交流平台”中的话题；第二步，用播放语音的形式转化教材的文字信息，营造真实的交流情境，以提升学生交流的兴趣；第三步，以“这里面有你喜欢用的方法吗”这一问题引发学生勾连已有经验，建立了他人与自我的关联，从而让“交流”更有深度；第四步，“谁还有其他方法与我们分享”，这一步彰显对学生个体经验的重视，也促进学生回顾旧知，建立了“体会课文表达的思想感情”这一要素在教材体系中的序列勾连，让学生的学习多维度联结。

2.“词句段运用”重在“运用”。“词句段运用”的教学应设计成语言实践活动，让学生经历语言运用的过程，在反思、修正中得到语言经验的积累，提升语言文字运用的能力。

【“词句段运用”教学片段】

（1）大家轻声读一读这两句话，边读边想象句中描写的情景。

（2）品读例句表达之妙。能不能把你的感受读出来？其他同学请仔细倾听并点评。

小结：两个句子在句式表达上虽然有一些差异，但都用贴切而形象的情景描述了一种强烈的感觉。

（3）发现了句子的秘密，我们也来学着说一说。就以“冷”为例，请大家小组合作，试着仿照例句，每人说一个分句。

小组合作练说，然后学生自评、互评。

（4）在余下的汉字中自选一个，仿照某一例句练说。

此环节的活动设计有别于让学生直接做“仿写练习”，由“品读例句之妙”到“小组合作练说”，再到“个人练说”，由扶到放，降低了学生的实践难度。“发现表达之妙—尝试语言实践—嵌入多元评价—反思修正经验—再次语言实践”的学程设计融教学评为一体，更贴合儿童的认知规律与学习规律。

3.“日积月累”重在“积累”。以传统文化为主线编写的“日积月累”，有一些在内容上与本单元教学内容相关联，有些则自成体系，但不变的核心是此板块的教学应让学生在语言材料的积累中受到中华传统文化的熏陶，为语言表达找到根与魂。

【“日积月累”教学片段】

（1）自由读孟郊的《游子吟》，用上“交流平台”中提及的方法体会孟郊想要表达的思想情感。

（2）选择感受最深的一处与大家交流，其他同学及时补充。

教师补充孟郊的相关资料，帮助学生理解。

（3）配乐朗读，把体会到的孟郊对母亲的爱读出来，也把自己对妈妈的爱读出来。

此环节的教学以学生的自主品读、交流为主，教师在学生理解不到位的地方适当点拨，通过资料的补充适度加深学生对《游子吟》的理解。“日积月累”的教学定位就是让学生在适度理解的基础上熟读成诵，不能把此板块的内容等同于精读课文，过分精读细品；也不能盲目拔高要求，让学生默写。

明晰“语文园地”每个板块的教学定位后，设计一节完整的课还需要找到一条贯穿整节课的线索，把各个板块的教学勾连成一个整体，让学生在完整而稳定的教学情境中进行言语实践。仍以五下第一单元“语文园地”为例。

1.在变序中优化整体。学生在“交流平台”中通过互动交流，梳理了多个体会文章思想感情的方法，光知道方法还不行，还需要有实际运用的机会。“日积月累”中的《游子吟》就是一首饱含情感的经典诗歌，学生在诵读积累的过程中需要适度理解，“交流平台”中梳理的多种方法则刚好有了运用平台。把这两个板块组合在一起进行教学，会产生更大的效能。在设计中，教师找到不同板块教学之间的逻辑关联，通过变序调整，将极大程度上优化教学，让原本独立的板块教学融为一体。

“交流平台”与“日积月累”融为一体后，教师要思考如何从“日积月累”自然过渡到“词句段运用”。五下第一单元的“词句段运用”一共有两部分，第一部分指导学生用具体描写表达一种感觉，第二部分则指导学生通过品味三句饱含深情的语句来感受其表达特点，并照样子写一写。很显然，第二部分与前面两个学习活动有内在勾连，因此在教学中可以再一次变序，先进行第二部分的教学，再完成第一部分。通过合理变序，使得原本相对独立的板块有了内在的关联。

2.在联结中丰富整体。“语文园地”在内容编排上，有些是以本单元课文为出发点的，与本单元的语文要素有内在关联，教学时需要观照单元整体，形成前后的勾连；有些内容则是遵循自身编排体系独立编排，教学时同样需要前后观照，形成序列，实现学生的能力进阶。

“交流平台”中关于“体会文章思想感情”的方法，在教材编排中呈现出螺旋式上升的特点。教学中，让学生勾连已有经验，可以帮助他们在实践中更好地体会课文所表达的思想感情。

语文教学若能抓住各要素之间的关联性，建立有效的联结，就会催化言语的理解和生成。“词句段运用”的编排同样呈现这样的序列性。该单元两个句段运用都是建立在五年级上册“语文园地”的“词句段运用”基础上的进阶。以第二部分为例，找到五上所对应的内容，将有效搭建学习支架，助力学生学习此板块。

【“词句段运用”教学片段】

（1）同样表达内心浓烈的情感，我们来看这一组句子，想一想它们在表达上有什么特点。默读，说一说你的发现。

（2） 指名交流，其他同学自主补充。

——鲜明的对比（“对比之下……比不上”“也比不上”“远比不上”）

——转折式对比（“再……也比不上”“无论如何比不上”“虽然……但……”）

支架：对比五上第一单元“语文园地”中“词句段运用”中的《白鹭》选句，感受不一样的对比法。

——五上：夸自己喜欢的事物，他物都不如自己喜爱的事物。

——五下：夸其他事物的优点，却依旧爱普通的事物。

（3）仿写活动。你的心里有这样一份偏爱吗？选择一个例句，依照着写一写。同桌互读后，推荐优秀片段，作者读，同桌说推荐理由。

教师应找到教材编排的序列，瞻前顾后，建立纵向联结，以已有经验为起点，促进学生实现能力进阶；关联到单元整体教学内容，实现横向联结，改变“语文园地”教学碎片化的现象，在整体建构中丰富教学实践。

3.在共生中提升整体。从语文学科育人的角度看，语文课堂的教学应努力追求师生、生生、教学内容和学习方式、思维与表达等多种关系之间的和谐共生。“语文园地”作为语言运用的实践平台，教学更应体现这样的追求。

教师应对“交流平台”“词句段运用”“日积月累”充分解讀，找到它们之间的内在逻辑关联，进行灵活设计，通过具有整体感的多个学习活动来创设完整的学习情境，开发出新的教学资源。从学生的学习兴趣出发，从课堂教学的整体节奏出发，运用个体学习、同桌学习、小组合作、集体交流等多样的学习方式，整合后的“语文园地”教学不仅让课堂活动形式从单一走向多元，激发了学生学习的兴趣，更给予每位学生参与、经历的机会，从而激活师生、生生之间的共生共长。通过变序联结，学生在具有内在逻辑关联的语文实践活动中积累、建构，实现思维与表达的同步提升。

综上所述，“语文园地”作为提升学生语言运用能力的重要平台，对学生核心素养的形成有着至关重要的作用，教师应巧设语文实践活动，让“语文园地”的教学有情、有趣、有用，实现效用最优化，把语文学科育人的理念落实到每一节课堂里。※

（作者单位：江苏省南京市拉萨路小学）