遵循母语学习规律，构建实践性语文课程

【摘 要】 小学语文教学应把握各个学段的教学目标，重视语文学习方法的指导、语言文字运用和语言经验的积累。语文是一门实践性课程，学生在课堂上应该多读书、重积累、勤动笔。简单又有效的课堂教学，还有持续探索的空间。

【关键词】 教学目标 方法指导 语言运用 语言经验

各位老师好，我受组委会的委托，对今天参赛的10节课做一些点评，和大家分享自己的听课感受。

这10节课各有千秋，但是基本目标都把握得比较正确：低年级识字、写字、朗读，这是重点；中、高年级的课侧重于方法的指导。在30分钟的课堂上，写字指导好像薄弱了一点儿。印象比较深刻的是《纸船和风筝》这堂课，老师安排了充分的时间指导学生写字，指导也比较得当。老师让学生看投影，笔顺、笔画都一目了然，非常清楚，然后再描一个字，写一个字。教材的生字表里有两个空格，为什么只写一个？这样设计是有道理的：写完一个字以后，将学生写的字当场投影出来，点评这个字哪个地方没有写好，应该怎么修改，比如斜撇应该平一点儿。这位老师的字写得非常好，如果在孩子的斜撇上用红笔改一下，示范斜撇应该怎么写更好看，或许会给孩子留下更加深刻的印象。点评完以后，老师再让学生写一个字。我觉得这样指导非常得法，当然如果能再多写几个字，效果会更好。

在10节课中，生字教学的音、形、义难点辨析，偶尔才能看见。老师们好像认为让孩子认得汉字，读得出来就可以了。其实识字教学要关注音、形、义的难点，特别是字形的难点。学生识字的质量，和小学教师对生字的重视程度直接相关。无论低、中、高年级，教学任务再多，知识点再多，都不能忽视识字写字，这是小学语文教师必须完成的重要任务，一定要落到实处，这个时间千万不能省。

展示的老师们普遍重视学习方法的指导，比如《美丽的小兴安岭》“抓住关键句，理解一段话的意思”；《四季之美》“品味语言的方法”，指导学生品味描写春天这段话语言的优美，然后让孩子举一反三，用学会的方法去品味夏、秋、冬三季；《普罗米修斯》抓住起因、经过、结果来理解文章的主要内容。课堂里，老师们花在学习方法指导上的时间不少，有些课甚至花了一半多的时间来指导学习方法。

比如《为中华之崛起而读书》，老师让学生说出文章写了哪三件事情，然后抓住主要人物和事件说出每件事的主要内容：第一件事情是回答校长的提问时，周恩来讲出“为中华之崛起而读书”；第二件是知道奉天有很多地方被外国人占据，他搞不明白，伯父说是因为“中华不振”，他不理解；第三件是看到妇人的亲人被外国人轧死，结果巡捕不但不惩处肇事的外国人，反而训斥这个妇人。于是，学生对“中华不振”有了真切的体验。最后，把三件事连起来说出文章的主要内容。这堂课的方法指导非常充分，总共用了21分钟。其中有一个环节非常出彩：课文叙述的三件事情是结果在前，后面补充说明原因；老师指导时让学生先说原因再说结果，按照事情发展的时间顺序讲这件事情。这样，学生就讲得很有创造性，赢得听课老师的热烈鼓掌。

这个环节如何指导更加有效？我以为教师可以对学过的“概括主要内容的方法”先做个梳理，比如按事情的起因、经过、结果抓主要内容之类。这篇课文写的是三件事情，这样的课文主要内容怎么把握？这堂课要学的是一种新的抓主要内容的方法——抓住主要人物和主要事件理解主要内容。新旧联系，为学生学习新知识做好铺垫。这个环节，老师分成三步指导：第一步，分辨课文写了几件事，讨论了7分钟，用时过多了些；第二步，抓“周恩來回答校长提出的问题”这件事指导方法，花了10分钟；第三步，运用学过的方法说出后面两件事的主要内容，再把三件事连起来说出文章主要内容，仅花4分钟。其实分辨课文写几件事无须多讨论，重点应该放在怎么把事情主要内容概括得清楚些、简洁些。最后，老师是用几个关键词——“立下志向、疑惑不解、深刻体会”来概括的。应该说概括得不错，可惜是老师概括的，而且是用小标题的表达形式。我想，最好让孩子自己尝试概括主要内容，先小组讨论一下或者同桌来说一说，通过伙伴学习让大家来比较，看哪个学生概括得更加简洁，表达得更加清楚；然后全班交流，这样学生概括水平的差异可以呈现出来；再适时组织学生点评，比较哪一个学生概括得更加准确而又简洁。这样指导，对提升孩子的文本理解能力和概括能力，以及怎么抓文章主要内容这个知识点的掌握，应该更有帮助。方法指导应该抓住重点，把时间用在刀刃上，才能在有限的教学时间内产生更高的性价比。

再比如《四季之美》，老师指导学生品读春天这一段后，再让学生用同样的方法自己品读夏天、秋天和冬天三段。先指导一段，再举一反三自主品读，从扶到放，很有设计感。可以讨论的是老师过于理性化的指导：先找写了春天哪些景物——天空、彩云，再找写出天空、彩云的什么特点——色彩，然后找哪些词写出景物的变化——动词、形容词，最后认识作者用了什么手法——动静结合的方法。老师指导的这些内容当然都没有错，但学生脑海中留下的是一大堆抽象的概念，而对课文中精彩的语言没有留下什么印象。其实怎样品读课文，方法千变万化，要因文而异，不能一概而论。仔细读读课文就会发现，春天的写法和夏、秋、冬三季的写法都不一样，比如冬天，作者没有写景物，而是写人物，就不能用这样的方法去读。其实这篇文章的特点是语言优美，因此最好的办法是引导学生自己去读，去感悟：你最喜欢课文中的哪些语句或段落，画出来，多读几遍，争取积累下来。这样，学生就会主动去读、去画，再和伙伴交流。每个学生喜欢的语句其实都不会一样，交流时就要努力将自己喜欢的原因说清楚。比如“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空”，这句中的“泛”字用得好；“染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云”，“染”字用得很传神。作者用词非常准确，有想象力，很有创意。这两句把静态的天空和彩云写得动态化了：天空是一点儿一点儿泛起鱼肚色的，颜色是渐变的，是一点儿一点儿染上微微红晕的，彩云是飘动的。学生自己品读，读了以后再交流，就会真正感受到作者动词用得非常准确，描写彩云的语句真美，作者把这个春天的黎明描写得非常形象，等等。学生主动去读，去感悟，画出自己喜欢的语句以后再交流，交流完了再去读，再去感悟积累。这样，学生不但对动静结合的描写手法有真切的感受，还积累了课文中优美的语句，学习了作者的语言表达经验。孩子在充分讨论和交流的过程中，可以发现哪些同学画出的语句更好，解释喜欢的原因更清楚。即使学生交流不到位，老师还可以在此基础上做进一步的示范指导。这样去品读课文，主动积累课文中的优美语言，学生最后在随堂练笔写一处景色时，就会注意到使用写出优美的语句，甚至会注意到使用动静结合描写事物。通过自主品读积累语言经验，教师能够有效提高学生积累语言的意识，让学生感受到阅读的乐趣，使学习价值最大化。

教材中概括出很多语文要素，以期教师能据此教给学生一些学习方法，但是真正要教好，老师可能还要花精力自己去钻研，让孩子通过这些方法得到最大的收获。

语文课要重视语言文字的运用，因为语文课程就是学习语言文字运用的实践性课程。怎么提高学生语言文字的运用能力？最好的办法就是根据课文内容创设情境，引导孩子运用语言，在实践中提高语言文字的运用能力。

10堂课里，至少有6堂课的老师有意识地设计了运用语言的练习。比如学习《美丽的小兴安岭》之后，根据所学方法介绍南京的一处景物；《金色的草地》中，根据课文说说中午蒲公英怎么样，傍晚蒲公英怎么样；《我要的是葫芦》这堂课，老师安排了一个表演剧本，其实也是表达；学习《普罗米修斯》，说说4个人物之间的关系，其实就是说话练习。当堂回答的那个学生把4个人物的关系叙述得很清楚，很了不起。学生作文写不清楚，就是因为语文课里这样的训练太少。老师根据课文内容随机创设一个情境，设计一个话题，就能训练学生表达。这种表达练习多多益善，比方法指导还要重要。因为这样的表达练习能让学生把意思表达清楚，能够用课文中的书面语言来进行表达，语言运用能力就能实实在在得到提高。所以，阅读课上，老师要千方百计地利用课文内容创设情境，增加学生表达实践的机会。

语文教师一定要树立这样一个信念：语文是学习语言文字运用的课程，提高学生语言运用能力最好的办法不是教知识，而是增加表达的实践。学生通过表达实践才能发现自己语言表达的不足，从而去学习，去调整，去寻找课文中合适的语言，把自己的话说得更清楚，更具体。比如《金色的草地》，老师让孩子说中午“我”到什么地方，看到的草地是什么样的。孩子写：“中午，我看到草地是金色的，因为花瓣张开了”“傍晚，我看到草地是绿色的，因为花瓣合拢了”。这样说当然也不错，但是学生表达得太简单了。老师应该指导学生怎么才能表达得更好一点儿，让别人听得更加明白一点儿。比如说，“中午看到草地是金色的，因为花瓣张开了”，其实课文中还有一句话很重要——“花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的”。老师此时可以追问：“谁能在这句话的基础上说得更加清楚一点儿？中午草地为什么是金色的？”“因为花瓣是金色的，花瓣张开了，所以草地也变成金色的了。”清晨看到草地又变成绿色的，也可以再补充一句：“谁能够把这句话说得更具体一点儿？”在这个基础上还可以进行第三个层次的指导：“你是在什么情况下发现的？”“中午放学回家，早上去钓鱼，傍晚到草地散步”，把这些表示时间的句子补充进去，就能把话说得更加具体一点儿。老师这样指导，学生写文章时就会一层一层去扩展，把话说清楚，写得更加具体。

概括中心，概括主要内容，都是训练学生的语言概括能力。像这种描述性、说明性的话，是训练学生怎么去描写，怎么把话说清楚，写得更形象一点儿，最好写出画面感。比如说《四季之美》，写得有画面感，教师就可以借此训练学生学习描写的方法。其实，学生写作文的基本功训练应该是在阅读课上，这是阅读课应该承担的工作。语文老师当然需要教学生一些阅读方法、写作方法，但关键还是要强化学生的亲身实践，而不是仅仅懂得一些概念性的知识。

积累语言经验是小学生学习语言的基础，而语文老师普遍重视的是理解，包括对课文思想内容的理解和对语文知识点、学习方法的理解。其实对小学生来说，每篇课文最有价值的内容是什么？是课文里面的语言经验——词怎么用，句子怎么组织，怎么建构成段落。像这样的语言运用经验主要靠学生反复朗读，自己去感悟，去积累。语文课上，很多老师舍不得花时间让学生多读读课文。一堂课上完，学生甚至没有完整地读一遍课文，时间都花在课文内容理解、语文要素指导上，这种现象其实不正常。朗读是语文课程最重要的，也是最基本的教学方法，是学生积累语言经验最有效的途径。朗读不仅要读懂，比读懂更重要的是读熟，读熟才能积累语言经验，才能把课文语言内化成学生自己的语言，才能够积淀语感。孩子学语文最大的困难是什么？其实是语言表达，包括词汇贫乏，句子写不通，并且写的是大白话。比如《日月潭》，老师让孩子用一个词来概括日月潭的美景。第一个同学说了“风景秀丽”，第二个同学说是“百花齐放”——错了，用这个词语形容日月潭美景不妥当，第三个同学好半天才说出一个“美美丽丽”。这说明他的词汇储备很少。怎么去丰富孩子的语言？没有其他办法，就是读。像《四季之美》《日月潭》，文中的句子多美！课文中有很多学生不会用的词、不会写的句子，他们通过反复朗读，把这些句子输入语言仓库里，他们的词汇量就扩大了，语言经验就逐步积累起来了。这是每一篇课文教学最基本、最重要的一项工作，即积累语言经验。

怎么积累语言经验？最好的办法就是让孩子自己去读，读了以后自己去感悟。如果这样上语文课的话，语文课可以上得很简单，就是让孩子读，边读边画出自己最欣赏的词语和句子，自己去悟，再和同学交流自己的理解和感悟。和同学交流很重要，你欣赏的语句和我欣赏的语句不一样，老师的感悟和同学的感悟也不一样。通过交流，学生就能体会到谁摘录的句子最有质量，词语用得好，句子写得漂亮，这段话描写很细腻，这句话写得很有创意，这句话用的是动静结合手法，这句话写得很有画面感，等等。举个例子，《手术台就是阵地》课后有一道题目，画出描写战斗激烈的句子。学生画出环境描写的句子，并不等于真正感悟到作者描写的好处。这堂课里，有的学生画出一句，有的画出两句，也有学生画出三句。设置这道题的目的，是让学生通过比较，体会这些环境描写有什么好处。这三处环境描写层层深入，写出战斗越来越激烈：第一处写“突然，几发炮弹落在小庙前的空地上。硝烟滚滚，弹片纷飞，小庙被烟雾淹没了”，第二处写“敌机不断地在上空吼叫。炮弹不断地在周围爆炸”，最后一处写“一连几发炮弹落在小庙的周围。庙的一角落下了许多瓦片。挂在门口的布帘烧着了，火苗向手术台扑过来”。将这三处环境描写连起来一比较，就会发现三处环境描写是层层递进的，写出了战斗越来越激烈，情况越来越危险，描写环境对烘托白求恩的精神起了非常大的作用。其实，这篇文章中白求恩与部队首长的对话描写也很精彩，很有层次感，直接写出了白求恩将手术台作为阵地，描写得生动具体。是否可以让学生自己读读，再说说哪些描写让自己最受感动，体会最深。词语也可以，句子也可以，段落也可以。学生可以鉴赏白求恩说的两句话，“他同意撤走部分伤员。至于他个人，要和战士们在一起，不能离开”，这是学生的转述；“谢谢师长的关心。可是，手术台是医生的阵地。战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？”这是直接描写白求恩说的话。前一句是轉述，后一句是描写，很有层次感，反映出白求恩内心的思想，说明“手术台就是阵地”的理由。这两句话很重要，是点睛之笔。还有白求恩做手术时的动作描写，他是怎么在手术台旁连续工作了69个小时的？是镇定的、敏捷的，动作写得很细腻。其实每个孩子欣赏的角度是不一样的，让学生自己去感悟，画出自己最欣赏的语句，再积累下来，这样对提高学生的语言鉴赏能力并且积累语言经验，是不是更加有利？

语文课要重视语言经验积累，积累语言经验其实也是培养学生欣赏文学作品的能力，这是一种审美能力的提升，也是思维能力的提升。教学一篇课文，老师应该让孩子去积累一些自己喜欢的语句，比如说《日月潭》《美丽的小兴安岭》，让孩子去积累一些好的语言，假以时日，学生写出来的文章，其语言表达的质量一定会和原来用大白话写的文章不一样。

总体来看，我的感觉是现在的语文课上得还是太复杂了些，其实语文课应该提倡返璞归真：减少老师的分析，减少知识点，减少形式主义的东西，按照学生学习母语的规律去教。语文是一门实践性课程，不是一门知识性课程，学生的语文能力是在实践当中提高的，不是老师教知识教会的。语文课怎么加强学生的语文实践？一是多读书，二是重积累，三是勤动笔。如果按照实践性的特点去改革我们语文课堂教学的话，语文课是否会变得又有效又简单？※

[本文是“《七彩语文》杯”第九届小学语文教师素养展示活动中的课堂教学现场点评，根据现场视频整理并经作者审核]

（吴忠豪，上海师范大学教授）