“随班就读”的问题、原则及策略研究

张凯华 李苏宁

摘   要：“随班就读”是指将特殊儿童安排进普通学校，使其与普通儿童在同一个班级接受教育的一种方式。“随班就读”体现了教育公平与教育均衡，笔者在本文中阐述了农村小学“随班就读”的基本状况、教学问题、教学原则及教学策略。

关键词：教育均衡   随班就读   教学问题   教学原则   教学策略

教育均衡是我国基础教育的基本目标和要求。教育均衡内涵丰富，包含了八个方面的均衡，其中非常重要的一點是：学生入学权利和入学机会均等，所有有能力就读的残疾儿童等弱势群体学生，都享有均衡的受教育机会。特殊儿童是一个人数不少的弱势群体，他们虽然有别于普通儿童，但同样拥有受教育的权利。对于这些特殊儿童来说，他们由于生理或心理方面存在缺陷，不可能接受与普通儿童完全相同的教育，因此必须对他们采取有针对性的特殊教育措施。

目前，我国对特殊儿童所采取的教育措施主要有特殊教育、融合教育、“随班就读”等。“随班就读”指将特殊儿童安排进普通学校，使其与普通儿童在同一个班级一起接受教育。“随班就读”的最大特点在于为特殊儿童提供了正常的学习场所，保证特殊儿童能够像普通儿童一样接受教育，保障特殊儿童平等接受教育的权利，同时又针对特殊儿童的实际情况采取特殊的教育方法，使他们能够受到合适的教育，取得一定程度的进步，实现健康和谐的发展。农村小学存在特殊儿童“随班就读”的情况，笔者作为一名农村小学数学教师，深入剖析农村小学“随班就读”的基本状况，努力寻找“随班就读”教学的主要问题，积极改进数学教学策略，旨在促进“随班就读”学生数学素养的提升。

一、 农村小学“随班就读”的基本状况

“随班就读”的学生都是特殊儿童，他们或有心理上的问题，或存在智能上的问题。据调查发现，现在农村小学“随班就读”现象比较普遍，每一学年都有一些特殊儿童被编入普通班级，“随班就读”学习。

和普通同龄儿童相比，“随班就读”学生的学业水平往往相差甚远，综观全校各年级的“随班就读”学生，他们的行为表现和学业情况不容乐观，给教育教学带来一定困难。在数学教学中，这些特殊儿童存在诸多问题，具体表现为以下几个方面：一是缺乏数学学习情感，对数学不感兴趣，自主学习动机几乎为零。二是数学学习习惯很差，上课注意力不能集中，不能专心听讲，经常做“小动作”，不认真思考，不主动发言。三是数学学业水平太低，数学基础知识储备量少，不具备计算、分析、推理等基本的数学能力。所有这些问题都成为影响和制约数学教学的重要因素，因此，教师在数学教学中需要充分剖析特殊儿童各方面的情况，并采取相应的对策。

二、 “随班就读”数学教学的主要问题

在当前的小学数学课堂中，针对“随班就读”学生的教学，主要存在以下几个方面的问题。

（一）对“特殊学生”没有“特殊对待”

“随班就读”学生与普通学生存在非常大的差异，在身体状况、知识基础、动手能力及思考能力方面，他们都不在一个水平上。因此，对于“随班就读”学生的教学，教师不能采取相同的内容、方法。对特殊学生的漠视是当前“随班就读”教学中存在的最大问题，部分数学教师在教学中，不顾学生的个体差异，不关注特殊学生的实际情况，教学内容一致，教学手段统一，教学评价尺度相同。这种做法，无异于忽视特殊儿童的存在。

作为小学数学教师，我们理应关爱特殊儿童，不歧视他们，让他们享有普通学生一样的待遇。但是，在知识教学方面，却不能这样做，不能把特殊儿童当作普通学生，而要尊重特殊儿童的差异性，从他们的实际情况出发，给他们特殊的关怀和教育。教师要对特殊儿童降低教学要求，采用特殊的教学手段和方法。常规的教学模式不符合特殊儿童的实际情况，会给他们增加心理压力和学习负担，反而不利于他们的健康成长。

（二）方法单一

“随班就读”学生是弱势群体，尤其是在知识基础与学习能力上，他们不如普通学生，在知识接受能力、理解能力等方面也比较落后。多数教师在数学教学中采用的方法较为单一，很少根据特殊儿童的身心发展规律进行灵活多变的教学。

“随班就读”学生属于班集体的一员，因此也要接受班级授课制，要遵循常规教学的要求，适应一些常规的教学形式。教师要兼顾“随班就读”学生的实际情况，根据不同特殊儿童的问题行为，采用相应的教学形式和方法，以适应和满足他们的学习需求。

例如，对于那些行为异常、喜欢干扰他人学习的特殊儿童，教师可以让他们阅读绘本、在纸上画画、做手工。虽然特殊儿童对抽象的数学学习不感兴趣，但是他们对其他的活动也许会产生兴趣。总之，对于这类学生，教师要让他们有事做，做他们喜欢的事，这样他们才会静下来，不会去影响其他学生的学习。

再如，对于那些有学习意向，并且不影响他人学习的特殊儿童，教师在课堂中可以采取信号暗示、转移注意、插入活动等形式，矫正他们的问题行为，吸引他们的注意力，提高他们的专注力，激发他们的学习兴趣。对于“随班就读”学生的数学教学，我们可以利用“做中学”的教学方法，多组织他们开展实践类学习活动，让他们动手操作，亲身体验，促进他们对数学知识的理解。

三、 “随班就读”数学课堂的教学原则

（一）“因材施教”原则

对待“随班就读”学生，教师既要坚持“有教无类”，又要做到“因材施教”。“因材施教”原则是“随班就读”数学教学的首要原则。因材施教，就是指根据不同学生的身体素质、认知水平、学习能力等，选用适合学生特点的教学手段进行有针对性的教学，最大限度地调动每个学生的学习积极性、主动性，让不同的学生都能获得一定的发展。

在“随班就读”课堂中，教师要立足学生的个体差异，对特殊儿童予以特殊关照，把“特别的爱”给“特别的他”，设法激发学生的学习兴趣。教师要适当降低教学要求，帮助特殊儿童理解教材，建构知识体系。教师还要充分了解特殊儿童的性格特点、学习风格，对不同的特殊儿童区别对待，进行有针对性的教学。例如，对那些过于好动的特殊儿童，教师可以采用体验式教学法，让学生多动手、多实践。对于沉默寡言的特殊儿童，教师可以采用启发式教学法，引导学生思考、表达，激活学生的思维。

（二）“寓教于乐”原则

追求快乐是人的本性，快乐的事情会让学生感兴趣，促使学生乐此不疲地探究。兴趣是成功的秘诀，也是最好的老师，学生只有对数学学习内容产生兴趣，才会积极主动地学习，发展自身的综合能力，提升个人素质。

在“随班就读”的数学课堂中，教师应当坚持寓教于乐的原则，要实施“快乐教学法”，让数学教学充满快乐，让学习富有情趣。只有这样，特殊儿童才会心情愉快，兴致盎然，真正成为数学学习的主人。寓教于樂要求教师将趣味元素融入数学教学，“活化”数学活动，简化数学知识，让数学知识变得具体形象，使数学活动有趣、好玩。在这样的数学课堂中，学生会心情舒畅、快乐自由，变得乐学、爱学。在“随班就读”数学教学中，教师只有做到寓教于乐、寓学于趣，激发学生的学习兴趣，才能扭转特殊儿童被动、低效的学习局面，提高数学教学的质量和效率。

（三）“寓学于做”原则

实践是开启知识大门的金钥匙，动手是获取知识的好方法。特殊儿童的抽象思维能力一般都比较弱，但是他们的动手操作能力还是不错的，因此，教师可以发挥特殊儿童的长处，坚持“寓学于做”原则，引导学生“做中学”，组织学生动手操作，亲自实践体验。

“做中学”能够让学生借助实物、模型等进行观察、操作、实验等活动，增强学生的直观感知能力，深化学生的学习体验。让学生动起来、做起来，促使学生在各种实践活动中丰富感知，获得成功体验，能够增强学生的成就感、自信心。实践活动能够缓解特殊儿童的厌学情绪，符合特殊儿童的认知特点，是数学教学的有效方法。

四、 “随班就读”的数学教学策略

针对“随班就读”学生的知识基础、认知特点与学业水平，教师可以采取如下数学教学策略，从而有效培养学生的数学素养。

（一）创设情境，“激趣促思”

情境教学法具有激发情感、加深印象的作用，能够激发学生的积极情感，激活学生的形象思维。情境教学非常适合“随班就读”学生，能够将抽象的数学知识融入具体的生活场景，刺激学生的视听感官，唤醒学生的生活回忆，助力学生的认知理解。

情境教学能够起到“激趣促思”的作用。笔者在数学教学中，经常采用情境教学法，通过创设情境，激发学生的学习兴趣。例如，在教学“表内乘法（一）”时，笔者创设了一个养殖场的情境：养殖场养了鸡、鸭、兔等动物，快来数一数地上有多少只脚。真实而有趣的情境吸引了学生的注意，学生自发地开始数数，并初步体会乘法在生活中的用处。

（二）实践操作，体验感悟

我们都知道“实践出真知”的道理，都懂得“听容易忘记，做容易理解”。在数学教学中，教师与其喋喋不休地讲解，不如给学生提供具体的材料，让学生自己去动手操作，尝试实践。针对“随班就读”的特殊儿童，教师要“少讲、多做”，少一些空洞枯燥的说教，多设计一些实践活动。教师要多给学生搭建实践的平台，给学生操作的机会，让学生在实践中感知、体验数学知识的形成过程，从而把握知识的本质。

“做中学”是一种具有实践性的学习方式，是一种体验式学习方式，它改变了传统的“灌输式”教学，解放了学生的天性，尊重了学生的个性，是对特殊儿童生命独特性与自主性的尊重。例如，在教学“平行四边形的初步认识”时，笔者在引导学生初步观察平行四边形后，为了帮助他们理解平行四边形的特征，笔者设计了操作活动，让学生给平行四边形涂上颜色，或用三角形拼成平行四边形。这些简单的实践操作，激发了学生的学习积极性，让他们更加理解知识的本质。

（三）游戏教学，“寓学于玩”

不论是普通学生，还是特殊学生，都喜欢游戏。游戏不仅有趣，而且能启迪智慧，在数学教学中融入游戏，是有效的教学方式。

例如，在教学“100以内的加法和减法”时，为了激发特殊儿童的学习兴趣，笔者特地为他们设计了“钓鱼游戏”：每根钓竿上张贴着一个得数，同时鱼池里的每条小鱼身上写着一道算式，学生要根据钓竿上的得数，钓起相应的小鱼。笔者还根据教学内容和学生的实际情况，为他们量身定制“找朋友”“两牌凑点”“扑克配对”等数学游戏，激发他们的计算兴趣，调动他们的学习积极性。

（四）立足差异，分层施教

在数学教学中，我们要认识学生的差异性，“区别对待”学生，做到因材施教，实施分层教学。所谓分层教学，就是把教学分为几个层次，对学生在学习任务、达成目标、作业数量、练习难度等方面提出不同的要求。分层教学还体现在教学方法的分层上，对于普通学生，教师可以采用“先学后教”法，让学生自主探究；而对于特殊儿童，教师则要采取扶助策略，多示范指导，让学生多模仿。

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[5]黄茂华.农村特殊儿童随班就读现状研究综述[J].绥化学院学报，2022，42（4）：42-46.◆（作者单位：江苏省连云港市赣榆城西中心小学）