项目式学习：助科学素养之花盛开

杨世健

摘   要：《义务教育课程方案与课程标准（2022年版）》的颁布与实施，让科学素养培育成为科学课程的总目标。科学学习的方式包括探究式学习、合作性学习、项目式学习等，每一种学习方式都是培养学生科学素养的重要路径，发挥着重要的作用，可以催生学生科学素养的“种子”，助力科学素养之花的盛开。

关键词：科学素养   项目式学习   特征

“面向全体学生，立足素养发展”既是科学课程的首要理念，也是科学教育进入核心素养时代的标志。科学素养包含基础科学知识、基本科学观念、科学思维能力、科学探究能力、科学实践能力、科学创新能力、科学态度与社会责任等。学生科学素养的培养，既需要教师的“教”，更需要学生的“学”。

一、 项目式学习的概念与基本特征

项目式学习简称为PBL，是一种以学生为主体、以探究为中心的教学方法，是学习者在特定环境中解决确定性问题的一个过程。项目式学习有别于单一的学习活动，它是一个系统化的学习模型，包括项目的设计、计划的制订、项目的实施、项目的评价等环节。同时，基于真实而富有挑战的任务，立足于情境体验、解决问题、任务驱动，具有持续探究、学科融合、产品导向的特点，能让学生在自主完成任务、解决问题的过程中学习知识和技能。

二、 项目式学习能培养学生的科学素养

项目式学习关注学生的发展，聚焦学生的核心素养，强调学生的参与和自主探究，是培养学生科学素养的重要抓手。在项目式学习中，学生的参与度更高，学习更积极主动，有利于培养学生的学习能力、沟通能力、思维能力、实践能力、创新能力；有利于培养学生的科学态度、责任意识、科学精神。项目式学习任务复杂，一般采取小组合作的方式，依靠协同学习，给学生增加了交往与合作的机会，学生能各司其职，相互配合，提高责任意识。在项目式学习的过程中，学生能自己动手，相互监督，能培养学生实事求是、认真严谨的科学态度与科学精神。

三、 指向科学素养的项目式学习策略

（一）发现整合，确定项目

确定项目是项目式学习的第一步。因此，在小学科学教学中，教师要确定项目内容，一是捕捉生活中的科学现象，发现身边的科学问题；二是梳理教材中的科学内容，整合教材中的相关素材。项目式学习的项目不是一般的科学学习内容，要有较强的实践性与操作性，要有所选择，要提炼整合，要形成“产品化成果”。

在小学科学教学中，教师不能把项目内容直接告诉学生，而要融入具体生活情境，引导学生从场景中发现和提出问题，提炼出合适的学习项目，从而唤醒学生的生活经验，激发学生的学习兴趣。比如，在教学《我们来仿生》时，笔者发现该课非常适合项目式学习，于是将教材进行适当改编整合，把教材中的第一部分内容划分出来，单独开发设计了一个项目式学习案例：在教学中播放了一段“无臂残疾人”生活视频，创设了一个真实的生活情境，引导学生观察感知残疾人失去手臂的痛苦和不便，提出给残疾人安装“假肢手臂”的设想，确立了“仿生假肢手臂”的学习项目。

（二）分析解构，细化内容

项目式学习的问题具有挑战性，任务具有复杂性，在教学过程中，教师需要分析解构，细化内容。所谓细化内容，就是把一个大项目分解成若干个小项目，把大问题分解成几个小问题，把大任务分解成几个小任务，形成一个项目网络体系。因此，教師要充分发挥学生的主体作用，调动学生已有的知识经验，引导学生共同研讨“子项目”，设计具体内容，用思维导图的形式建构项目模型，使得项目的结构具有逻辑性与系统性。

以教学《我们来仿生》为例，笔者在设计了“仿生假肢手臂”学习项目后，对学生提出问题：“关于‘仿生假肢手臂’，你想知道些什么？”有的学生说，我想知道“仿生假肢手臂”是用什么材料做成的？有的学生说，我想知道“仿生假肢手臂”是怎样工作的？有的学生说，我想知道“仿生假肢手臂”是怎样制作的？有的学生说，“仿生假肢手臂”受大脑控制吗？学生畅所欲言，从“仿生假肢手臂”的制作材料、工作原理、制作方法等方面提出想要研究的问题。笔者引导学生对各种问题进行分析、梳理，筛选出可行的研究内容，围绕“仿生假肢手臂”的结构与功能、“仿生假肢手臂”的结构模型与制作进行探究，构建学习项目网络。

（三）构思规划，形成方案

如果说“确定项目”和“细化内容”是解决“学什么”的问题，那么“构思规划”则是解决“怎么学”的问题。构思项目式学习的计划、规划项目式学习的路径、形成项目式学习的方案，是小学科学项目式学习的第三步。项目式学习方案包含了项目实施的阶段进度、项目完成的具体时间、项目实施的详细分工、项目探究中的要求，等等。

在教学过程中，有的科学教师认为这个环节可有可无，其实不然，该环节非常重要，不可或缺，是培养学生跨学科思维能力、知识综合运用能力、科学设计能力的重要环节。在设计学习活动方案时，教师要引导学生自主思考设计，或者与学生共同研讨，优化问题细节，不断完善方案。比如，在剖析建构出“仿生假肢手臂”的具体项目内容之后，笔者组织学生着重对“仿生假肢手臂”的结构、原理以及材料进行探讨，引导学生绘制“仿生假肢手臂”模型图，设计“仿生假肢手臂”制作的方法和步骤，形成合理的项目方案，确保项目式学习活动的有序开展。

（四）分工合作，落实行动

项目实施是项目式学习的核心环节，在该环节中，学生在“做中学”“思中学”“创中学”，边做边思，边思边创，一步步推进计划，一次次调整计划，对项目展开深入探究。在该环节中，学生通过小组方式，分工合作，齐心协力，共同完成任务。

实践操作是实施项目方案的重要手段与策略。在实践中，学生能解决问题、建构知识、锻炼动手能力，享受科学探究的乐趣，提高科学态度、合作意识与责任意识。比如，在组织学生设计了“仿生假肢手臂”项目活动后，笔者给学生提供了纸板、木片、铆钉、橡皮筋、弹簧、胶带等材料，让学生根据自己的设计选择材料，动手制作“仿生假肢手臂”。各小组学生一起动手，有的裁剪，有的折叠，有的固定，通过团结协作，较好地完成了“仿生假肢手臂”的制作任务。

（五）展示分享，测试评估

作品是项目式学习的最终成果，需要对其进行测试与评估，而“展评”是项目式学习的最后一步。所谓“展评”就是对学生的作品进行展示与评估，同时在“展评”的基础上，引导学生进行反思，对原作品进行改进、优化、创造、升级。

比如，在“仿生假肢手臂”项目式学习中，当学生制作“仿生假肢手臂”模型活动结束之后，笔者设计了“展评”环节，从每个小组选出一名代表，成立测评小组，对各组的“仿生假肢手臂”质量进行测试与评估，测评小组从假肢的牢固度、力量与美观度等方面进行测试评价，对优化各组的作品提出合理的建议。各小组根据测评小组的评估意见，对原作品进行修改完善，该环节不仅提升了作品的质量，还提升了学生的素养，发展了学生的创新能力。

指向学生科学素养培养的科学课堂，是以学生为主体，以学习为中心的课堂，无论是科学知识的掌握还是科学能力的形式，都需要学生自主进行探究。

参考文献：

[1]罗先荣.基于小学科学与综合实践活动课程资源整合的研究[J].智力，2020（14）：150-151.

[2]曾祥琼，蒲秀秀.大概念统整下学科项目化学习的设计策略：以《确定位置》一课为例[J].教育视界，2021（11）：12-16.◆（作者单位：江苏省连云港市赣榆区夹山中心小学）