项目化学习在小学数学教学中的实践

刘文晶

—项目化学习探索—               策划   本刊编辑部                  主持人   岳炜鑫

项目化学习是以核心素养为导向的一种新型教学方式，是培养学生核心素养的重要途径。在项目化学习的背景下，课堂教学需要发生怎样的转变？项目化学习的基本内涵与实践途径有哪些？为了解答这些问题，本刊编辑部特别策划了项目化学习专题，旨在给广大教师提供借鉴。

摘   要：项目化学习是一种新的教学模式，教师要发挥自身的引导作用，将数学教学与项目化学习进行结合，并充分利用现代信息设备，激发学生参与数学课堂教学的兴趣，促进学生数学学科核心素养的提升。

关键词：项目化学习   小学数学教学   实践研究

数学是一门较为抽象的学科，需要学生具有一定的耐心和理解力。小学阶段的学生普遍年龄较小，理解能力和认知能力有限。在传统的数学课堂教学中，教师没有给学生预留思考的时间，学生在课堂上无法有效理解数学知识，课堂参与度低。为了加强学生对数学知识的掌握，教师需要对传统的教学模式进行改革，如在教学中采用项目化学习模式。项目化学习可以培育学生搜集、总结信息的能力，有效激发学生的学习兴趣，让学生愿意了解数学知识，不断提升数学学科核心素养。

一、项目化学习在小学数学教学中的应用意义

项目化学习属于行动导向教学法的一种。在开展项目化学习的过程中，教师要明确教学目标，对教学内容进行设计，制订相关的教学计划，学生则按照教师制订的计划进行分工与合作。在项目完成后，教师要对学生的活动成果进行评价，要肯定学生的表现，增强学生学习数学的自信。这种教学模式可以推动学生自主学习意识的产生与发展，激发学生对数学知识的兴趣。项目化学习还能够丰富小学数学教学的内容，让学生找到数学学习的乐趣，为后续学习奠定基础。

例如，在教学“分与合”时，教师首先要明确本节课的教学目标，即在完成基础知识教学的基础上，鍛炼学生的动手能力和表达能力，培养学生的合作能力。教师可以用圆球作为导入，先摆放两个圆球，询问学生有几个圆球，以及怎样用数字表示。学生回答：“用数字2表示。”教师可以继续追问：“除了数字2，还可以怎么表示呢？”学生思考后得出：“可以用2个1表示。”教师称赞道：“你们说得对。2的构成较为简单，那么接下来让我们学习一下4的构成吧。”这种项目化学习模式能够让学生感受到自身的课堂主体地位，在本节课的教学中，学生对4的构成进行了积极的探索：4可以由1和3，2和2，3和1组成。在学生探索数字组合的过程中，教师可以将木棒分发给学生，将抽象的知识直观化，帮助学生更好地理解数学知识。

二、项目化学习在小学数学教学中的实践途径

（一）明确教学目标

在小学数学教学中，教师首先要对数学知识进行系统分析，明确本节课的教学目标，根据教材内容设计教学任务。教师只有在课前对数学教学内容进行合理规划，才能保证教学的有效性，准确把握学生的项目化学习时间。

例如，在 “克和千克”的教学中，由于本章节的教学目标是掌握千克、克的概念，因此教师可以利用电子秤，让学生自主称出物品的重量，将抽象的概念具象化。教师所列举的事物一定要符合学生的认知，从而帮助学生理解数学知识，提高数学逻辑思维能力。在教学中，教师可以提问：“大家知道5角钱有多重吗？今天，我就带领大家用电子秤称一下5角钱的重量。”学生掌握电子秤的使用方法后，教师可以给每个学习小组分配电子秤，让学生自主称重，了解生活中常见物品的重量。

（二）合理进行分组

在项目化学习的过程中，教师需要给学生留下小组讨论的时间，以促进学生对数学知识的掌握。在分配小组的过程中，教师要对学生的数学知识水平进行充分了解，保证各个小组学生的数学水平比较均匀。这样做的目的是促进学生之间的取长补短，推动学生数学思维能力的发展。

例如，在教学“长方形和正方形”时，学生的学习目标是掌握长方形和正方形的概念。在项目化学习的过程中，小组成员可以利用直尺进行测量，自主对长方形和正方形的特点进行探索。若小组内有学生提出疑问，那么小组内其他学生就要为该生进行解答。在这个过程中，整个小组内部的学习氛围会变得更好。在小组讨论过后，教师可以邀请学生谈一谈自己的发现，以及归纳一下长方形和正方形的异同点。有的学生可能存在思维误区，这时，其他学生就可以进行纠正。在解答与被解答的过程中，学生对知识的理解会更加深刻，自主探索能力也会提高。

（三）设计趣味性的项目

学生是课堂教学的主体，教师要保证数学课堂教学内容的趣味性，引导学生自主对数学知识进行探索，从而让学生喜欢上数学，强化学生的数学思维能力，保证数学课堂教学的有效性。

例如，在“长方形和正方形”的教学中，教师可以组织相应的实践活动，让学生自己制作长方形和正方形。在此过程中，学生会发现长方形的两个长、两个宽都是相等的，而正方形的四条边都是相等的，且长方形与正方形的每个角都是90°。学生在探索过程中，会和小组成员交流、合作，如此一来，他们的合作交流能力也得到了有效提升。在项目化学习中，教师要尊重学生的思维方式，以学生喜欢的方式进行项目化实践活动，激发学生对数学知识的兴趣。小学阶段的学生动手能力较强，因此在设计教学实践活动的时候，教师要发挥学生的动手能力，提高学生的课堂参与度。

（四）利用现代信息设备

在小学数学教学中，教师要利用好信息设备，将数学知识直观展示给学生，利用动图、音频等形式，激发学生数学学习的欲望。

例如，在“小数的初步认识”的教学中，教师可以利用多媒体设备，为学生展示“5.98、0.85、2.6、5.26”这样一组数，并提问：“这组数字和我们学过的整数不一样，这是一组怎样的数字？你们可以把这组数字正确地读出来吗？”有的学生回答道：“这是一组小数。”此时，教师应适当对学生进行鼓励，增加学生的自信。教师还可以向学生展示超市购物的小票，从而以生活化的教学素材拉近学生与小数之间的距离，促进学生对数学知识的掌握。

总之，项目化学习属于一种新型教学模式，教师在使用该教学模式时，要对学生的数学能力进行全面掌握，客观评价学生在项目化学习中的表现，以鼓励为主，让每个学生都有展示自我的机会。学生是课堂教学的主体，教师在每节课结束后，可以询问学生对于本节课的看法，及时听取学生的意见，并在下次教学中作出改进，从而保证项目化教学的顺利进行，取得预期的教学效果。

教师在小学数学教学中运用项目化学习模式，可以丰富数学课堂教学内容，激发学生的数学学习兴趣，增强学生的自主学习意识，使学生的数学综合素养得到发展。教师在设计项目活动时，要从学生的学情出发，具体问题具体分析，用发展的眼光看待教学改革，以此促进学生数学能力的发展。

参考文献：

[1]徐乙鑫. 项目化学习在小学数学教学中的应用[J]. 桂林师范高等专科学校学报，2022，36（2）：109-112.

[2]钱中平. 项目化学习在小学数学教学中的应用[J]. 求学，2021，（39）：17-18.

[3]钱丽萍. 小学数学教学中融入项目式学习的实践途径[J]. 数学大世界（上旬），2021，（10）：31-32.

[4]李欣. 项目化教学模式在小学数学教学中的应用实践探究[J]. 读写算，2021，（17）：157-158.

[5]魏小玉. 小学数学项目化学习的设计和实施[J]. 学苑教育，2023，（4）：59-61.◆（作者单位：江苏省南通经济技术开发区星湖小学）