项目赋能，成就高效美术课堂

刘佳林

摘   要：在目前小学美术教学中，存在以下常态化问题：细碎的学习内容、单一的学习活动、被动的学习方式。项目化学习作为培育核心素养的重要途径之一，有利于解决这些问题。随着社会的不断进步和发展，美术教育逐渐受到重视，而项目化学习能更好地推动学生的美术学习，成就高效的美术课堂。

关键词：小学美术   项目化学习   高效美术课堂

项目化学习是一种动态的学习方法，它通过问题驱动，让学生主动探索知识，是一种高效的教学方法。小学美术教师要在课堂中落实项目化学习，引导学生开展自主学习、合作探究，提高学生解决问题的能力。

一、确立项目学习主题，有序推进教学

在小学美术教学中，教师应基于学生的认知水平、学习习惯等，围绕教学主题设计具有开放性的问题，从而调动学生学习的积极性。确定学习主题，有助于教师整合学生的零散经验，引导学生将“点状”思维梳理成一条“经验链”，不断激发学生学习的内驱力，促使学生主动地分析问题、查找资料、处理信息，并和小组成员进行深度交流，最后完成美术作品。在项目化学习的过程中，学生可以充分感受美术的魅力，美术审美水平也会随之提升。

例如，在上“适合纹样”时，为了让学生深入感受民族传统纹样的美，笔者尝试开展项目化学习活动，结合课程内容制定项目学习目标，设计了一个驱动型问题，带动学生的思考：如何设计一件色彩漂亮的适合纹样？这个问题激活了学生已有的美术知识与生活经验，学生找到关键词“设计”“漂亮”“适合纹样”，开始了一系列探讨：什么是纹样？适合纹样有哪些种类？一件漂亮的纹样有什么特点？最后完成的纹样是什么样子？

在学生的小组研讨过程中，教师除了是辅助者和启发者，还是记录者，需要用心观察学生的表现，聆听小组讨论的内容，并适时给予帮助。研讨结束后，各小组要选派代表汇报组内交流的内容，这时教师又变为评价者，根据学生汇报的内容适时给予示范及指导。在学生动手创作的过程中，教师要进行巡视，多鼓励学生。

通过这节课的学习，学生不仅了解了民族传统纹样，而且产生了对民族传统文化的兴趣。项目化学习的模式，让学生更加积极地探讨方案、获取知识、配合协作、展示成果。

二、创设驱动型问题，激发学生的学习动力

项目化学习是“双减”政策背景下教育创新的热门话题，也是跨学科探索的重要形式。实施项目化学习，既可以促进学生的深度学习，也可以帮助教师转变教学方式，成就高效美术课堂，让学习自然发生。

学生对大自然的一切都充满着好奇，对他们来说，昆虫是来自大自然的玩伴。在上“虫虫虫”一课时，笔者开展了昆虫主题的学习探究活动，教学伊始，通过一段昆虫的视频，带领学生走进昆虫的世界，感受昆虫独特的身体结构、花纹与色彩。当学生对昆虫产生浓厚兴趣时，笔者亮出研究项目的主题——筹办一个“昆虫展览馆”。在活动中，学生集思广益，为“昆虫展览馆”的筹办提出各自的疑问与建议。经过讨论，学生罗列出许多有意思的建议，如将昆虫进行分类、保持昆虫种类的多样性等。笔者还动手制作了几只昆虫“标本”，学生观察并分析了笔者的“标本”制作过程，提出了自己独特的见解。在一次次的思维碰撞中，学生对美术知识的理解更加深入。

在“蟲虫虫”一课的美术活动中，学生遇到问题后积极面对，经历了发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，收获了有意义的实践经历，提升了各方面的素养。认识自然、探索大自然的奥秘，永远是学生成长的第一课。

三、制定评估机制，设定学习目标

传统的教学评价注重结果，而项目化学习评价的主体是学生，更关注学生在学习过程中的体验。因此，在项目化学习过程中，教师要给予学生充分的指导，引导学生自我思考。

例如，在美术教学中，教师可以引导学生对同伴的作品进行评价，寻找他人作品中的优秀之处，并尽可能地用积极的语言来赞美他人的作品。教师应注意提醒学生，不管是表扬还是建议，都应该具体而简洁。如果学生对评价有分歧，可以寻求教师的帮助。这样的方式能够培养学生在项目化学习过程中的沟通能力，同时能促使学生认真欣赏他人的作品，取长补短。

四、组织项目活动，锻炼学生的实践能力

新课程标准明确提出了项目化学习的要求，鼓励教师探索大单元教学，积极开展主题化、项目化的综合教学活动。在项目化学习的过程中，学生能够更好地掌握整个单元的美术知识，打开思路进行探究和思考，提高自身的美术学科核心素养。为了创作美术作品，学生需要经历分析主题、产生问题、评价论证、解决问题等过程，还要查找资料，通过“做”与“学”的深度融合，实现对知识的深度理解。

我国有许多民间传统工艺，在小学美术教学中，教师可以带领学生，感受传统工艺的神奇、严谨、美丽。为此，教师可以策划一场以民间传统工艺为主题的“云艺术展”项目活动，根据不同年级学生的特点，以“感受多样的民间艺术”为教学目标，从单元教学内容出发进行学习主题的整合，拓展美术教学。

具体而言，教师可以通过多媒体搜集图片和视频资料，引导学生欣赏更多民间艺术之美，并带领学生寻找身边的各种工具和材料，如彩纸、陶泥、颜料、布等，让学生利用不同材料的特点，尝试创作“民间艺术衍生品”，从而使学生更加亲近、热爱民间艺术，明白民间艺术是中华文化艺术的瑰宝。可以通过钉钉、班级群等平台，利用视频录制的方式进行作品展示与交流活动，由学生自主担任“云艺术展”的讲解员，介绍多样化的民间艺术作品。教师还可以组织学生进行线上作品欣赏活动，鼓励学生多多互动交流，谈一谈自己的感受。

项目化美术活动，增强了学生的动手能力，培养了学生的理性思维，发挥了学生的探究精神，提升了学生的美术学科核心素养。除此之外，教师还可以在“主题活动整合”“学科知识整合”“学习空间整合”“教师资源整合”等方面进行尝试。

在“双减”政策的背景之下，项目化学习模式给学生提供了一个优良的学习环境，开阔了学生的艺术视野，引导学生将单一、零散的知识点进行系统的归纳，很好地锻炼了学生的操作能力、交际能力、团队合作能力等，让学生的学习过程由“接受”“模仿”转变为“发现”“创造”，让学生的学习真正发生。

总之，项目化学习作为一种以“学”为中心的教学方法，改变了传统的教学模式，深刻体现了以学生为中心的教育理念，促进了学生的个性化发展。因此，教师应当正视项目化学习的积极作用，提升自身的理论素养，在教学中多反思、多探索，不断提升自身的专业素养。真正的教育，带给学生的不仅是一技之长，还要帮助学生去体验精彩的世界。

参考文献：

[1]施红英.核心素养视角下小学美术项目化学习教学策略[J].试题与研究，2023（27）：191-193.

[2]金波.项目化学习视域下小学美术作业的设计原则与智慧实践[J].美术教育研究，2023（17）：177-179.

[3]袁婷.小学美术项目化教学实践探索[J].教育界，2023（24）：86-88.

[4]王芸君.小学美术项目化学习路径之例谈[J].全国优秀作文选（教师教育），2023（4）：42-43.◆（作者单位：江苏省无锡市新吴区旺庄实验小学）