浅谈基于核心素养背景下小学语文高年级阅读教学的策略

刘建军

当今社会各界越来越重视教育水平的提升，特别是新课程改革实施后，《义务教育语文课程标准（2022版）》更加强调了培养小学语文核心素养这一重要任务，并提出了小学语文核心素养的四个维度，分别是语言能力、逻辑思维、审美素养和文化认同。教师要基于这四个维度，对高年级学生开展优质、高效的阅读教学，从而促进其语文核心素养的全面提升。因此，研究核心素养背景下小学语文高年级阅读教学策略，具有积极的现实意义。

一、小学语文核心素养内涵解读

学科核心素养，即一门课程要求的学生所具有的基本素质和能力。就小学语文课程而言，核心素养包括四个维度，一是语言的建构，具体表现在口语表达和书面表达两个方面，要让学生掌握说话和写作的能力，用所积累的语文基础知识，来完成语言的建构和运用；二是逻辑思维能力，学生必须具备较强的逻辑思维能力，要从字面上的关系入手，去获得自己的理解和感悟。在小学语文教学中，对学生思维能力的培养具有十分重要的意义；三是对于中国文化的认同和自信，就是指学生通过学习语文知识，内心产生对中国文化的认同感和自信心，并且激发出对这些文化进行传承与弘扬的自觉意识；四是审美素养，作为语文学科的一项核心素养，要求学生能在学习语文的过程中发现美，鉴赏美，并能用语言文字去创造美。

二、现阶段小学语文高年级阅读教学存在的问题

1. 小学语文高年级阅读教学偏离核心素养

教师在开展阅读教学时没有充分重视对语文核心素养的培养，在开展阅读教学活动时，教师更加侧重于语文知识和语文技能的讲解和训练，在教学过程中并没有将语文核心素养的培养体现出来，这就会对学生的语文能力和综合素质造成不利的影响。新课程改革提出了“培养语文核心素养”这一教学理念，教师要将核心素养落实到阅读教学中去，做到与时俱进，通过培养学生的语文核心素养提升阅读教学成效。如果教师只重视语文知识和技能的教学，将严重阻碍学生的全面发展。

2. 学生课堂参与度较低

在现阶段小学语文高年级阅读教学中，学生的参与度明显比较低，语文课堂仍然以教师的讲授为主，学生只能被动地接受知识。实际上，所谓教学，正是说明了整个过程既包含“教”，也包含“学”，而新课改后，教师应当在课堂上扮演引导者、组织者和合作者，学生应当成为课堂主体，如此教师才能激发学生的潜能。但是，目前高年级语文阅读教学受到部分教师教学理念、方式的影响，在教学中仍然是以教师讲授为主，学生在阅读课堂上的主动性比较低，导致学生语文核心素养得不到提升。

三、基于核心素养背景下小学语文高年级阅读教学策略

1. 强化阅读教学课的学生主体地位，充分激发阅读兴趣

虽然与中、低年段学生相比，小学高年级学生的认知、理解和学习能力都有所提高，但是不可否认的是，学习兴趣仍然是他们主动参与阅读教学的主要诱因之一。如果教学过程过于枯燥无味，学生对阅读教学难以产生兴趣，将无法主动地参与到教学活动中来。因此，教师要转变自身的教学观念，充分强调学生在阅读教学课上的主体地位，做到“以生为本”，采用多元化的教学方式，激发学生的阅读兴趣，从而提升阅读教学质量和效率，进一步对学生的语文核心素养进行培养。比如，教师在教学《新型玻璃》一课时，可以利用多媒体设备，为学生播放有关新型玻璃的趣味科普视频，充分吸引学生的注意力。同时，教师可以继续为学生展示一段有关推销的视频，学生在观看完视频之后，以教室中常见的物品为商品，邀请学生进行角色扮演，分别扮演推销员和顾客，进行推销。学生接受到这样新奇的任务，都非常有激情地推销自己的铅笔、橡皮、尺子、书包等物品，课堂气氛非常热烈。此时，教师可以引导学生进行课文的学习，并且提前告知学生：“我们学习完这一课之后，要进行新型玻璃的推销，所以大家在学习过程中要找到课文中新型玻璃的相关内容。”学生带着任务主动参与到这一课的学习中，教学质量和效果大大增加。通过这样的教学安排，教师不仅能够强化学生的主体地位，激发其学习积极性，还能够通过推销活动，锻炼学生的语言应用能力和逻辑思维能力，促进学生语文核心素养的提升。

2. 合理设计阅读教学内容，突出教学重点

在对高年级学生开展阅读教学时，教师不仅要引导学生学习作者使用的修辞手法，还要使其通过阅读体会文章中蕴含的情感。因此，在实际开展教学之前，教师应当结合本节课的教学内容进行深入的研究和分析，合理设计本节阅读课的教学内容，使教学重点得以突出。教师可以设置一些具有内在关联性的阅读问题，在学生阅读的过程中，逐个向学生提出，起到引导、启发的作用。比如，教师在教学《金色的鱼钩》一课时，在导入阶段，利用多媒体为学生展示“金色的魚钩”这一标题，提出问题：“看到金色这个词，你最先想到了什么？”有的学生回答：“光明、灿烂、珍贵等。”教师组织学生进行课文阅读，再提出问题：“通读课文之后你有什么样的感想？用自己的话描述课文中的故事。”学生通过简单的描述，讲出了长征途中老班长为了照顾三个小战士过早地牺牲。之后，教师可以继续提问：“‘长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒’是何含义？课文以‘金色的鱼钩’为题目，表达了作者什么样的情感？”学生通过以上问题的引导，对课文的理解层层深入，能够深刻地体会到老班长这个人物身上舍己救人的品质，这恰恰是本节阅读教学的重点内容。教师合理安排教学内容，提出具有启发性、引导性的问题，引导学生一步步自行体会，有效地促进了学生语文核心素养的提升。

3. 开展群文阅读，拓展阅读范围

教师在针对小学高年级学生进行阅读教学时，可以对文本的内涵进行分析，适当引入一些具有内在关联性的课内外的阅读资源，将单篇文章与课内外资源组合在一起，开展群文阅读，从而促进阅读知识与能力的迁移。比如，教师可以根据文章的体裁进行群文组合，将写作结构相近的文章组合在一起，可以帮助学生迅速了解这种体裁、写作手法的特点。以《窃读记》为例，教师在开展阅读教学时就可以将其与《难忘的人》《一片树叶的奇迹》等文章进行组合，让学生同时阅读几篇文章，体会记叙文的特点和作者的写作手法，丰富阅读教学内容。又如，教师可以根据文章的主题进行群文组合，将情感、内涵比较相近的文章组合在一起，可以帮助学生更加深入地了解情感内涵，促进学生情感态度和价值观念的形成。以《慈母情深》为例，这篇文章的主题是“母爱”，那么教师就可以将这篇文章与《父爱之舟》《秋天的怀念》等文章组合在一起，使学生在阅读过程中感受到父母深沉而不求回报的爱意。虽然这几篇文章采用了不同的表达方式，但是其情感内涵是非常相近的，非常适合进行群文阅读，从而培养学生的语文核心素养。

结束语

综上所述，在小学语文高年级教学中，阅读教学是非常重要的组成部分，对于提升高年级学生的语文核心素养具有极为深远的意义。对此，教师要在开展阅读教学的过程中，强化学生的课堂主体地位，合理设计教学内容，突出教学重点，结合教学内容进行文章组合，开展群文阅读，并充分利用信息技术，激发学生的积极性。此外，还要注重读写结合，积极开展仿写、续写等练习，全面培养学生的语文核心素养。