“双减”背景下运用有效预习提高语文课堂效益的方法及策略研究

韩小琴

“双减”政策要求教师在小学教学中减少学生的课业负担，提高他们的学习效率，使其能够在学习的过程中健康快乐地成长。提高学生的学习效率，优化教学课堂，需要教师对传统的“灌输式”教学模式进行改革和创新，采用新型的教学方法和教学理念来进行教学。有效预习作为小学课堂转型的第一步，是学生初步接触课堂所学知识的前提，既凸显了他们的课堂主体地位，也可以反馈其学习情况，进而达到“双减”政策所提出的优化教学课堂的目标。预习作为小学语文教学课堂的铺垫，可以帮助学生养成良好的自主学习习惯，提高其对所学语文知识的理解，帮助其树立学习的自信心，是“双减”背景下提高语文课堂效益的有效方法之一。

一、有效预习提高语文课堂效益的价值

1. 提高课堂教学效率

在传统的语文教学中，教师通常只是从课本、教材和学生的学习情况入手来设计教学内容，所讲解的内容不一定是学生需要的，学生也只能按照教师布置的教学任务来进行学习，有效预习的运用能够恰好解决这一问题。学生在上课前做好语文预习，将自己在预习过程中所遇到的问题向教师进行询问，教师便可以针对其问题详细地讲解，提高课堂时间的利用率，使学生能够有针对性地学习语文知识。教師也可以根据学生所提出的问题及时拓展课堂教学的内容，使教学不再局限于课本，而是通过搜集大量的资源来进行教学，拓宽学生的语文学习视野和材料整合能力，全面提高小学语文教学效率和教学质量。学生在预习过程中遇到难以解决的问题，可以使其对课堂知识的学习产生浓厚的兴趣和好奇心，为解决自己所遇到的问题而主动加入教师开展的教学活动中，有效提高课堂教学的质量和效率，有利于师生关系的进一步拉近。

2. 提高学生综合素养

在“双减”背景下，有效预习在小学语文教学课堂中的应用，有利于培养学生的语文综合素养和思维能力。学生通过对语文知识的预习，在搜集整合资料的过程中，不仅能够学习资料中的知识，还可以探索理论和实践相结合的学习方式，找到适合自己的学习方法，全方位地了解知识点，进而提高其自主学习能力和语文思维能力。学生在预习过程中会通过信息技术了解作者的背景，在拓宽其语文学习视野的同时，也使其语文思维得到发展，对知识的理解程度更加全面具体，推动其综合素养的提高。

二、有效预习提高语文课堂效益的实践策略

1. 注重整合教学资源，提升综合预习效果

新课程标准不断深入改革，小学语文学科的教学目标也从传统的理论知识学习转化成培养学生的实践应用能力，为社会培养全能型人才奠定了良好的基础。教师在“双减”背景下，运用有效预习来提高课堂教学效率，应充分整合各类教学资源，提升学生的综合预习效果。在传统的小学语文教学中，学生的预习通常就是阅读课文、认识生字，这一方式已经不再适用于对其语文核心素养的培养。因此，教师应整合教学资源，对传统的预习模式进行改革和创新，以更好地发挥有效预习在教学中的价值和作用。教师可以从自身的专业素质和自我认知出发，通过教学的内容剖析教学的本质，对教材和教学内容做到精准把控，选取符合学生学习需求的教学资源来提高综合预习的效果。例如，教师可以根据教学内容，适当引入家庭资源，让学生从家庭的角度加深对学习内容的认识理解，为后续课堂学习奠定基础。

2. 基于课程教学目标，做好语文预习把控

在“双减”背景下，教师运用有效预习提高语文课堂效益的方法之一，便是基于课程教学目标来做好语文预习的把控工作。教师在设计预习目标时要确保预习的内容与课堂教学及教材内容相符合，以新课程标准所提出的教学目标为中心，对原有的教材内容进行改良和创新，设计出符合学生学习需求和学习兴趣的预习目标。教师在设计课程教学目标时，要在预习目标中充分体现出本节课所学内容，并进行系统的整合和分析。教师在小学语文教学课堂中运用有效预习教学方法，需要先仔细研究课本内容和学生的实际情况，针对不同年龄段的学生设计不同的教学目标和教学方式，在教学目标的基础上设计预习目标，以帮助学生在课前充分了解课程所学的知识，引导其更好地学习和理解本节课的知识点。

例如，新课程标准对小学二年级的教学要求是需要学生认识教材中所有汉字，并掌握和理解每一个汉字的拼音、用法和字形，养成自主学习和自主识字的良好学习习惯，具备阅读的兴趣，能够有感情地朗读课文内容，主动阅读一些较为浅显的课外书籍，促进学生语言沟通能力和沟通习惯的养成。教师要在新课程标准提出的教学目标基础上，设计预习内容。如在教学《植物妈妈有办法》时，教师可以根据教学目标，为学生布置查字典识记生字的作业，使其带着预习目标完成任务。在认字过程中学生能够初步了解本章课文所表达的内容和含义，对生字也有一定的学习和理解。教师也可以引导学生利用课外时间朗读课文，联系日常的实际生活思考植物是如何播种的，帮助他们更好地理解课文内容，调动他们对课文学习的兴趣和积极性，进而提高小学语文课堂的教学质量和教学效率，发挥有效预习在小学语文教学中的价值。

3. 重视学生学习需求，明确预习学习导向

在小学语文教学中运用有效预习来提高语文课堂的效率，教师所设定的预习目标不仅要符合教材内容，也要从学生的学习需求出发。学生作为课堂教学的主体，教师在设定预习目标时要充分考虑其实际情况，对其日常学习的状态进行观察和分析，找出他们在语文学习中遇到的困难和阻碍，在此基础上设定满足学生学习需求的预习目标，进而提高小学语文有效预习的科学性和时效性。

例如，在讲解《在牛肚子里旅行》这篇课文时，由于大部分学生缺少生活经验，对牛在吃草时出现的反刍现象不是很了解，教师可以为学生普及这方面知识来帮助他们更好地理解课文。教师设计教学目标时要考虑学生的课堂主体地位，再为其设计生动有趣的教学情境，通过预习调动其对语文学习的热情和积极性，促进其语文核心素养的发展。教师可以为学生设置预习目标：1. 熟练朗读课文，并理解课文中出现的词语。2. 在预习课文过程中了解食物是如何在牛肚子中“旅行”的。3. 运用小组讲解或者表演的方式来对课文进行梳理，提高学生的语言表达能力和交流合作能力。教师通过布置三个预习目标来引导学生学习课文，锻炼其口语交际能力和小组合作能力，使其在教师所设置的预习目标中，一步步理解和学习课文，有效提高了小学语文课堂效率。

结束语

综上所述，有效预习在小学语文课堂教学前的应用能够提高小学语文教学课堂的效率，落实“双减”政策所提出的优化教学课堂，提高学习效率的教学目的，帮助学生更好地开展小学语文知识学习。教师应积极响应“双减”政策，引导学生运用有效预习方法开展小学语文课堂教学，调动其语文学习的主观能动性，拓展其语文学习思维和思考能力，进而促进其语文核心素养的全面发展。