小学语文多元化作业设计的教学思考

贾雯

随着小学语文课堂教学向“高效和谐”型课堂、“思维对话”型课堂的转变， 学生的作业设计也应该向多元化、个性化的方向进行改革、创新、发展。尤其在“双减”背景下，语文作业的设计更要满足每个学生的学习需求，教师应在作业设计上多思考、敢于实践。教师应努力改变传统的作业方式，严格践行“以生为本”的理念，采用多元化、个性化、层次化的作业设计，充分调动学生完成作业的积极性，提升其学习兴趣，鼓励其合作交流，创新思维，充分发挥作业的积极作用，从而巩固课堂教学效果，促进课堂教学质量提升。

一、多元化作业设计类型

1. 文本仿写型作业

文本仿写型作业是传统的语文作业方式，它有助于学生加深对句子的理解且在写作时能“依葫芦画瓢”，提升他们的写作技巧。文本仿写型作业一般体现在句子的仿写上，仿写的原则是形似、神似。文本仿写型作业的设计要求学生能够感知文本上下文语境，仔细揣摩仿写句子中所用的修辞手法，然后展开联想，进行仿写，这有助于学生打开思维，提升写作能力。文本仿写型作业看似简单，其实不易。学生在文本仿写时需要注意以下两个原则：第一，严格仿照文本句子形式，不能“另起炉灶”；第二，内容上要有创新，积极打开思维想象力。除此之外，学生还要具备三个方面的能力：遣词造句的能力、汉语修辞手法的运用能力和想象能力。加强仿写作业训练有利于提升学生的联想空间，提高其仿写能力。

2. 查阅资料型作业

学生语文素养的提升，仅靠课堂教学是远远不够的，教师需要教会他们如何查阅资料。查阅资料的方法，一般是先确定几个关键字、词，再根据关键字、词查阅书籍或上网检索，筛选、保存收集的信息，然后进行归纳、总结。例如，在学习《鲸》一课前，教师要求学生通过互联网或者查阅书籍，了解“鲸”是什么动物，有怎样的生活习性。从学生的作业情况来看，不少关于“鲸”的信息是课文上没有的，而他们的作业恰好扩充了课本外的知识，拓宽了知识的空间，打开了他们的思维维度。

3. 绘画型作业设计

语文作业的设计采用绘画型作业方式可以激发学生做作业的兴趣，教师可结合课本内容，有的放矢地设计绘画型作业。小学语文课文中有许多内容可以布置绘画型作业。设计绘画型作业的目的是提升学生的学习兴趣和学习效率。作业的评价标准并不在于学生画画的技术，而是通过绘画的形式检验学生课堂学习的效果，加深其对课堂内容的理解，这种作业设计对于学生的思维发展很有帮助。

二、多元化作业设计的实施关键点

1. 多元化作业设计要面向全体学生，充分发挥其主观能动性

作业是巩固知识、实践知识的应用环节。以往语文作业的布置，在作业量、难度以及完成方式上都是教师来决定的，学生并没有选择的权利。这种布置方式，显然不能调动学生做作业的积极性。为了照顾到每一个学生，教师需要在作业设计上有所创新。在多元化的作业设计理念下，教师可以设计自主式作业，培养学生的自主性，在发挥其主观能动性的同时，激发其做作业的兴趣，提升其学习质量。例如，在给学生设置作业范围时，教师可减少基础性内容，如生字、新词、语段抄记作业的数量，在作业难度、题型设置上要体现差异化、层次化、能力化区别，设计“快餐式”作业，供每个学生根据自身的情况进行合理选择。如套餐A偏重于想象及理解运用，要求较高；套餐B的难度较套餐A的难度低一些；套餐C则为最基础的巩固性作业。

2. 多元化作业设计要能吸引学生眼球，充分调动其兴趣

语文新课标强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习或问题情境， 引导并激发学生探索、思考与问问题，设计积极的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体。由此可见，教学中教师需要以学生为中心，提升他们的学习兴趣。因此，教师在语文作业的设计上不仅要多元化，而且要从学生的兴趣点出发，使其拿到作业便有完成的“冲动”。例如，大部分学生写周记时感到无从下手，没有素材可写。针对这种情况，教师可以让学生回顾最近学习的课文，针对课文内容，仿写一篇文章。

3. 多元化作业设计要尊重个体差异性，让每个学生都有收获

每个学生都是独一无二的，他们都有自己的特点、专长，他们的知识储备、学习能力、思维方式各有不同。由于其知识基础、智力水平以及个性特点的不同， 他们接受知识的能力也不同，如同样的作业，他们完成的时间、效果明显不同。因此，教师在多元化作业设计的时候要充分考虑学生的个体差异性，做到合理分层，尽量让每个层次的学生都能有所收获，体验成功的喜悦。例如，学生学习《我应该感到自豪才对》后，教师将作业分了三个层次供其选择完成，分别是背诵课文、上台表演、创编故事。这三个层次之间难度是递增式的，背诵课文是最基础的，适合后进生；上台表演是在背诵的基础上，进行情景再现，适合中等生；创编故事不仅要会背诵、会表演，而且还要自己创编出新的故事来，适合优等生。这样分层设置的作业，充分尊重了学生的个体差异性，既可以让他们自主选择，又能让他们体验到作业带来的快乐体验，拓宽其思维发展空间，有利于中等生、后进生向更高层次的作业挑战。

4. 多元化作业设计要具备开放思想，凸显实践性

多元化的作业设计要具备开放性的思想理念，这样才能更好地培养学生的创新思维。首先，教师的教育观念要开放，要有大语文观，不仅能立足于课本，还能放眼于课外，充分融合各学科的知识，培养学生跨学科实践的创新思维。其次，教师要创新作业内容，串联新旧知识，理论联系实际，课内结合课外，充分构建知识的框架，让书本知识与生活实践完美“接轨”。第三，作业的形式要开放，即作业从单一“写”的形式中走出来，巧妙地结合多样的形式来开展，如摘抄、仿写、画画、唱歌、演讲、游戏等各种形式。第四，学生写作业的方式也需要开放，可查阅书本与网络、进行人物访谈、观察与实践、合作与交流等，充分发挥学生的主观能动性。最后，作业评价的方法也要开放，可利用集中检查、个别展示、小组汇报、師生交流的形式来评价作业的完成情况，注重评价的过程与效果。例如，在学完《院子里的悄悄话》后，教师为学生布置实践性的作业，让他们深入大自然观察、思考、体验、领悟文中“年轮”的作用。教师通过开放性的作业设计，让学生走出书本，走进生活，理论联系实际，充分发挥个人所长，开拓思维、提升能力。

5. 多元化作业设计要重视学生综合能力的培养，重视探究性

教师在完成教学后，可以设计探究性作业。这样既可以巩固课文学习，又可以抓住学生的好奇心理，激发其主动学习的兴趣，培养他们的综合能力。例如，在学完《海底世界》后，教师可以让学生自定主题，完成一幅关于海底世界的手抄报。手抄报可以采用绘画、图文结合、思维导图等形式，充分发挥自己的主观能动性，积极查阅海底世界的相关资料，在网上搜集需要的图文信息，积累大量的素材进行手抄报的创作。此类作业能够让学生积极思考，通过自己的努力，寻找需要的素材，在完成作业的过程中培养他们动脑动手的能力，让他们的思维得到进一步的发展。

结束语

“双减”背景下的语文教学要求教师努力创新作业设计方式，提升学生做作业的兴趣，充分尊重其个体差异性，利用丰富多样的作业形式，拓宽其视野，进而提升其语文核心素养，让语文学习变得简单、有趣。