协同学习视域下小学古诗组块教学探索

石琳

古诗是中华民族历经千年岁月积淀而成的优秀传统文化。学习并熟读古诗，应用古诗涵养自我精神世界，不仅能提升学生的语言运用能力，还能提升学生的文化自信，以及语文核心素养。为此，我国《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确强调，语文教学要注重“加强课程内容的整合”“继承和弘扬中华优秀传统文化”“促进学生自主、合作、探究学习”，借以提升学生“思想文化修养”，强化他们的“文化自信”，这也是本文选题的主要背景。

一、基本概念剖析

1. 协同学习

基于学生的性格、学习经历、生活经历、动手实践能力等差异，教师将多位“异质”学生划入同一组别，要求其发挥各自优势进行合作学习，共同解决问题，进而获得知识、能力、修养等的提升。这种优势互补、经验共享的学习方式，即协同学习。

2. 组块教学

基于特定教学目标，教师从多维度整合分散了课程内容，然后将其细化为层层递进的板块，引导学生展开联结性学习，实现学生知识体系的重塑与完善、言语智能的发展、核心素养的培育的教学方式，即组块教学。

二、协同学习视域下小学古诗组块教学实践

基于新课标的理念，笔者以王安石《元日》这首古诗教学为例，设计协作学习活动以展开古诗组块教学探索。

1. 回归字律，组块识字

教师应用多媒体播放音频《元日》，请学生对照课本，逐字逐句地认真倾听，充分掌握生字词的正确读音，为接下来的生字词组块教学做好准备。音频播放完成，教师继续利用多媒体展示《元日》全文，重点突出“曈”这一生字，并对“曈”字进行结构说明：“曈”字是左右结构，左边是“日”，右边是“童”，读音是“tóng”。基于此，教师请学生回归《元日》全文，寻找左右结构且取音于一边的汉字（预设学生成功找到“爆”“除”“曈”“把”“新”“桃”“换”等字）。随后，教师重点突出“岁”字，说明“岁”字为上下结构，上面是“山”，下面是“夕”，请学生回归《元日》全文，寻找上下结构的汉字（预设学生成功找到“声”“岁”“春”“苏”“符”等字）。这种从汉字规律入手、根据汉字的音和形寻找联结点、使汉字被整合成“块”的识字方式，不仅有助于学生更快地认识生字词，还有助于其识记古诗全文，并充分调动其识字的兴趣。而且，组块识字方式还可应用到其他古诗上，实现其他古诗的快速教学。

2. 多维联想，组块辨义

在学生认识生字词、疏通诗句后，教师应用多媒体展示《元日》全文，要求学生自行反复阅读。阅读方式可选择大声朗读，也可默读。阅读时间为5分钟，学生在阅读过程中须同步思考古诗字、词、句的意义，并用下划横线或波浪线的方式标注无法理解的字或词。阅读时间到，教师组织学生展开组块辨义活动。

例如，教师启发学生通过查字典、与同桌交流的方式辨别“岁”字的意义，知晓“岁”是“年”的意思。而后，展开同义联想，引入过往所学古诗词中的“岁”字，如唐代诗人白居易《赋得古原草送别》“一岁一枯荣”中的“岁”；唐代诗人李白《蜀道难》“尔来四万八千岁”中的“岁”；唐代诗人杜甫《梦李白二首·其二》“千秋万岁名”中的“岁”等，从而使学生能通过同义组块学习理解“岁”是“年”的含义。教师要求学生展开同字异义联想，列举自身所学的含“岁”的诗词歌赋，讨论不同“岁”的含义。例如，唐代诗人刘希夷《白头吟》“年年岁岁花相似中”的“岁岁”意思为“每年”，《论语·阳货》“岁不我与”中的“岁”意思为岁月等。这种多维联想组块辨义的教学，既能调动学生的学习经验，使他们自然而然地回顾课内外所学知识，更深刻地记忆新学内容，又能避免他们机械性地记忆新课，并学会从对比分析中求取本意。即便教师列举的组块内容是学生尚未学到的课程，但也能帮助其更好地理解字词的内涵。

3. 合作设计，组块成画

在组块识字、辨义后，学生基本能掌握《元日》这首诗的大意。同时，不少学生会发现，《元日》所述的内容基本相似于自身过春节的经历。为此，教师可顺势组织学生自建合作小组，要求小组成员间相互交流，提炼古诗内的物象，并对其进行组块，从而展开想象，将想象的画面落于白纸上，形成一幅可视化的“元日图”。

例如，依据“同组异质”原则，教师组建五人合作小组。五位小组成员协同合作，共同阅读《元日》的前两句，从中提炼“爆竹”“春风”“屠苏”等物象进行组块，进而展开想象，相互交流，增加其他春节时期常见的物象，形成完整的画面想象。而后，各成员依据自身优势完成合作任务，如三个人负责绘画，一人负责裁剪，一人负责粘贴整合，形成一幅具有本组特色但又不脱离古诗内容的画作，从而让其他学生通过小组组块想象的画作看到“爆竹声阵阵轰鳴，春风吹送暖暖新意，人们快乐畅饮屠苏酒”的场景。同理，教师鼓励学生组建合作小组，共同阅读《元日》的后两句，从中提炼“千门万户”“曈曈日”“新桃”“旧符”等物象并进行组块，展开想象，相互交流，分配任务，绘成一幅“太阳高照千家万户，人们忙碌着把去年的桃符摘下，粘贴新桃符”的画面。若时间允许，教师还可要求学生通过协同学习，提炼全诗物象进行组块，再融入日常过春节的经验，将《元日》转化为一幅万象更新、热闹非凡、积极进取的画作。这种协同学习、合作实践、组块绘画的教学做法，不仅有利于发挥学生的想象力，强化其古诗学习兴趣，还有利于增强其合作能力、交流能力、动手操作能力，促进其逐步培育核心素养。

4. 拓展交流，组块悟情

古诗学习，旨在通情达意，体悟作者之真情，获得别样的情感体验。故此，在学生知晓《元日》这首诗的大意、将古诗内容转化为可视画面后，教师可进一步组织学生拓展交流，联系相关内容进行组块。一方面，教师可鼓励学生引入生活经验、所学关于春节的古诗词，相互讨论更多关于春节的物象，充实《元日》所述画面，相互合作延伸诗歌内容，重塑“元日图”，更深入地体悟作者写诗的情感。另一方面，教师可让学生利用互联网以及图书馆资源等查找、搜集、整理王安石写诗的社会背景、同时期所作的诗词歌赋等，换位思考，设计“与王安石的访谈”，深入体悟作者当时的情感心态。例如，通过互联网查找《元日》写作背景，可知王安石写作《元日》时，正是其升任参知政事，主持变法之始，朝野上下一片新气象，作者信心满满。同时期，他还创作了《登飞来峰》，用“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”展现了其大刀阔斧改革的气势。基于此，学生间协同合作，展开访谈设计，向“王安石”提问：“《元日》中哪一句最能体现您变法的追求？”“‘千门万户曈曈日’和变法目的有何关系？”“《登飞来峰》中的‘不畏浮云遮望眼’是想表达自己的什么心情？”访谈设计完成，邀请其他学生扮演“王安石”，站在王安石的角度上思考问题的答案，从而感受、理解、领悟王安石积极追求变法的心情。相比灌输式的情感理解，这种协同合作，拓展迁移，换位思考，代入体验的组块悟情方式更能强化学生对《元日》这首诗的情感认知，且有助于学生掌握古诗解读悟情的方法。

总之，教师应基于协同合作理念，结合学生的学习经验、生活经验，从识字、辨义、成画、悟情角度展开对王安石《元日》的组块教学，由浅入深，层层递进。这样既能丰富学生的古诗学习体验，调动其深入理解古诗的兴趣，又有助于发展其言语智能、绘画智能、想象智能与创意智能。笔者将展开更多的研究，引导学生在更大范围内展开内容联结，切实提升组块教学水平。

备注：此文系江苏省教育科学“十四五”规划立项课题“基于协同学习的小学语文组块教学研究”（课题编号：C-b/2021/02/33）阶段性成果。