小学语文古诗教学中的美育渗透路径微探

巩茹静

美育不应该与语文古诗教学活动割裂开，在小学语文古诗教学活动中，教师将包含了多元美育價值的文化资源带入课堂，可以提升学生的审美鉴赏能力与思维创新意识，培养他们的文化自信。在以美育为导向优化小学语文古诗教学的过程中，教师应该围绕古诗的画面美、内容美与情感美开展教学，在文字、情感、表达技巧等角度提升学生的审美鉴赏能力。教师发展学生的审美探究意识，有助于小学语文古诗教学的创新开展。

一、小学语文古诗教学中渗透美育的重要意义

在新课改理念下驱动语文教学改革，教师必须同时开展文化教育活动。在小学语文教学中，古诗发挥了重要的育人价值，以展现语言应用技巧、传递人文情感、传承时代文化为目标，形成了具有驱动作用的教育新模式。但在小学语文古诗教学中，部分教师对于古诗词背诵、理解等基础学习任务较为关注，并不重视美育与文化资源的结合问题。教师将美育融入小学语文古诗教学中，可以完善教学模式。在语文学习、文本鉴赏过程中，学生可以从语言、文字等角度理解语文知识，进而发展学生的核心素养。通过美育，教师可以锻炼学生的审美理解能力、创造性思维能力，从而形成以审美为导向的教学体系。美育视角下，教师在小学语文古诗教学中加入了审美、联想、实践等任务，育人价值在小学语文教学活动中逐步体现出来。

二、美育在小学语文古诗教学中的渗透策略

1. 基于情境创设，促进个性审美

随着思维意识与学习能力的逐步发展，学生已经开始尝试从不同的角度进行审美鉴赏。面对相同的美育资源，学生对于美的理解不尽相同：一些学生看见的是古诗当中的文字美，一些学生则会通过联想来感受古诗当中的画面美。在美育视角下创新小学语文古诗教学方案，教师应该为学生提供个性化审美的机会，允许他们个性化地解读古诗中的美，感受美的内在价值，从而创新小学语文古诗教学模式。

以统编版二年级上册《望庐山瀑布》的教学为例，教师可以在审美教育的要求下构建美育情境，依靠情境资源激发学生对于教学活动的认同感。首先，教师带入情境，为学生播放瀑布奔流的视频，引导他们进行口语交际：面对气势磅礴的瀑布，你想到了什么？教师以瀑布为对象，通过开展语言表达活动提高学生的学习积极性。在教学环节，教师要求学生运用比喻的修辞手法展开联想，感受自然景观之美。其次，教师对古诗素材展开审美教育活动，继续延伸美育范围：如果让你来描写瀑布，你会从哪些角度入手？在学生进行表达之后，教师将银河这一意象引入课堂，并对古诗资源进行逐层鉴赏：在《望庐山瀑布》中，作者以夸张、比喻等手法展开创作，描绘了庐山瀑布的独特之处。“三千尺”写出了瀑布的宏大，“银河”表现了瀑布的形态。在以古诗资源引导学生进行文化鉴赏的过程中，教师应该发挥启发作用，引导学生独立开展文本鉴赏学习，使美育与小学语文古诗教学深度结合。

2. 借助现代技术，创新美育模式

以往的美育多是以教师的观点为导向，在小学语文古诗教学活动中，教师虽然对古诗素材进行了讲解，但学生无法理解古诗中美的多元表现形式，导致其难以养成良好的审美素养，美育活动的育人价值不足。在借由现代技术创新小学语文古诗教学体系的过程中，教师应该尝试以多元技术化资源开展美育活动，利用现代技术投放教育资源，为学生提供直观审美的机会，实现有效美育。

以统编版三年级上册《赠刘景文》的教学为例，教师可以利用微课视频展开教学活动。一方面，教师设计友人相遇的情景，将《赠刘景文》中的场景描述转化为视频内容，引导学生观看微课视频。从“你看见了什么”“你想到了什么”两个角度入手，提高学生的审美能力。该环节的教学工作以调动学生的审美学习兴趣为目标，借此提高学生的审美素养。在教学活动中，教师引导学生感受作品中的画面美，培养他们鉴赏古诗的兴趣。另一方面，在教学活动中教师引导学生进行深度探究，以微课视频为对象，从画面、色彩、意象等角度展开教学活动，发展学生的多元审美能力。现代技术推动了教学资源的有效转化，在围绕古诗开展授课的过程中，学生可以借由多元方法进行审美学习。

3. 趣味活动推动，引导审美表达

在小学语文古诗教学中积极落实美育，教师不能单纯考虑美的传输。为了实现有效的美育，教师应该在教学活动中为学生提供自主审美的机会，鼓励学生在审美的过程中进行表达。传统的审美鉴赏教学单纯以挖掘美为主，忽视了学生创造力的培养。设计趣味审美活动，有助于学生生成良好的审美思维能力。

以统编版四年级下册《宿新市徐公店》的教学为例，教师可以在教学环节中设计趣味审美活动，激发学生对于审美教育的认同感。首先，教师以“写景”为主题，结合古诗《宿新市徐公店》中的插图开展教学活动，在教学工作中向学生提出互动问题：在古诗《宿新市徐公店》中，作者描述了哪些意象？这些意象构成了怎样的画面？以口语交际活动为导向，教师要求学生在语言表达环节对古诗内容进行鉴赏，通过语言交际完成古诗理解、解读等任务。其次，在美育视角下开展故事接龙创作。以《宿新市徐公店》为背景，教师要求学生进行语文鉴赏学习，在场景描写、动作描写等多元活动的支持下，培养学生的美育能力。如对《宿新市徐公店》中“疾走”一词的鉴赏。在教学活动中，教师设计语文互动探究任务，从动作形态、人物心情等角度引导学生进行书面创作。教师不仅要引导学生表达，更要鼓励其联想，从写作思路入手，说明对哪些词汇、文字进行了鉴赏，积累审美经验，分享审美思路，创新小学语文古诗审美教学模式。

4. 展现审美成果，深度推进美育

在小学语文古诗教学中，美育不仅可以与课堂教学结合，还能够与课外的实践活动、学生的作业设计融合。为提升美育在小学语文古诗教学中的契合度，教师可以对审美成果进行整理、挖掘，深度细化美育方案。对于学生来说，小学语文古诗教学中美的构成是较为复杂的，教师将审美成果呈现在课堂上，可以激发学生的审美探究意识，从而构建小学语文古诗教学新模式。

以统编版五年级下册《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的教学为例，故事资源中包含着浓厚的爱国情感，在美育视角下，应该以审美探究为导向实施教学活动。一方面，教师结合学生感兴趣的审美方式设计作业，如教材插图，让他们以绘画的方式进行美育。在美育活动中，对古诗的创作背景、核心情感进行鉴赏，教师可要求学生对古诗中所包含的意象进行整理，进而激发他们的审美学习积极性。另一方面，教师以文化创作的形式延伸小学语文古诗教学范围，创新美育活动。在教学工作中，教师可尝试以“美的表现”为导向，对学生布置课后作业，要求他们结合古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》展开创作活动，将作者的爱国情感、作品中的情境融入课后作业当中。在作业设计环节，以“秋夜”“凉”“泪”“又一年”等关键词为导向，指导学生开展综合式审美表达。对于学生所创作的优秀作品，教师可以在班级中设计审美展示区，为他们解答“如何鉴赏古诗词”等关键问题，提高学生的审美素养。

美育是发展学生思维能力与审美意识的重要育人活动，其教育价值极为重要。教师要想建立完善的小学语文古诗教学模式，必须将美育活动与小学语文古诗教学任务结合起来，构建以审美感知、知识应用、审美理解为导向的教学模式，引导学生进行审美实践活动，实施多元化美育方法，进而有效推进美育与小学语文古诗教学的结合。