在大单元教学策略中提升小学生阅读思维能力

高素平

随着社会的发展和科技的进步，阅读思维能力对学生来说变得越来越重要。具备良好的阅读思维能力对于学生的学习、理解和解决问题都具有重要意义。然而，教师却发现很多学生在实际阅读过程中遇到了困难，如理解能力不强、逻辑思维不够灵活等。因此，在大单元教学策略中提升学生的阅读思维能力就显得尤为重要。

一、提升学生阅读思维能力的意义

提升学生阅读思维能力可以帮助他们更深入地理解所读的内容。阅读不仅仅是看文字，更重要的是理解其中的意义和情感。通过提升阅读思维能力，学生可以更好地理解故事情节，分析人物行为，把握作者用意，从而获得更多的信息和启示。例如，在阅读一篇小说时，学生可以通过代入的方式感受主人公的情感，从而更加深入地理解故事中所传达的思想和价值观。

提升学生阅读思维能力可以培养他们的思辨力。在阅读过程中，学生需要通过分析、比较和评判来理解和解释所读内容。这种思辨的过程可以帮助他们培养逻辑思维和判断能力，进一步提高他们解决问题和做出决策的能力。例如，在阅读一篇科普文章时，学生需要对所学的知识进行思考和应用，从而得出自己的结论和见解。

提升学生阅读思维能力还可以培养他们的创造力。阅读不仅仅是接受知识，也是启发想象力的过程。通过阅读不同类型的文学作品，学生可以接触到不同的故事情节、人物形象和背景设定，从而激发他们对于世界的好奇心和想象力。这些想象力的创造和表达过程可以帮助学生更好地理解和思考所讀内容，并应用于创作中。

提升学生阅读思维能力也可以帮助他们拓宽知识面和视野。通过阅读各种题材的书籍，学生可以了解更多知识。这种广泛的阅读经验有助于丰富学生的词汇量和知识储备，使他们在其他学科中更加自信。

二、学生在阅读中存在的问题

学生的阅读兴趣不高。对于学生来说，电子产品如手机、电视等娱乐方式层出不穷，往往更具吸引力。他们很容易沉迷于虚拟世界中，忽略了阅读的重要性。因此，培养学生的阅读兴趣成为一个亟待解决的问题。

学生的阅读能力普遍较弱。由于课业负担重，许多学生缺乏足够的时间和精力来阅读。此外，他们缺乏正确的阅读方法和技巧，无法高效地理解和吸收所阅读的内容。这种情况导致他们没有机会充分享受阅读的乐趣，阻碍了他们知识的积累和综合素质的提升。

学生的阅读材料选择有限。当前，小学阶段的学生阅读书籍以教材和学习用书为主，而一些有趣、有启发性的课外读物相对较少。这限制了学生的视野和思维能力。因此，教师需要丰富其阅读资源，提供更多适合他们阅读的好书。

三、在大单元教学策略中提升学生阅读思维能力的策略

1. 多角度开展单元整合阅读

通过单元整合阅读，学生可以阅读多篇文章，并且能够与自己的学习笔记进行比较。此外，每个学生的阅读体验都不尽相同，他们的想法也各有不同，因此，他们对于同一个问题的回答也会有所差异。通过实施小组合作式阅读整合活动，教师能够培养学生的良好合作和互助精神。小组可以有3～5人，每个学生都可以对照问题谈体会，把几个人的回答思路汇总起来，有利于他们查漏补缺、借鉴启迪。虽然一个学生的思考可能不够全面，但另一个学生却能够从中发现有价值的见解。

通过激烈的辩论和交流，每一个学生都有机会表达自己的见解，并且通过彼此的帮助和支持，让自己的阅读体验变得更加丰富、更加全面。通过这种方式，学生的理解将变得更加成熟、完整。

例如，部编版小学语文四年级下册第一单元《清平乐·村居》《宿新市徐公店》《乡下人家》《天窗》等，都是以乡村生活为主要内容的作品。虽然这些作品的时间和主题各不相同，但它们都描绘了乡村生活的独特之处。通过小组合作阅读，学生可以深入探讨乡村生活的各个方面，并从中获得启发。此外，他们还可以从课文外提取灵感，探讨乡村的新鲜空气和交通状况。这不仅能够帮助他们更好地理解乡村生活，还能激发他们对生活的热爱。

2. 构建大单元主题，明确教学目标

小学语文新教材每一单元都是围绕一个特定的主题来进行的。这些课文既可以丰富和扩展这一主题，也可以为课堂提供辅助。如果教师能够全面理解这一主题，就可以准备好课外阅读材料，并制订出适当的教学方案，以促进整个教学的顺利实施。

以部编版小学语文四年级下册第一单元教学为例，该单元的主题为“乡村生活”，包括四部分内容，这四部分风格各异的内容分别展现了四种不同的写作手法与表达方式，描绘了一幅悠然自得的乡村田园画卷。在确定本单元的教学目标之前，教师应仔细阅读课程导语、交流平台和课后习题。教师结合每篇文章的具体内容，可以明确本单元的学习目标：抓住重点词句，深刻理解作者想要表达的思想感情，激发学生对农村的热爱之情，从而培养他们的创新思维和实践能力，最后再配以综合实践活动“说一说、写一写我的家乡”。

3. 挖掘语文教材中的课文内涵

与传统的单篇阅读教学方式不同，这种大单元整合阅读教学更注重将文章整合在一起，以提高学生的阅读能力。语文教材是教师进行语言教学的基础，它可以提供丰富的阅读材料，帮助学生更好地理解和掌握知识。小学语文教材中的每个单元都围绕着一个独特的主题进行，这使教师能够更轻松地进行单元内容的综合性教学。为了更好地将单元整合阅读教学融入课堂，教师需要充分理解并深入探究每个单元的主题，以便准确地把握大单元阅读教学的重点。教师应该明确各单元教学目标，并且能够有针对性地安排课程内容。例如，部编版小学语文五年级下册第一单元中的所有课文都与童年往事有关。为了更好地理解这些课文，教师要求学生掌握文章情感表达的技巧，并能够加以运用。教师应该将课堂重点放在儿童成长的主题上，并通过实例来引导学生理解这些文章所表达的思想情感，并培养他们的独立思考能力。此外，教师还应该给予学生一些与这一主题相关的文本作为练习。如这一单元的第二课《祖父的园子》，节选自萧红的《呼兰河传》，教师也可以鼓励学生阅读这本书中其他关于描写祖父的片段，通过这样的教学帮助学生涉猎更多相似的主题文本。又如，部编版小学语文五年级下册第五单元重点关注的人物描写的阅读技巧。教师可以通过让学生阅读一些文章来学习人物描写的技巧，并引导他们进行人物形象的分析，从而巩固并提升这一阅读技能。总之，为了更好地实施单元整合阅读教学，教师需要清晰地了解每个单元的主题和教学目标，并结合实际情况制订有针对性的教学内容，以便有效地实施整合教学。

结束语

在大单元教学策略中提升学生的阅读思维能力是一项重要而复杂的任务。教师通过培养学生良好的阅读习惯、注重其阅读理解能力、开展多样化的阅读活动、引导学生进行思维训练、联动其他学科并及时反馈和评价等方法，可以有效地提升学生的阅读思维能力。同时，教师在教学过程中也需要不断探索、创新和改进，以适应不同学生的需求和发展。只有将这些策略和方法综合运用，教师才能真正提升学生的阅读思维能力，促进他们全面发展。