小学语文“群读类学”课程改革实践思考

曾晓丽

教育的不断发展和进步是社会前进的关键驱动力之一。而语文教育，作为培养学生综合素质的重要组成部分，一直备受关注。近年来，小学语文教育的改革探索日益深入，其中“群读类学”课程作为一种新兴的教学方法，备受瞩目。然而，要使小学语文“群读类学”课程改革真正发挥作用，教师需要在实践中不断探索，总结经验，并不断完善教学策略。

一、议题的选择与明确

小学语文“群读类学”课程改革实践的第一步是议题的选择与明确，这一步为整个教学活动的成功奠定了坚实的基础。议题的选择不仅需要与学生的年级和课程目标密切相关，还需具备教育价值和吸引力，以激发学生的学习兴趣。

首先，议题的选择应当紧密关联学生的年级和课程目标。考虑到小学阶段学生的认知水平和语文教育的发展需求，议题应具备一定的教育价值和启发性。例如，对于四年级学生，教师可以选择议题“友情与助人为乐”，以引导他们深入思考友情的意义和如何成为更好的朋友。这个议题与小学语文课程中的人际关系和道德教育密切相关，有助于培养学生的社会情感能力。其次，议题的选择应具有吸引力，能够引发学生的兴趣和好奇心。一个引人入胜的议题有助于激发学生的学习动力，使他们更愿意积极参与讨论和阅读。以议题“神奇的动物世界”为例，这个议题可以让学生积极地探索各种奇特的动物，从而培养他们的阅读兴趣和科学探究精神。再次，议题的选择需要充分考虑学生的背景知识和经验。教师要确保学生在开始阅读和讨论时具备一定的基础知识，这有助于他们更好地理解和参与话题。例如，如果选择议题“家乡的传统文化”，教师应该首先了解学生对自己家乡文化的基本认知，然后让学生在此基础上展开深入的学习，使学生更有参与感。议题的明确是确保学生理解讨论方向和预期目标的关键。教师应该清晰地列出议题的核心问题，以便学生能够有明确的学习方向。例如，在进行议题“环保与可持续发展”中，教师可以让学生讨论如何保护环境以及可持续发展对社会的重要性，使学生在阅读和讨论中得到更明确的引导。因此，议题的选择与明确是小学语文“群读类学”课程改革实践的关键步骤。教师通过选择与学生年级、学科领域、学生兴趣和背景知识相适应的议题以及明确议题的核心问题，可以有效引导学生更深入地参与多文本阅读和讨论，提高他们的语文素养和批判性思维水平。在教学实践中，议题的选择与明确将为学生综合素养的培养提供坚实的基础，使他们成为具有批判性思维和创造力的公民。

二、拓展文本的多样性

在小学语文“群读类学”课程改革实践中，拓展文本的多样性被认为是至关重要的一项策略。这意味着教师应该在群读课程中选择多种不同类型和风格的结构化文本，以激发学生的阅读兴趣，促使他们更深入地探讨议题。

首先，拓展文本的多样性意味着在“群读类学”课程中选择各种不同类型的文本，包括但不限于文章、诗歌、散文、漫画、新闻报道等。这样的多样性可以满足不同学生的兴趣和需求，让他们更容易投入到阅读和讨论中。例如，在关于环保的议题中，学生可以选择一篇与环保行动相关的新闻报道、一首描写大自然美丽的诗歌、一则关于野生动物保护的漫画等不同类型的文本。这些文本的多样性將吸引学生的眼球，使他们更积极地参与到课程中。其次，文本的多样性还包括了不同文本的风格和观点。教师可以选择一些正反观点鲜明的文本，促使学生进行深入的思考和讨论。例如，在讨论社交媒体对青少年的影响时，教师可以选择一篇支持社交媒体的文章和一篇批评社交媒体的文章。这种对立观点的文本选择将激发学生的辩论意识，帮助他们形成更全面的认知。再次，教师还可以选择一些具有文化背景或历史价值的文本，以丰富学生的知识和视野。例如，在讨论中秋节时，教师可以选择一篇关于中秋节习俗的文章，让学生了解传统文化。这样的文本不仅可以促进语文阅读，还可以拓宽学生的文化视野。最后，拓展文本的多样性还包括了适应不同年级和水平的文本选择。教师需要根据学生的实际情况，选择适宜难度的文本，以确保他们能够理解和参与讨论。例如，在小学高年级的群读课程中，教师可以选择一些更具挑战性的文本，涉及更复杂的议题和观点。

三、开展合作学习与分组

在小学语文“群读类学”课程改革实践中，合作学习与分组是一项至关重要的策略。通过合作学习，学生可以共同探讨、分析和解决问题，充分利用集体智慧，提高自身的阅读理解水平和批判性思维能力。

首先，合作学习鼓励学生积极参与，培养了他们的自主学习能力。在“群读类学”课程中，教师可以将学生分成小组，每组负责研究不同的文本，然后分享他们的发现和观点。例如，在探讨关于环保的议题时，一个小组可以阅读一篇与节能相关的文章，另一个小组可以阅读有关生态平衡的文章。通过这种方式，学生不仅可以深入了解议题的多个方面，还可以主动参与讨论，分享他们的见解，激发更多的思考。其次，合作学习促进了学生的互助与合作。在小组内，学生可以互相弥补不足，共同解决困难。例如，当学生在阅读理解上遇到困难时，他可以向组内学生寻求帮助。这种互助不仅加深了他们的友情，还提高了他们的学习效率。这种互助与合作的氛围有助于培养学生的社会技能和团队协作能力，这些能力对他们未来的学习和生活都至关重要。最后，合作学习扩大了学生的视野。在“群读类学”课程中，不同小组可能选择不同的文本来探讨同一个议题。这样，学生可以从不同角度和文本中获取信息，了解不同的观点。

四、定期进行评估与反馈

在小学语文“群读类学”课程改革实践中，定期进行评估与反馈至关重要，这有助于确保教学的有效性和学生的不断进步。通过持续地评估和提供有针对性的反馈，教师能够更好地理解学生的学习需求，调整教学策略，以提高学生的阅读能力和批判性思维能力。

首先，评估的过程应从课程策划的初期开始。在确定课程议题和选择相关文本之前，教师应该进行初步的评估，以了解学生的背景知识水平和阅读能力。例如，如果议题涉及历史事件，教师可以先了解学生对该事件的熟悉程度，以确保文本的选择与他们的理解水平相符。这样的初步评估能够帮助教师制订更有针对性的教学计划。其次，评估也应在群读活动中持续进行。教师可以仔细观察小组内的讨论质量，包括学生是否能够有效地分享观点、提出问题和参与集体建构。通过这种观察，教师可以及时发现学生在合作和交流方面的困难，并采取措施加以支持。例如，某个小组中的学生表现出畏难情绪，教师可以鼓励他们更积极地参与讨论，或者提供额外的指导和提示。再次，个人表现评估也是不可或缺的一部分。学生可以被要求在每次群读活动结束后撰写个人反思或总结，以记录他们的思考、学习成果以及在讨论中的角色和贡献。这有助于学生自我评估，并促使他们思考自己的学习过程。例如，学生可能会写自己是如何通过提出独特的问题，促使小组深入探讨议题，这样的反思可以帮助他们认识到自己的提高。最后，教师提供及时和有针对性的反馈至关重要。教师可以与学生一对一地讨论、批改书面作业、评估小组讨论表现。例如，如果某个学生在小组讨论中经常打断他人发言，教师可以私下提供建议，帮助他改进交流技能。同时，教师也应该积极表扬学生的优点，鼓励他们继续积极参与讨论。所以，在小学语文“群读类学”课程改革实践中，定期评估和反馈不仅有助于教师更好地调整教学策略，还能够激励学生更积极地参与学习，提高他们的阅读和批判性思维能力。这一持续的过程需要教师不断地关注和改进，以确保教学的不断提高。