“双减”政策下小学语文作业设计探究

王雪姣

“双减”政策背景下，语文教师不仅需要深入研究政策内容，还要着力减轻学生的课业负担，加强其素质教育。这样可以使学生快乐、高效地完成课业，让他们在教师的引领下提高学习语文的积极性。教师在设计语文作业时，要给予学生一定的自由空间，同时要注重多元化及趣味性的作业设计思路，让学生在完成作业的同时，领悟语文学习的真谛。

一、“听”的作业

教师布置作业可以涵盖听的部分。例如，教师布置听课文的作业，利用互联网，下载课文朗读音频。学生回家听音频并分析每一个课文角色的风格，这样的作业设置可以帮助其更好地了解课文背景，便于教师下一步教学。此外，在日常的教学中，教师也要让学生多听一些和语文学科相关的内容，这样可以极大地培养他们的语文素养，增强学生的语感，最终帮助其获取语文知识。

二、“说”的作业

小学阶段的学生正处于口语发展的关键时期，他们受外界影响，接触信息快、记忆力强、语言思维发展迅速，并且愿意表达自己想法。因此，教师要注意引导学生将思维过程语言化。“说”的作业就是要让学生愿意将课堂上学到的知识和同学或者家人进行复述，如此，学生在课堂上学到的知识就能得以强化和巩固，有利于提高其课堂积极性。对于一些结尾具有开放性特点的课文，教师应该鼓励学生大胆地思考、想象，培养其综合素质和想象能力，他们的个人学习水平也会得到大幅度的提升。例如，学完《狼牙山五壮士》，教师布置作业，要求学生回家后给家人讲讲五壮士的故事。

三、“读”的作业

“读”的作业主要是指“快乐读书吧”中推荐的课外阅读，除此之外，教师也可以列举一些其他推荐书目，学生可以随机选择。统编版教材是按照单元主题进行编排的，每一单元都有相对应的主题，因此，更有利于引导学生搜集相关的课文資料。如学习《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》一组课文时，教师可以列举关于鲁迅先生的其他作品，让学生进行诵读，了解鲁迅先生，走进他的世界，体会“俯首甘为孺子牛”的精神。

四、“写”的作业

教师在教学中可以安排学生写日记，及时搜集记录身边发生的事，这样的安排也为习作教学埋下伏笔。“小练笔”作业，紧跟课文边学边写，训练点小，篇幅小，这样更有利于降低学生写作压力，激起他们的写作兴趣，突出减时、增效、激趣的特点。教师还可以设置绘制思维导图的作业，既提高学生的写作能力，巩固其语文知识，同时也培养学生审美的情趣，减轻其作业负担。经过一段时间的实践，学生的写作水平均有不同程度的进步，最主要的是他们都喜欢作文，乐于写作。

五、“看”的作业

语文课程标准中提倡开发和利用课外语文课程资源，将学生的学习和现实生活相关联，提出了“语文学习生活化”的观点，主张在教学实践中引导学生从生活中学习语文知识，形成基本的语文技能。而中央电视台每晚的《新闻联播》就是很好的语文学习资源，它具有信息量广，报道及时，播音规范的特点。学生可以养成每日收看的好习惯，对提高其语文素养有较明显的影响。为此，教师可以安排学生将每晚收看中央电视台的《新闻联播》作为一项课外作业来完成。之后，每天在早读课前安排10分钟的“新闻播报”时间，随机抽选学生进行播报。这样不仅可以及时地让学生了解国内外每日资讯，还可以培养其专注力以及口语能力，并且提高其朗读水平。记叙文的写作能力培养是从观察能力培养开始的，不观察就难以写出真实的东西，也就不会有真情实感。因此，平时教学中教师可以把“观察”当作作业来布置。例如，在教学四年级上册第三单元习作“写观察日记”之前，教师可以提前一个月布置学生观察一种植物的生长过程，并记录好每天观察到的现象的作业。之后，教师再来教这篇习作，学生也就有话可写了。

六、“画”的作业

很多学生都喜欢绘画，绘画可以表达内心情感。小学阶段的学生认字数量少，绘画可以更好地替代这一阶段的语文学习。绘画既可以提高学生的课堂参与度，同时也可以增强他们对于教材内课文的画面感。学完课文后，教师布置作业，让学生把所学的课文内容画下来，以形象直观的形式，促进他们理解学习内容。例如，学完《记金华的双龙洞》，教师可以让学生根据课文内容画一画游览路线图。学习了古诗《六月二十七日望湖楼醉书》后，教师可以让学生把诗中的四幅画面画出来，体会夏季西湖暴雨骤来骤去的奇丽景色。

七、“找”的作业

教科书并不是唯一的课程资源。所以教师要引导学生从课内向课外延伸，在课外查阅、收集有关资料，以便更好地学习语文显得尤为重要。学生在学习课程前后，可以通过互联网查找相关内容，丰富知识，为学好新课奠定基础或拓宽视野。例如，学习《宿建德江》一诗时，教师让学生查阅资料，了解诗人孟浩然的生平事迹，为其体会诗人内心的愁绪奠定基础。学完“英雄”这一单元后，教师让学生搜集一些资料，看看还有哪些人物事件给他们留下了深刻的印象，使其走进英雄的世界，感悟今天幸福生活来之不易，如作者介绍、文章写作背景等。教师在课上要安排充分的时间让学生汇报资料，汇报时要求其分享观点。同时，教师可以让学生比比谁搜集的资料更具体全面，更有利于其对课文的深入学习。

八、“演”的作业

情境表演是教师在语文教学中的重要“法宝”之一。学生通过课文表演可以更好地理解课文脉络以及人物特点。在课本剧表演中，学生通过将语文课本中的一些情节生动、人物性格鲜明、对话语言形象的课文演绎出来，不仅可以提高自己的认识水平和思维能力，还可以锻炼学生的动手能力、合作能力和表演能力。学生动用多种感官参与学习活动，与文本深度接触，可以更好地掌握作者所要表达的深层内涵。

教师需要确定教学目标的指向，是巩固，还是拓展，是短期结合，还是长期积累。语文教学既需要与课内阅读、口语交际、写作相结合，又需要关注课外阅读的积累。教师需要依据学生的学情来设定作业，避免两极分化。同时，教师需要注意，设置作业应立足于教学知识点，优化、简化作业，设计有针对性的作业，以实现知识的有效巩固。

学生语文水平的提高并不是一蹴而就的，需要教师的培养以及家长的陪伴。曾有教育家说过，作业是教师精心准备的送给学生的礼物，它为学生综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。教师应该通过认真研读“双减”政策，设置适当的作业，激发学生的学习积极性，使其语文素质得到提高。在今后的教学中，教师也应该深入研究学生，研究作业，为每一个学生送上适合他们“口味”，有利于他们发展的精美“礼物”。