利用游戏化方式构建技工院校数学活力课堂探析

俞坤梅

摘要：游戏化方式在技工院校数学课堂上的应用，要求教师以游戏化元素激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，调动学生的主观能动性，积极构建数学活力课堂。文章通过简析游戏化教学的内涵，探究游戏化方式融入技工院校数学课堂的意义，针对技工院校数学课堂上游戏化教学存在的问题，提出利用游戏化方式构建技工院校数学活力课堂的原则与策略，以此发挥游戏化方式的优势，提高数学课堂教学效率。

关键词：技工院校；游戏化；数学课程；活力课堂；原则；策略

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）02-0077-04

基金项目：本文系2023年福建省职业技术教育中心职业教育研究课题“在多元星级评价体系下的中职数学游戏化教学设计实践探索”研究成果（编号：ZB2023047）

游戏化教学是基于游戏设计及元素的一种教学策略。《游戏化实战》指出，游戏中基于PBL（积分、勋章和排行榜）的激励体系随处可见，对吸引用户有明显作用，所以很多非游戏类型的设计也在探索引入游戏化的元素，旨在提升用户的使用意愿和黏性[1]。数学是技工院校的公共基础课程之一，教师在课堂教学中融入游戏化方式，结合学生的兴趣爱好与认知特点合理设计游戏活动，能够充分发挥PBL激励体系的效能，增强学生的黏性，吸引学生的注意力，激发学生的数学学习兴趣。但游戏化方式在技工院校数学教学中的融入，在教学理念、教学模式、评价等方面存在一些问题，会影响到游戏化教学模式以及PBL激励体系效能的发挥，影响到学生的数学学习成效。本文通过分析利用游戏化方式构建技工院校数学活力课堂的策略，积极推动技工院校公共基础课程改革，提高人才培养质量。

游戏化教学是基于人本主义理论以及八角行为分析法，结合学生“爱玩”的特点，将游戏理念、游戏元素和游戏机制应用到教育教学中，积极优化学生的学习过程，提升学生学习效果的教学活动[2]。英国开放大学在2019年发布的《创新教学法报告》中指出，“游戏化学习”是十大创新教学趋势之一[3]。游戏化学习是一种具有创造性的非正式学习方法，侧重于过程而不是结果，并允许学习者自由地探索问题，在激发学习兴趣、创设学习情境、增强学习交互、维持学习动机、培养学习者高阶思维能力等方面具有积极作用。

二、游戲化方式融入技工院校数学课堂的意义

1.吸引学生注意力，达到理想学习效果

游戏具有类型丰富、内容多元、趣味性强等特点，可给用户带来精神力量，激发用户的内心潜力，使用户获得愉快感。基于游戏化方式的技工院校数学教学中，教师可结合学生“爱玩”的性格特点，明确学生“想玩”的心理状态，深入研究数学教材与教学目标，将游戏元素、游戏规则引入数学课堂，创新数学课堂教学模式，以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使其保持较高的兴奋感与专注度，不会出现倦怠感或走神等情况。另外，游戏化方式还能对学生产生激励作用，尤其是PBL激励体系中的积分、勋章和排行榜等游戏元素，有助于提高师生交互的有效性，激发学生的学习动力，确保学生基于游戏规则紧跟教师思维，沉浸式地体验、思考、解决问题，形成学习数学知识和研究数学问题的自主意识，从而达到理想的数学学习效果。

2.唤起学生好奇心，加强对知识的理解

《游戏化实战》提出八角行为分析法，并从使命、成就、创意、拥有、稀缺、未知、社交、亏损八个角度分析游戏对用户的吸引力。游戏化方式融入技工院校数学教学中，教师可利用游戏元素构建寓教于乐的数学课堂，将其与数学知识相关联，通过赋予学生不同角色的方式，让学生获得在现实中未曾感受过的使命感与满足感。同时，教师还可以不断升级角色的方式，营造浓厚的学习氛围，激发课堂活力，促使学生主动进入深度学习状态，或设计不同的学习任务，创设趣味性教学情境，带给学生不同的学习体验，激起学生的好奇心，驱动学生主动了解问题，如灵活应用回报奖励和亏损惩罚模式，调动学生的主观能动性，促使学生主动寻求团队帮助，加强自身对知识的理解[4]。

3.激起学生好胜心，提高学习成效

数学作为技工院校公共基础课程之一，旨在引导学生学会运用数学眼光分析问题、运用数学思维思考问题、运用数学知识解决问题，逐步提高学生的数学知识综合运用能力。游戏化方式融入技工院校数学课堂教学中，教师要辩证地把握“教”与“学”的内在关联性，明确学生的学情特点与兴趣爱好，立足八角行为分析法设置任务、排名、积分榜等游戏元素，以此满足学生的多元化、个性化学习需求，提高学生的课堂专注度。另外，教师还可结合数学教学内容创设多元、随机、未知的游戏情境，开发闯关游戏活动，设计由易到难的关卡，进一步激发学生的好胜心理及学习潜能，唤醒学生的已有认知，增强学生的自主学习意识，促使学生主动查阅资料，融会贯通运用数学知识，以此提高课堂教学质效与学生学习成效。

4.深化技工院校公共基础课程改革

发展技工教育对构建技能型社会、推动经济高质量发展具有重要作用。游戏化方式融入技工院校数学课堂，可充分利用学生对游戏的兴趣，利用界面设计和游戏元素带给学生的视觉刺激，全面调动学生的感官，发挥学生的主观能动性，推动数学课堂从以教师讲解为主的方式向学生主动学习的方式转变，进而构建高效课堂，持续深化技工院校公共基础课程改革。

1.教学理念亟待更新

基于时代的发展、进步，技工院校的人才培养模式也发生相应变化，强调培养学生的社会适应力与就业竞争力。数学作为一门公共基础课程，旨在帮助学生获得适合终身发展的知识与技能。而在数学教学中，部分教师并未认识到游戏化教学模式在传授知识、技能方面的应用价值，且对数学教材的研究较为浅显，导致数学知识与游戏元素的衔接并不紧密，这就难以发挥游戏化教学的优势，影响到学生的知识输入质量。另外，部分教师受“应试教育”理念影响，未明确学生的主体地位，采用的游戏化元素与学生需求背离，这就无法激发学生的学习兴趣，就会影响到学生学习成效与课堂活力的提升，影响到数学课堂教学效率的提升。

2.教学模式相对单一

技工院校的生源相对复杂，部分学生尚未养成良好的学习习惯，且数学知识基础相对薄弱，过于依赖教师的引导与帮助，思维固化。而部分教师在数学课堂上融入游戏化方式时采取的形式单一，与数学知识的关联较弱，没有辩证地把握游戏化教学的度，对游戏本质的认知较为片面，与学生的具体学情也不相符，虽然能在短期内吸引学生的注意力，但无法促使学生高质量地配合其开展教学活动，长此以往，就会降低游戏化教学的质效。

3.对评价的重视度不足

游戏化方式应用于技工院校数学课堂上的目的是利用学生喜欢游戏的特点，激活学生的思维，提高师生交互的有效性，帮助学生获得相应的数学知识与技能。但在数学课堂上应用游戏化方式时，部分教师对游戏化教学的目的把握不准，对课堂评价的重视度不足，未明确评价在以评促学、以评促教等方面的重要性，且未把握好理答的最佳时机。这无助于营造良好的学习氛围，会弱化游戏化教学效能，降低学生对数学知识的输入质效与应用水平，还会导致教师无法全面掌握学生学情，无法明确后期教学方向。

1.挑战性

游戏化方式效能的发挥需要学生集中注意力，并能灵活应用自身掌握的知识与技能完成游戏。因此，利用游戏化方式构建技工院校数学活力课堂时，教师要凸显学生的课堂主体地位，了解学生对游戏难度的需求差异，遵循挑战性原则，合理设置具有挑战性的游戏，既要避免难度较低而使学生缺乏挑战激情，又要避免难度过大而使学生产生挫败感。

2.合作性

学生在认知、思维、情感、能力等方面的差异较大。而基于游戏化方式的数学课堂采取协作学习、探究学习等方式，可使学生通过合作实现各项能力的逐步提升，缩小彼此之间的差距。因此，教师在设计游戏活动时，应关注学生的差异需求，遵循合作性原则设计团队游戏任务和活动，并为学生提供多种游戏元素，以满足学生的个性化学习需求。

1.明确游戏规则，调动学生的主观能动性

游戏化教学是一种将游戏元素应用于教育中的教学方法。为调动学生的课堂能动性，构建数学活力课堂，教师要明确游戏化方式融入数学课堂的优势，并结合数学教学内容与学生的兴趣爱好，合理设置多元化的游戏活动，提前制定游戏规则，让学生感受到游戏的未知性、新颖性与挑战性，进而利用学生对游戏的兴趣，激发学生对数学知识的探索欲望，促使学生高质量地输入数学知识，同时灵活应用已掌握的知识与技能完成游戏闯关[5]。

以积分游戏为例，教师要统筹把握学生的具体学情与课堂学习状态，灵活设定不同的积分模式，以调动学生的主观能动性，使其积极参与教学活动。第一，可结合教学目标科学设置固定分值，如举手回答问题加2分，向教师提出问题加2分等，以规范学生的学习行为，促使学生主动发言。第二，可根据学生兴趣爱好合理设置随机分值，并给予学生随机抽取积分的机会，如以抽取扑克牌的方式换取积分，抽到数字几加几分，进一步激发数学课堂活力。第三，可设计累计积分兑换奖励，如5分兑换一支签字笔、15分兑换三色水彩笔、20分兑换笔记本等学习物品，促使学生发挥主观能动性，努力学习。

2.布置游戏任务，设计阶梯式挑战关卡

为提升数学课堂活力，促使学生踊跃发言，教師可立足八角行为分析法，以稀缺性与渴望为核心驱动力，设置仅有一名学生可获得终极大奖的游戏规则，进一步激发学生踊跃挑战的动力。同时，可针对性地设计由易到难的阶梯式挑战关卡，即越复杂的题目积分越高，且只有积分达到预期目标才能升级角色，使学生辩证地认识自我、挑战自我，形成主动学习的意识，树立勇于挑战的信心。

以“一元一次不等式”教学为例，教师可通过设计校尉、中郎将、骠骑将军、大将军等角色升级类的阶梯式挑战关卡，激发学生的学习动力，使不同学生都能有所收获与发展。第一，要提前制定游戏规则，如每成功解答一道问题可得5分，而10分可以升级角色。第二，在校尉到中郎将的题目设计中，要降低题目难度，避免学生丧失挑战积极性，如设计“运用图表形式表明一元一次不等式与一元一次方程之间的异同”等问题，让学生从对比分析中掌握基础知识。第三，在骠骑将军到大将军的题目设计中，要设计难度较高的综合性题目，如“某企业店庆要制作一批宣传册，其中甲的收费标准为每份材料20元，另收设计费3000元；乙的收费标准为每份材料30元，不收设计费，问企业应如何选择”等问题，这既能考查学生对知识的掌握情况，锻炼学生的思维，提高学生的问题解决能力，又能帮助学生理解数学知识在现实生活中的应用，提升学生的数学素养，促进学生全面发展。

3.创设游戏情境，促使学生沉浸式体验

为充分发挥游戏化方式在数学活力课堂构建中的效能，教师要基于游戏思维，将数学知识与不同的游戏情境相关联，合理设置分组合作探险寻宝类游戏。首先，教师可将全班学生划分为三个小组，并设置简单、中等、复杂三条探险寻宝路线，不同难度路线的奖品存在差异。然后，可由每组派出一名代表进行猜拳，先胜出的队伍有优先选择权。轻松愉悦的学习氛围能激活学生的思维，为学生带来别样的游戏体验，使学生为获得更多奖品而主动参与团体游戏，高质量地输出数学知识。

以“解三角形的应用”教学为例，为构建数学活力课堂，帮助学生高质量地输入、输出和应用数学知识，教师可在三条探险寻宝路线中融入知识点相同的三道数学问题，并根据探险奖品而统筹把握不同路线的前进难度，设计在30分钟时间内最先闯到最后一关的小组可获得神秘大奖的游戏规则，即利用未知性激发学生参与游戏的能动性，提高学生思考问题的活跃度。例如，教师可分别设置“两座灯塔A和B与海岸观察站C的距离相等，A在C北偏东40°，B在C南偏东60°，求A位于B何方”“一艘船从点A出发，以每小时40海里的速度沿南偏东40°的方向直行，30分钟后到B处。在C处有一座灯塔，船在A处观察时，灯塔位于南偏东70°的方向，在B处观察时，灯塔在北偏东65°的方向，求B、C之间的距离”“海上A、B两座小岛相距10千米，从A望，B和C成60°视角，从B望，C和A成75°视角，求B、C之间的距离”等问题，让学生以团队形式迎接挑战，突破自我，攻克难题。

4.创新兑奖模式，营造积极的课堂学习氛围

八角行为分析法指出，未知性和好奇心是学生痴迷于变化莫测的游戏体验的主要原因，是教师构建数学活力课堂的重要思路。基于游戏化方式的数学教学中，教师要优化兑奖模式，为学生提供意外、未知、随机的抽奖信息，以提升学生的紧张感，使数学课堂一直保持新鲜感和吸引力，充满活力。

例如，在积分兑换奖品过程中，为避免出现单一奖品无法激发学生能动性的情况，使学生始终对奖品抱有期待而高效参与数学学习活动，教师可充分发挥信息技术在教育领域的应用优势，借助“稿定设计”开放平台，运用H5网页设计抽取盲盒、幸运大转盘等积分兑换方式，如用30分换取一次抽取盲盒或转动转盘的机会，以此增强兑换奖励环节的随机性和趣味性。教师还可在盲盒中设计“小积分、大翻倍”的课堂积分翻倍、“乾坤大挪移”复制任意一名同学的积分、“咔嚓，比个耶”给你讲个笑话以及课间点歌券、免交作业1次、扔骰子加积分1次等奖励模式。这样既能凭借趣味、诙谐的名称而营造轻松愉悦的课堂学习氛围，又能利用盲盒内容而使学生情绪高涨，构建数学活力课堂。

5.重视课堂评价，满足学生差异化学习需求

技工院校的人才培养目标是提高学生运用知识分析与解决实际问题的能力，提升学生的职业素养。在数学教学中引入游戏化方式时，教师要明确课堂评价在把握学生学情、调整教学结构、提高自身教学能力等方面的重要性，并结合游戏元素合理设计评价指标，充分发挥多元化评价的效能，引导学生由浅层学习状态转变为深度学习状态，养成自主学习的良好学习习惯，构建数学活力课堂。

第一，为帮助学生悦纳自我，树立学习自信，教师要充分发挥自身引导职能，根据课堂教学内容合理设置多元化的评价指标，如举手回答问题次数、小组讨论积极性、游戏参与度等，帮助学生客观、全面地评价自我，同时发挥言语的激励性、引导性作用，从多个角度挖掘学生在游戏中的优点，让学生从游戏中获得现实中未曾拥有的成就感，如举手最多、最具勇气的勇士贴，举手不多、发言很精彩的智者贴，平等地对待每一位学生，促使学生树立数学学习信心。第二，教师要积极应用生生互评的评价模式，引导学生评价其他同学在游戏中的表现，如思维灵敏性、协调能力、发现问题能力、解答问题能力等。这样既有助于学生取长补短，又有助于教师根据学生的表现反思教学设计，动态调整游戏化方式，提高数学课堂教学效率。

总之，新时期为构建数学活力课堂，营造轻松愉悦、友好互动的课堂氛围，促使学生沉浸其中，教师要正确认识技工院校的数学教学目标，读懂学生“爱玩”的需求，明确游戏化方式在数学教学中的重要性，并深入研读数学教材，明确数学知识中蕴含的游戏元素，进而结合游戏活动制定游戏规则，促使学生在清晰目标的指引下高效参与游戏、输入知识。同时，教师要尊重学生的课堂主体地位，根据学生的兴趣爱好开发具有挑战性与合作性的游戏，既要科学布置游戏任务、创设游戏情境，通过设计阶梯式挑战关卡或分组合作探险寻宝类游戏，促使学生沉浸到情境中深入思考问题，又要重视兑奖环节和课堂评价，借助未知性、随机性较强的抽奖活动营造轻松的课堂氛围，帮助学生辩证地认识自我、悦纳自我，进而构建数学活力课堂，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]（美） Yu-kai Chou.游戏化实战[M].杨国庆，译.武汉：华中科技大学出版社，2017-1.

[2]陈金国.游戏化教学在中职数学活力课堂中的应用研究[J].江苏教育研究，2018，（36）：17-20.

[3]王斌，王向旭，魏顺平.创新教学法多元化的三重视域———英国开放大学2019年《創新教学法报告》述评[J].中国远程教育，2019，（04）：1-8.

[4]林立夫.浅析如何提高技工院校数学课堂教学效率[J].职业，2016，（30）：71.

[5]任友林.浅谈技工院校数学的教学策略[J].职业，2022，（13）：85-87.

Exploration of the Construction of Mathematical Vitality Classroom in Technical Colleges through Gamification

Yu Kunmei

（Longyan Technician College， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract： The application of gamification in the mathematics classroom of technical colleges requires teachers to use gamification elements to stimulate students’ interest in learning， attract their attention， mobilize their subjective initiative， and actively build a dynamic mathematics classroom. The article analyzes the connotation of gamified teaching and explores the significance of integrating gamified methods into the mathematics classroom of technical colleges. In response to the problems existing in gamified teaching in the mathematics classroom of technical colleges， it proposes the principles and strategies of using gamified methods to construct a dynamic mathematics classroom in technical colleges， in order to leverage the advantages of gamified methods and improve the efficiency of mathematics classroom teaching.

Key words： technicalcolleges；gamification； mathematicscourses； vibrantclassroom；principles； strategy