“楚怡工匠”视角下高职院校劳动教育体系的构建探微

鲁曼

摘要：劳动教育是教育体系的重要组成部分，“楚怡工匠”精神是经过历史沉淀形成的宝贵精神财富，是湖南省职业教育发展的重要理论指引。在具体实践中，高职院校可结合劳动教育体系构建中存在的问题与不足，充分发挥“楚怡工匠”精神的作用，以构建联动机制、搭建技能模块、加强考核评价管理等策略，使劳动教育体系更加完善，逐步提升人才培养效果。

关键词：“楚怡工匠”精神；劳动教育；联动机制；技能模块；评价管理

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）02-0129-04

基金项目：本文系2021年湖南省教育厅科学研究项目青年项目“基于‘楚怡工匠’视角下的高职院校劳动教育培养体系研究”（编号：21b0933）阶段性研究成果

在劳动教育广受社会关注的背景下，高职院校的劳动教育课程越来越成熟，积累了丰富的教学经验。“楚怡工匠”精神是经过历史沉淀而形成的宝贵精神财富，是湖南省职业教育发展的重要理论指引，也是高职院校劳动教育实践更上一层楼的重要动力来源之一。为此，在劳动教育体系构建中，高职院校不仅要深刻领会“楚怡工匠”精神的具体内涵，还要将对“楚怡工匠”精神的认识与本校的劳动教育实践进行有效结合[1]。本文在分析高职院校开展劳动教育的重要意义、教育体系构建的理论基础与不足的基础上，探究“楚怡工匠”视角下劳动教育体系构建的有效策略，以此进一步提高劳动教育活动的实效性。

高职院校承担着职业教育的重要任务，其面向社会生产、社会建设与社会服务等多领域，培养具有一定理论基础、较强实践能力的专业性人才，可以说，高职院校培养出的人才对社会生产、生活、管理的顺利运行起着重要作用[2]。实践能力强是高职院校人才的重要特点之一，这也归功于高职院校对劳动教育的足够重视与有效培养。“楚怡工匠”视角下高职院校开展劳动教育的意义具体如下。

1.劳动教育是高职院校践行“楚怡工匠”精神、提升学生综合素养的重要途径

“楚怡工匠”精神内涵丰富，其中不仅包括劳动者对劳动的热爱与尊敬之情，还要求新时期背景下的劳动者通过具体劳动实践去传承与创新“楚怡工匠”精神，这与劳动教育理念是一致的。德智体美劳是我国教育的五个重要方面，劳动教育是其中不可或缺的内容，在培养全面发展、综合素养高的专业性人才方面发挥着重要作用。劳动教育的理论课程教学与实践课程教学相结合，一方面可让高职院校的学生对劳动有客观而全面的认识，并树立正确的劳动观，另一方面可让学生切实掌握具体的劳动技能，在步入社会后能在某一领域有所擅长[3]。可见，劳动教育是高职院校践行“楚怡工匠”精神、提升学生综合素养的重要途径。

2.劳动教育是高职院校践行“楚怡工匠”精神、完成教学任务的内在需要

高职院校的劳动教育最为直接的教学任务就是培养出思想素质高、实践能力强的专业人才，帮助高职院校学生学有所长获得自身发展的同时为社会培养应用型人才，完成高等职业教育在劳动人才培养方面的教学任务。相较于高职院校其他基础类课程与专业课程而言，劳动教育课程的教学目标更具有针对性，更加突出对学生劳动思想意识、劳动观念、劳动实践能力的培养。从某种程度上讲，高职院校劳动教育课程是其他专业类课程的重要补充，为其他专业类课程教学效果的实现、提升奠定了良好基础，是高职院校践行“楚怡工匠”精神、完成教学任务的内在需要。

3.劳动教育是高职院校践行“楚怡工匠”精神、实现社会人才培养目标的重要途径

社会发展需要各种优秀人才，高职院校培养的人才通常具有较强的应用实践能力，这对社会生产、生活等诸多方面的正常运行都起着重要作用。用专业教育培养学生的专业技能、用劳动教育培养学生的劳动观，让学生在毕业后顺利进入社会，并将自身学到的专业技能与社会進行良好衔接，这既可使学生实现长足发展，又可为社会提供新鲜血液，促进社会各行各业有序发展。劳动教育的目标是培养出能够满足社会实际需求、促进社会健康发展的高素质人才，这也是劳动教育的社会意义所在，换言之，劳动教育是高职院校践行“楚怡工匠”精神、实现社会人才培养目标的重要途径[4]。

实践需要理论的支撑，高职院校劳动教育体系构建同样如此。要想构建科学、完整的劳动教育体系，高职院校就要以马克思主义劳动观作为理论基础，一方面确保劳动教育方向的正确性，另一方面为劳动教育体系构建提供持久的理论动力支持。

1.劳动是创造物质财富和精神财富最基本的实践活动

劳动是人类具有的一种能力活动，这种能力活动主要在于创造物质财富与精神财富以满足人们各方面的需求，这些需求是随着社会的进步而不断增长的，主要分为物质需求和精神需求两个大的方面。随着人类社会的发展、文明程度的提高，人们逐渐认识到劳动是满足其生存需求、获得物质与精神财富的最佳途径。

2.劳动是人类全部社会关系形成和发展的基础

人类劳动是从制作工具开始的，可以说，劳动贯穿整个人类社会的发展历程，不仅为人类发展提供了持续的生产、生活资料，更为人类文明的发展提供了充足的精神财富。在劳动过程中，人们通过生产资料分配、劳动成果分配、生产协作与竞争等形成了广泛的社会关系，并在劳动实践过程中不断发展各种社会关系，可以说，没有劳动就没有人类社会的发展，无论是人类社会的产生还是人类社会的发展都离不开劳动实践活动的支持。

3.劳动是促进社会历史发展的根本推动力量

从人类制作工具并使用工具进行劳动，劳动就成为人类社会发展的根本动力，人类也在改造自然与社会发展中实现劳动技能的不断提升，实现物质财富与精神财富的逐步增加，随之带来的是整个社会的不断发展与人类生活质量的日益提升[5]。劳动创造财富，至今，社会各方面发展仍然要重视劳动对社会发展的力量，如制定有利于经济发展的政策措施、创建科学有效的管理机制，这些都是提高劳动实践效率的积极举措，高职院校劳动教育体系的构建同样是以劳动推动人类社会发展的积极行动。

高职院校以培养应用型人才为主要目标，这些人才步入社会后应将自身学习到的专业知识、技能应用到工作实践中，以促进社会发展，因此，劳动教育对高职院校而言有着特殊意义，高职院校可通过劳动教育帮助学生树立正确的劳动观，形成过硬的劳动技能。但目前，高职院校在劳动教育体系构建中存在一些问题，制约了劳动教育效率的提升。

1.边缘化趋势明显，缺乏系统性

与其他学科的教育体系相比，高职院校的劳动教育体系存在边缘化趋势，系统性欠缺。当前，高职院校关于劳动教育体系的构建主要有如下三种表现。第一种为不具备系统性。部分高职院校仅仅是开设了劳动教育相关课程，无论在课程内容上还是在课程实践上都缺乏必要的连贯性，尤其存在劳动教育与专业课程脱节的情况。第二种为有劳动教育体系，但比较敷衍。部分高职院校为应对相关检查而形成一些与劳动教育有关的材料，但未真正深入挖掘劳动教育的可贵价值，没有体现劳动教育对高职院校人才培养的重要作用。第三种为对劳动教育有一定思想认识，但缺少必要的专业人才去深耕劳动教育体系建设工作，并缺少对当前已有的劳动教育实践活动和劳动教育体系的创新性发展。

2.劳动教育片面化，缺乏内在育人价值

高职院校劳动教育的片面化主要体现在如下两个方面。其一，劳动教育课程与专业课程缺少必要的联系。高职院校的劳动教育实践活动重在帮助学生树立正确的劳动观，提升学生对劳动的认识，端正学生的劳动态度，让学生积极主动地去学习专业知识与专业技能，并应用于日后的工作实践中，为社会发展作出个人贡献[6]。但部分高职院校忽视了劳动教育与其他专业课程之间的联系，这既不利于提升学生的专业知识、技能学习效果，也导致其步入社会后不知如何高效地将所学知识与技能转化为社会生产力。其二，部分高职院校忽视培养学生的劳动观，导致学生的劳动观与劳动技能之间失衡。劳动技能对学生的长远发展来讲固然重要，但缺少正确的劳动观与端正的劳动态度，将会对学生劳动技能的持续提高与职业生涯的持久健康发展产生消极影响，且此影响是长期的。

3.考评管理形式化，管理机制滞后

考评管理不仅是对教学工作的有效督促，还能及时发现教学实践中存在的问题，并有针对性地予以纠正、完善，促进教学实践活动的持续开展。当前，部分高职院校对劳动教育实践活动的考评管理流于形式，管理机制相对落后，具体来讲，主要表现在以下几个方面。其一，部分高职院校没有专门的劳动教育方面的考评，甚至在整个教学考评管理中忽视劳动教育这一项教学任务，这就无法正确评价劳动教育的实际教学情况及产生的实际效果。其二，部分高职院校在考评中忽视劳动教育所具有的特征，将劳动教育课程的考评细则、相关要素与其他课程混为一谈，导致考核结果缺乏相应的科学性与客观性。其三，部分高职院校在考核评价管理中虽然将劳动教育课程单独列出，但对考评管理细则缺少必要的调查研究，导致其缺乏相应的客观性与可行性。其四，部分高职院校仅对劳动教育实践活动进行规定性的考核评价管理，但对考核评价所反映出的问题并未进行深入研究，也未提出有效的改进办法，导致劳动教育考核工作流于形式，影响了劳动教育实践活动的健康、长远发展。

矛盾是促进事物发展的动力，高职院校应基于劳动教育体系构建中存在的问题与不足，寻求相应的解决策略，实现劳动教育效果的不断提升。“楚怡工匠”精神是经过历史沉淀形成的宝贵精神财富，是职业教育发展的重要理论指引。为此，高职院校要全面认识“楚怡工匠”精神的重要内涵，并在此基础之上构建更加完善的劳动教育培养体系。

1.永葆工匠初心，构建联动机制，不断完善劳动教育体系

“楚怡工匠”精神力求精益求精，其在生产制作过程中不仅注重质量，还注重细节，具有“楚怡工匠”精神的工匠始终保持工匠初心，通常在某一行业或领域深耕数年甚至数十年，积累丰富的工作经验并将创新意识贯穿始终。高职院校在劳动教育体系构建中要以“楚怡工匠”精神为指引构建联动机制，实现劳动教育体系的逐步完善。

其一，联动机制要实现闭合，尽可能覆盖高职院校劳动教育实践活动的各个环节，包括教学目标的制定、教学计划的制订、教学实践活动实施、教学评价管理等，任何一个环节欠缺或出现问题都会对整个机制产生消极影响，进而影响劳动教育体系的完整性[7]。其二，機制要设计多个主体，包括高职院校劳动教育的管理者、相关教师及学生。高职院校不仅要充分考虑这些主体的各自特征与需求，还要正确认识他们彼此间的联系及可能存在的矛盾，在合理的联动机制下促进各主体间的良性沟通。

2.传承“楚怡工匠”精神，搭建技能模块，提高劳动教育的内在动力

模块式的技能培训是从某一个具体的职业出发，以岗位设计作为模块基础，并确定相应的职能，再把各种职能划分为不同的工作任务，不同的任务就是不同的模块[8]。目前，模块式技能培训模式已经广泛应用于职业类教育实践活动中，高职院校可基于“楚怡工匠”精神，搭建相应技能模块以提高劳动教育的内在动力。其一，要合理分配每个模块的知识和技能。这种安排的合理性一方面体现在内容的连贯性上，另一方面体现在时间和量的具体安排上。其二，要将职业岗位的实际需求作为模块设计的重要参考，以确保技能培训内容的针对性，有效缩短技能培训与就业的现实距离，帮助高职院校学生更加从容地步入社会，实现理想就业。其三，要积极贯彻落实因材施教的教育理念。高职院校学生的文化基础相对较弱，其在学习上需要更多的引导，为此，高职院校在设计劳动技能模块时要尽可能简明扼要，通过音视频结合等多种形式激发学生的学习兴趣，提高学生对该模块的学习效果。

3.着眼时代发展，加强考核评价管理，优化劳动教育管理生态

对于高职院校的劳动教育实践活动而言，考核评价是其中的重要环节，对“教”与“学”都有积极促进作用。其一，劳动教育课程的考核评价管理要做到量化与质化相结合，可以量化的考核内容与考核标准运用量化的办法进行考核，无法用量化的办法进行考核的教学实践内容则采用质化的办法，并根据不同的教学实践内容制定具体的考核办法，尽可能提高考核评价结果的科学性和有效性[9]。其二，劳动教育课程评价的管理要注重全面性，重点体现在如下三个方面。第一方面是考核主体的全面性，即组织、参与考核的部门与工作人员应当足够广泛与专业，第二方面是考核对象的全面性，即所考核评价的教师、学生应当全覆盖，不应有所侧重与偏倚，第三方面是考核要素的全面性，即对劳动教育课程的课堂内外、课堂前后都有所考虑，体现整个过程中涉及的所有要素。其三，劳动教育课程考核评价管理要根据时代的要求与具体工作要求而不断更新、变化。一切事物都处在不断变化中，高职院校要时刻保持创新意识，于日常考核评价管理中积极发现问题、总结经验，并根据这些实际情况不断调整劳动教育课程考核评价工作，最大程度提高考核评价的客观性，为高职院校人才培养提供动力。

总之，“楚怡工匠”精神是经过长时间的历史沉淀所形成的宝贵精神财富，可用于指导高职院校的劳动教育体系构建。为此，高职院校要在思想意识上充分认识“楚怡工匠”精神的内涵，并在实际行动中将“楚怡工匠”精神贯穿劳动教育实践活动的全过程，贯穿应用型人才培养的全过程。无论是高职院校的管理者还是具体的教学主体，无论是专门的劳动教育课程教师还是其他专业课程、基础课程教师，都要永葆工匠初心，积极传承“楚怡工匠”精神，着眼于时代发展，在日常工作中通过构建联动机制、搭建技能模块、加强考核评价管理等策略提升劳动教育体系的完整性，提高劳动教育的内在动力，优化劳动教育管理生态。人才培养不是一蹴而就的，需要经过必要的过程，在这一过程中，社会需求、学校发展与教师职业发展需求、学生个人成长需求等都处于不断变化中，高职院校在对“楚怡工匠”精神有客观认识的基础上，要在实践中不断总结经验，吸取教训，积极推动劳动教育的发展创新，构建科学的劳动教育体系，为社会培养更多高素质的应用型人才。

参考文献：

[1]段成姬.匠心成就生命的多种可能———楚怡学校传承工匠精神的实践探索[J].湖南教育，2021，（11）：54-55.

[2]甘慕仪.基于高职院校学生职业核心能力培养视角的劳动教育路径探究[J].创新创业理论研究与实践，2022，5（06）：91-93.

[3]游飞.劳动价值观视域下的高职院校学生劳动素养调查及对策研究———以江蘇某高职院校劳动教育现状为例[J].中国培训，2022，（04）：59-63.

[4]邹洪富，龚艳丽.楚怡精神内涵融入课程思政的教学路径构建———以“汽车发动机装配与检测”课程为例[J].湖南教育，2021，（09）：37-39.

[5]钱宏伟.新时代高职院校劳动教育与思政教育融合路径研究[J].工业技术与职业教育，2022，20（03）：92-95.

[6]章小燕，应俊辉.高职院校劳动教育教学创新与实证研究———以L学校为例[J].现代商贸工业，2022，43（16）：100-101.

[7]窦美婷.高职院校劳动教育课程与职业精神融通路径研究[J].广东轻工职业技术学院学报，2022，21（03）：77-80.

[8]邓康，何秀玲.高职院校环境评价与咨询服务专业劳动教育融入专业教育的困境与实施路径探究[J].湖北开放职业学院学报， 2022，35（08）：60-62.

[9]李南杰，郝雯，潘海涛，马电.“00后”高职生及其家长劳动教育现状及优化路径——基于广东省内六所高职院校的调查[J].现代职业教育，2022，（13）：10-12.

Exploration of the Construction of Labor Education System in Vocational Colleges from the Perspective of"Chu Yi Craftsman"

Lu Man

（Changsha Commerce&Tourism College， Hunan Province， Changsha 410116， China）

Abstract： Labor education is an important component of building an education system that comprehensively cultivates morality， intelligence， physical fitness， aesthetics， and labor skills. The spirit of "Chu Yi Craftsman" is a precious spiritual wealth formed through historical sedimentation and an important theoretical guide for the development of vocational education in Hunan Province. In specific practice， vocational colleges can combine the problems and shortcomings in the construction of the labor education system， fully play the role of the "Chu Yi Craftsman" spirit， and use strategies such as building linkage mechanisms， building skill modules， and strengthening assessment and evaluation management to make the labor education system more perfect and gradually improve the effectiveness of talent cultivation.

Key words： "Chu YiCraftsman"spirit； labor education； linkage mechanism； skillsmodule；evaluationmanagement