“双减”背景下家庭影视教育的 发展困境与对策研究

张楷 朱莹堂

【内容摘要】随着社会的发展和素质教育的推进，影视教育逐渐走入小学课堂。小学影视教育已经成为提高小学生综合素质的关键一环。然而，在推进小学影视教育的过程中，家庭影视教育的缺失却成为小学影视教育的断环。本文以山东济南地区为例，探讨影视教育中家庭影视教育存在的问题及相应对策。

【关键词】影视教育；家庭教育；小学生

2018 年，教育部和中共中央宣部联合印发《关于加强中小学影视教育的指导意见》（简称《指导意见》），提出“力争用 3 到 5 年时间，中小学生影视教育活动时间得到切实落实，适合中小学生观看的优秀影片得到充分保障”。然而，在推进小学影视教育的过程中，家庭影视教育的缺失成为小学影视教育的断环。因此，加强家庭影视教育将势在必行。本文在调研部分小学和家庭的基础上，针对当前中国家庭影视教育所存在的问题，提出相应的解决对策。

一、济南影视教育的现状调查

自1895年卢米埃尔兄弟在法国巴黎咖啡馆放映《火车进站》《工厂大门》等系列影片后，电影进入大众视野，之后经历了从事实记录到故事讲述、从无声到有声、从黑白到彩色的百余年发展历程，所承载的文化内涵也在不断地丰富。电影基于真实再现的特性，能够以一种情景再现的方式反映时代生活，折射影片所蕴含的价值理念。20世纪90年代起，国家开始重视小学影视教育，先后印发了《关于运用优秀影片在全国中小学开展爱国主义教育的通知》《中华人民共和国电影产业促进法》《关于进一步开展中小学影视教育的通知》《关于加强中小学影视教育的指导意见》等文件，意在号召国内教育者关注影视教育。2022年4月，在教育部的新闻发布会上，重新修订了义务教育的艺术课程标准，改革艺术课程设置，正式将新三科“舞蹈、戏剧、影视”纳入义务教育艺术课程标准。

经过国家二十余年的推进，浙江、北京等地区开始重视影视教育，并将其纳入到中小学教育体系中。浙江师范大学同萧山第二高级中学等五所中小学开展合作，通过实地考察、现场观摩等方式，完善了中小学影视教育理论体系，加强了推广中小学影视教育的可操作性。①北京地区将影视教育纳入到校本课程教学中，规定学校定期组织学生观看电影，要求将影片放映活动同培养学生的人文素养、创新能力紧密结合起来，努力营造影视教育的校园氛围。②相比之下，济南小学影视教育发展较为落后，尚未真正融入学校教育体系之中。

鉴于此，为了更好地了解济南小学影视教育在现阶段的发展状况以及存在的问题，课题组随机对济南市历下区、市中区和长清区等地区的小学生家长进行了线上和线下相结合的调查问卷，共发放调查问卷100份，回收有效问卷89份。此外，我们选择五个具体代表性家庭进行深入访谈，具体情况如下：（1）一号家庭有一个8岁的孩子，孩子就读于济南市中区某小学，现在已经二年级了，母亲是一名小学老师，父亲是一名公司职员。（2）二号家庭有一个10岁的孩子，孩子就读于长清区某小学，现在已经四年级了，母亲是一名全职妈妈，父亲是一名公务员。（3）三号家庭有一个11岁的孩子，孩子就读于历下区某小学，现在已经五年级了，母亲是一名营销人员，父亲是一名动车司机。（4）四号家庭有一个7岁的孩子，孩子就读于长清区某小学，现在已经一年级了，母亲是一名务农人员，父亲是一名建筑工地工人。（5）五号家庭有一个8岁的孩子，孩子就读于历下区某小学，现在已经二年级了，母亲是一名高校老师，父亲是一名医生。

通过调研发现，在学校方面，学校影视教育课程定位不清，缺乏专业的影视类教师，尚未覆盖小学全部年级。据调查，96%的学校仍将影视教育视为“放电影”，尚未将其统一到国家文件要求的层面上，仅由部分教师介绍影片故事；担任影视教育方面的教师缺乏系统的理论知识学习，所讲述的内容略显浅薄；基于师资匮乏的原因，影视课程没有覆盖小学全部年级，无法满足70%家长所提出的从小学一年级开始影视课程的诉求。在家庭方面，家长对影视教育认识不足，无法正确引导学生观看影视作品，把教育责任寄托于学校。一方面，对于多数家长而言，他们对影视教育的理解存在较大偏差，将影视教育等同于观看影片，并不重视家庭影视教育，86%的家长表示几乎没有带领孩子参加过影视教育活动。另一方面，家长普遍认为影视教育属于学校教育的范畴，约97% 的家长认为应由学校来开展影视教育活动。

可见，同国内其他地区相比，济南市的小学影视教育发展较为落后，存在诸多问题。关于学校影视教育，本课题组曾在《小学影视教育的开展现状与实施路径——以济南为研究个案》一文中指出：“四所小学均未专门开设过影视校本课程；影视仅作为一种辅助手段存在于课堂中；学校几乎没有设立与影视相关的学生社团。”面对影视教育在济南小学校园呈现缺席状态，课题组呼吁建设有效的影视教学方法，完善影视教育体系应是发展学校影视教育的重要环节。③当学校影视教育逐步得到关注时，家庭影视教育作为影视教育的另外一个子系统，也应该得到足够的关注。所以，本文将依据新获得的调研数据来探讨济南家庭影视教育的相关问题。

二、基于样本的问题分析

（一）家长缺乏正确的认知态度

目前，影视受众呈现出低龄化的发展状态。根据调查显示，92%的儿童在3-7周岁开始接触影视作品，5%的儿童在三岁以前开始接触影视作品。目前，低龄儿童接触到影视作品已非难事，然而，他们还没有形成完整的认知体系，对新鲜事物充满好奇的同时，也会主动模仿视频中的言行举止。父母却因为忙于工作，疏于对小学生的管教，甚至为了便于自己开展工作而主动将儿童交给电视、手机、平板电脑等电子产品，让他们沉浸在毫无约束的影视媒介世界中。

以三號家庭为例，夫妻二人忙于工作，无法给予孩子较多的关心与呵护，为了能够安心工作，通过让孩子较早地接触影视作品，来分散孩子注意力，实现缓解家庭压力的目的。然而，家长的行为举止所带来的不良影响也是显而易见的。三号家庭的孩子最早接触的是《熊出没》《海绵宝宝》等动画片，会经常模仿动画片里面人物的言谈举止。起初，夫妻二人认为孩子的模仿是一种非常有趣的行为，经常给予正面反馈。然而，当女儿以搞怪的模仿获得父母注意与肯定后，她逐渐形成搞怪的说话方式，甚至会从部分影片中学会一些脏话。面对上述情况，家长十分苦恼，正在努力纠正孩子的言行举止，并开始指导孩子正确观看影视作品。

（二）家长缺少科学的指导能力

基于对家庭影视教育的错误认知，多数家长较少开展家庭影视教育活动。对于小学生而言，相对有限的影视教育活动是在父母“监督”下观看影视作品。家长往往基于成年人的既往认知来判断和选择影片内容，并不时地告诉小学生，影片中哪些是對的，哪些是错的。他们指导小学生观看影片的首要标准便是世俗道德，但凡内容涉及道德敏感点的影片都要被切换或者快播。众所周知，优秀的影视作品可以帮助青少年更快地认识世界，增长文化知识，提高审美能力，促进身心健康。然而，影视作品不只是通过内容来传达文化内涵，也借助多种影视艺术表达手段，来展示对人生、善恶、美丑的理解。此外，经过父母筛选过的影片剔除了生活的无常性与复杂性，将现实生活打造成一个遮蔽外界的温室。④因此，删减版的观影指导对于提高小学生的审美能力与思维认知的效果也是大打折扣的。纵然如此，指导小学生观看影片的家长也仅占受访家长总数的26%。

以一号家庭为例，父母允许他们年仅8岁的儿子观看动画等影视作品，也会在空闲时带领他前往电影院观看电影。但是对于父母而言，他们在很大程度上仍将影视作品视为一种娱乐方式。所以，母亲并非完全支持孩子观看影视作品，并要求在其监督之下，让他在周末观看两个小时的动画片，以此缓解课业压力。至于选择何种类型的影视作品，作为小学老师的母亲直言不讳地谈道，“我们缺少这个专业性的知识，对他的指引是一个困难……能做的也就是看一看他观看的作品合不合适而已。”因此，父母非常支持学校开设影视类课程，由专业老师讲授相关知识，引导小学生正确地观看影视作品。

（三）家长缺少多样化的教育方式

同一号家庭家长一样，多数的家长对影视教育的理解是较为浅显的，仍停留在影视鉴赏的层面上。甚至在解读影视作品方面，家长缺乏必要的教学方法，无法让小学生更好地理解影视作品所承载的美育价值。正如四号家庭一样，父母不知如何开展影视教育，更无法引导小学生藉由影视作品树立正确价值观，只能任由他们凭兴趣观看动画。事实上，影视教育不单是影视鉴赏，还应包含很多内容。影视艺术是涵盖了文学、音乐、舞蹈、美术、戏剧等多种艺术形式的综合艺术，这种现代科技与多种艺术相结合的综合体承载了更多的文化内涵和文化表达。除了影视鉴赏，影视教育还包括光影、运动的时空、蒙太奇、影视技术、摄像和故事创作等，内容多样且全面。甚至在周末郊游时，家长教育小学生用手机拍摄一段风景、一段回忆，都可以属于影视教育的范畴。

以五号家庭为例，母亲是一位高校教师，在日常生活中会有意挑选适合孩子年龄的影片。在讲解影片内容时，她非常注重教育方式，讲解、评述影片所传达的价值理念，并将有益于小学生的价值理念代入日常生活中，为他们做出正确的示范指引。以动画电影《幽灵旅社》为例，她会告诉自己的孩子，影片中的老吸血鬼对于女儿的爱，正如她对孩子的爱一样，即使在这过程中可能会做出让孩子不快乐的事情，但他的出发点依然是源于爱。此外，母亲也会同孩子一起讨论人物设置、音乐等，此举颇受孩子的欢迎。可以说，正是由于正确的教育方式，八岁的儿子不仅从《中国》等优秀的影视作品中学到丰富的历史文化知识，也逐步形成正确的价值理念。例如，他看到格鲁（《神偷奶爸》系列中的人物）欺负别人时，会指着格鲁说：“这是不对的。”由此，他在生活中也会帮助同学。

三、家庭影视教育的提升对策

（一）多方协同拓展影视教育形式

家长忽视家庭影视教育的现象是较为普遍的，这主要归因于家长对影视教育缺乏应有的认知态度。一方面，家长认为不应当将过多精力放在影视、音乐等“非主科”课程。目前，家长以升学考试作为划分科目的标准，将关乎学生升学命运的语文、数学、英语等考试科目认定为“主科”，应当投入大量时间在上述科目中。五个家庭的家长在深入访谈中，均提到“主科”和“副科”的区分，指出不应该将过多的时间放在影视、音乐等“副科”。并且多数家长表示，耗时的语文、难搞的数学、不擅长的英语，这些所谓的主科几乎占据了家长近乎90%的精力，他们已经没有多余的精力去辅导学生的影视、音乐等德育课程。另一方面，家长认为学校应当承担起影视教育的责任，家长只需负责后勤保障。面对日益繁重的“家庭辅导任务”，近97%的受访家长表示已经承担了较多的教学责任，理应由学校承担起对孩子的认知、品德、责任等方面的正向引导责任。

基于此，小学影视教育应当走向多方协同发展之路，共同拓展影视教育的新形式。首先，学校除了将影视教育纳入到校本课程外，还应将影视教育与相关学科相融合，这样既有助于小学生进行文化基础教育，又可以培养他们的发散思维能力。此外，学校应当充分利用社会资源因校制宜地开展影视课后服务，增设影视类社团活动，从故事创作到拍摄、演绎、剪辑再到成片，让小学生在实践中增加审美认知，培养团队合作能力，感受影像的魅力，增加知识储备。其次，由家长组成的家长互助团体，每周定期同小学生共同观看一部影视作品，通过观影分享提升小学生的审美和人文素养，增进亲子之间的感情交流。

（二）联合高校制作视频网课

根据调查发现，家长普遍表示未曾接受过影视专业学习，不具备指导小学生观看影视作品以及优化影视教学方法的能力。以二号家庭为例，母亲是一位全职妈妈，拥有较多时间陪伴孩子，比较注重孩子的培养，会带领孩子观看一些筛选过的影视作品。母亲选择影视作品的标准是网络上专家对电影的评价以及网友对电影的评分。她也结合自身的生活经验，借助影视作品来告知小学生有限的生活常识。然而，她因缺乏影视方面的专业知识，无法发掘影片所蕴含的丰富艺术和文化价值，继而培养小学生的艺术素养与审美能力。

基于家长缺乏专业知识与教学能力，我们应当充分发挥高等院校的影视教育人才优势，制作适合小学生家长的视频网课。目前，高校汇聚了电影学、教育学、心理学等领域的人才资源，可以通过课程合作、科研合作、实践合作等多种形式，制作影视教学网课，协助学校和家长提升影视教育水平。视频网课应以提高学生的审美素养和人文素养为目标，侧重在基础影视概念、视频制作等方面给予家长以指导，最终让家长认识到影视教育意义的同时，获得专业技能与教学能力。

（三）建立适合居家观影的影像库

家长在接受访谈的过程中普遍提到一个问题，即他们不知道哪些影片适合小学生观看。目前，多数家长凭借生活常识帮助小学生挑选影片，例如二号家庭，会让小学生观看《朗读者》《國家宝藏》等综艺节目来达到开阔视野的目的；也会基于没有教育意义的认知，禁止观看《熊出没》等影片；当然也有诸如四号家庭，完全放任小学生自由选择影视作品。总之，无论是何种情况，对于小学生而言，均不利于他们形成正确的价值认知与良好的心理品质。因此，学校应当联合影视教育工作者甄选出适合小学生观看的具有真、善、美的影视作品。

建立影像库是提升家庭影视教育的重要方法。学校在遵循上级部门的指导意见，充分听取家长意见，遴选出艺术性强，且符合小学生认知规律的优秀影片，推荐给家长，让小学生在居家期间合理观看。影像库所涉及的影片可以参考以下因素：（1）应当以儿童、青少年为本位，选择符合少儿天性的影片；（2）关注中小学生自我成长的影片，有助于小学生的个人成长和心智成熟；（3）选择有助于中小学生理解外部社会丰富多元的价值视角的影片；（4）注重影片的知识性，选择辅助其他课程学习 ；（5）影片具有一定的艺术审美价值，具有色彩、光线、运动等元素丰富变化的影片；（6）从国别、年代、类型、题材等角度发，综合选择列出中小学生必看影片100部。

（四）努力健全影视教育管理机制

20世纪90年代初中宣部、教育部、文化部、广电部于1993年联合发布《关于运用优秀影片在全国中小学中开展爱国主义教育的通知》，要求通过放映电影来加强学生的素质教育。国家高度重视小学生的素质教育，将立德树人作为教育的根本任务，培养担当民族复兴大任的时代新人。2022年4月22日教育部正式提出将影视纳入义务教育艺术课程标准，明确规定各个年级学生的影视教学内容，方便老师指定具体的教学规划，拓展教学内容，更新教学模式，做到从多方面、多角度、多内容贯彻落实中小学生影视教育。可以说，国家有关部门在发展素质教育，推进教育公平等方面是不遗余力的。然而，正如五号家庭家长指出的，诸如在影片审核管理、家庭影视教育指导等方面缺乏相关指导性文件，应当加强对小学影视教育的监管力度，积极地落实相关文件政策。

具体而言，国家有关部门应当重视影视教育的长远意义，遵循学生身心发展规律，健全影视教育课后服务机制，促进学段间、课内外的有机衔接；充分利用现有媒体阵地，加强影视教育的宣传力度，让家长充分意识到影视教育在提高小学生审美素养与形成健康文明生活方面所具有的显著作用；积极拓展小学生的观影渠道，联合电影院设立小学生电影专场，组织电影放映队走进偏远地区小学，真正实现小学生观影免费活动全覆盖；联合社会力量，积极开展影视讲评、短视频拍摄等影视活动，在学习实践过程中培养学生自强不息的精神与健全的思想品格。总之，政府应当以保障小学生观看优秀影片，促进他们形成正确的世界观、价值观与人生观为目标，努力健全影视教育管理机制。

四、结语

伴随社会的发展和素质教育的推进，影视教育逐渐走入小学课堂，加强小学生的影视教育已经成为提高小学生综合素质的关键一步。目前，家庭影视教育成为小学影视教育的断环，理应引起重视。基于调查研究发现，家长缺乏教育责任意识，没有为小学生提供一个科学、正确的教育引导。同时，单一的教学方法也影响到家庭影视教育的发展。因此，学校应当积极与家长沟通，建立影像库，录制视频网课，帮助家长逐步认识到家庭影视教育的重要性，具有指导小学生居家观影的责任与能力。当然，推动影视教育的关键在于，国家应健全影视教育管理机制，为小学影视教育发展提供一个良好的发展空间。

本文系国家社科基金重大招标项目“文化强国进程中中国影视高质量创新发展研究”（项目编号：21ZDA079）、济南市哲学社会科学课题“‘双减’政策视角下济南小学影视教育发展现状与对策研究”（项目编号：JNSK22C70）的阶段性成果。

参考文献：

①余韬：《影视教育在小学阶段开展的现状、问题及对策——基于一个浙江样本的分析》，《浙江师范大学学报（社会科学版）》2019年第2期。

②康宁：《中小学影视教育推进中的问题探寻——以京津冀地区电影教育调研数据为参考的观察》，《浙江师范大学学报（社会科学版）》2019年第2期。

③张楷：《小学影视教育的开展现状与实施路径——以济南为研究个案》，《齐鲁艺苑》2022年第1期。

④周星：《青少年影视教育的历史使命与实施路径》，《浙江师范大学学报（社会科学版）》2019年第2期。

（作者张楷系山东艺术学院传媒学院副教授；朱莹堂系山东艺术学院传媒学院广播电视专业2022级在读硕士研究生）

【责任编辑：陈小希】