班主任应扮演好学生成长路上的不同角色

齐学红

【摘 要】班主任作为学生生命成长中的重要他人，对青少年一生的健康成长发挥着不可替代的重要作用。班主任在自己的职业生涯中，在人生成长的不同阶段，在与学生相伴相守的不同时刻，往往会扮演不同的角色，或作为严师，或作为慈母，或作为益友。而對这些角色的理解与体认与班主任的生命体验息息相关，也与他们的人生境界与人格修养密不可分。

【关键词】班级建设；班主任；教师成长

【中图分类号】G635  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2023）51-0040-02

班主任在自己的职业生涯中，在人生成长的不同阶段，在与学生相伴相守的不同时刻，往往会扮演不同的角色，或作为严师，或作为慈母，或作为益友。而对这些角色的理解与体认与班主任的生命体验息息相关，也与他们的人生境界与人格修养密不可分。例如，同样是“慈母”的角色扮演，在班主任与不同学生的交往过程中会演绎不同的生命故事。而这同中有异的生命演绎过程，即教师职业的具身实践过程，其中的丰富性、多样性、开放性等特征，只能追溯到班主任的个人生活史以及生命历程中。

韩维萍老师出生在60年代，是一名在中学教师工作岗位上工作了38年的老教师。她对于教师职业，对于班主任工作有属于这个年代的人的独特认知。在平等、尊重的家庭氛围感染下，在学生时代一批优秀教师的熏陶下，立志成为一名优秀教师成为她的第一选择。在坚定的职业理想与教育信念的感召下走上教师工作岗位的人，自然拥有属于他们的职业理解与人生幸福：他们淡泊名利，把教育事业当作毕生的追求，在平凡的教师工作岗位上自然也会收获纯粹的职业幸福。

这份职业幸福的核心一定是与学生之间的那份特殊情感，以及面对不同学生的不同角色扮演。正如韩维萍老师所说，要教育培养学生，班主任要扮演好多个角色：严师、慈母、良友，以此来陪伴学生，引领学生幸福成长。班主任对于三种不同角色的具身实践，也是自己育人意识和育人能力的具体体现。

作为严师，她不是刻意维护教师的个人权威和威严，而是引导学生树立规则意识和责任意识，使学生成为一个合格的社会人。韩维萍老师将规则意识和责任意识的培养纳入班主任工作的全过程；在家校社协同的立体化推进中，她让学生在具体的生活化情境中践行作为社会公民的责任。她注重抓好新生的三个一：开学第一天、第一周、第一个月。她通过系列教育场景、指导方法、管理策略与具体事件，让学生理解规则意识是整个自然界包括人类在内必须拥有的一种生存意识。

作为慈母，她不是一味地对学生放任，而是让学生在慈母般的关心下，获得学校生活的安全感，建立与班级、教师和同学之间的信任关系。对于中学生而言，班主任仅仅扮演严师的角色是缺少“温度”的，也难以走进学生的内心世界。为此，韩维萍老师在强调规则意识的同时，重点关注学生的精神需求，发现每个学生身上的闪光点，尊重学生的个体差异，通过不断唤醒学生的主体意识，自觉成为学生的精神关怀者。韩维萍老师注重换位思考，用童心、同情心、宽容心去理解学生的“荒唐”，原谅他们的“过失”，发挥正面教育的积极作用。

作为良友，她和学生做朋友，了解和把握学生的性格特点，尊重并理解学生，引导学生学会自我调节和自我管理，进而成为自己生活的主人。韩维萍老师特别注重学生自我管理能力的提升，她基于学校的主题活动，与学生共同策划班级主题活动方案。从活动规则的制定到活动计划的落实，全体学生都参与其中，不仅提升了团队意识，还锻炼了自我管理能力。面对青春期学生出现的问题，韩维萍老师开展形式多样的家校联系，除了“家访”和用QQ群、微信群等线上平台与学生家庭进行沟通外，她还设置了班主任信箱以及家长留言板等。她在班级开设“家长课堂”，缓解家长的焦虑情绪；通过家长会让家长了解学校教育及家庭教育的相关知识，正确对待成长中的孩子，成为孩子坚强的后盾；邀请家长参加“学校开放日”“家长接待日”“亲子活动”等，让家长深度参与孩子的校园学习生活，了解孩子的在校情况，拉近了家长与孩子、家长与教师之间的距离；通过开展积极的家校共育活动，促进了孩子和家长的共同成长。

综上所述，班主任在与学生的长期相处中，在作为严师、作为慈母、作为良友的不同角色中，演绎教师生活的精彩。学生是班主任的一面镜子，班主任可以在学生身上看到不断成长的自己。师生互为重要他人，相互成全，彼此成就，这就是教师职业、班主任工作的魅力所在。