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独一无二的我

2024-01-31舒畅

江苏教育·班主任 2023年12期
关键词:自我意识红领巾

舒畅

【关键词】自我认识;自我意识;红领巾

【中图分类号】G625  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009(2023)51-0086-03

一、教育背景

《中小学心理健康教育指导纲要(2022年修订)》指出,小学心理健康教育要使学生正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。三年级是学生自信心形成的关键期,学生的自我意识不断发展,自我情感能较好地建立。班主任应适时给予引导,帮助学生找到优缺点,使他们对自己有比较积极合理的评价,引导他们客观地认识自己,从“生理自我”“心理自我”“社会自我”三个方面对自己进行较为深入的评价,认识到自己的独特性。

二、教育目标

认知方面:引导学生明白每个人都是独一无二的个体,每个人都有自己的特点和闪光点。

情感方面:引导学生认同自己的特质,愿意接受他人的评价,对自己做出积极合理的评价,认识自我存在的价值。

行为方面:让学生尝试在生活中发现自己的优势与不足,悦纳自己并不断完善自己。

三、活动准备

教师方面:制作课件、学习单。

学生方面:排练表演。

四、实施过程

导入:我是谁?

师生对话:

我是舒老师。

我是           。

我是长头发的舒老师。

我是(       )的            。

我是乐观开朗的舒老师。

我是(       )的            。

我是勇敢坚强的舒老师。

我是(       )的            。

我是有点拖延的舒老师。

我是(       )的            。

教师:很高兴认识大家,我们都不约而同地说出了各自的一些特点,今天的班会课就与不一样的“我”有关。

揭示课题:独一无二的我。

【设计意图】通过师生对话活跃课堂气氛,调动学生参与的积极性,为接下来的一系列活动铺垫。

(一)自己眼中的“我”

教师伸出手掌:你们看看,老师的手掌和你们的一樣吗?

学生观察自己的手掌,同桌间相互比较,说说不同之处。

请学生在白纸上描出手掌的轮廓,说说自己的发现(手指长短、手型、大小等都不一样)。

教师提问:我们的手掌还有什么地方是独一无二的?

教师引导:每个人的指纹都是独一无二的。那么,除了手掌,你还有其他独一无二的外在特征吗?

学生回答。

教师:你与其他同学的内在特征有什么不同之处吗?比如兴趣爱好、口味偏好等。你能把自己独一无二的特点写下来吗?

分组交流,每组选一名学生上台分享。

教师小结:我们的外在特征是独一无二的,内在特征也是独一无二的。

【设计意图】本环节通过看一看、画一画的方式,让学生初步感知自己的特点,在集体交流中引发共鸣,从而欣赏自己、悦纳自己。

(二)他人眼中的“我”

教师:我们眼中的自己是这样的,他人眼中的我们究竟是什么样的呢?

小组成员分别寻找他人特点(各自的优点、不足以及对他的建议)。

分组交流。

帮助小组成员补充,写在便利贴上:写上对他的认识(优点、缺点、建议或者想对他说的一句话)。

分组展示。

教师:从同学的描述中,你看到了什么样的自己?你能发现自己与他人的不同之处吗?

每个人都有自己的特点,有一些优点和不足我们自己很清楚,有一些却需要用同学的眼睛帮我们发现,每一个人都是那么的独特、精彩,每个人都是独一无二的。

【设计意图】让学生观察角色的转变,看见“他人眼中的自己”,引导学生认识每个人都有独特之处。

(三)悦纳独一无二的“我”

角色扮演:有一个美丽的花园里长着苹果树、橘子树、梨树,还有橡树。到了春天,苹果树、橘子树和梨树都开着各种娇艳的花朵,只有橡树没有开花,它感到很难过。

一天,有只小鸟落在橡树上,看到橡树很不开心,就问:“你为什么唉声叹气的呀?”

橡树说:“我虽然很努力,但就是不开花。”

教师:同学们,如果你是小鸟,你会怎么劝橡树呢?

分组交流并分享。

小鸟说:“你永远也不会开花,因为你不是苹果树、橘子树或梨树,如果你能开花,你就不是橡树了。”

橡树接受了小鸟的劝告,闭上眼睛,打开心扉,听到了内心的呼唤:你就是橡树,橡树的使命就是给鸟儿栖息,给行人遮阴,让环境美丽。后来,橡树成了高大挺拔的参天大树,感受着自己独特的生命价值。

教师:听完了这个故事,你有什么感受?

正如世界上没有两片完全相同的叶子,每个人都是不同的,这世界只有一个我,我就是我。

我们的与众不同之处,有的是优点,值得保持,如乐观、认真等;有的是不足,需要改进,如鲁莽、粗心等;有的是我们不能改变的,如家庭环境、容貌特征等,我们要欣然接受;有的是我们需要调整的,如个性、习惯等。

【设计意图】本环节通过直观、生动的故事案例,引发学生进行更深层次的思考;通过交流讨论,让学生悦纳自己。

(四)做独一无二的“我”

教师:让我们再来玩一次“我是谁”的游戏。

教师:我是舒老师,在家里,我是女儿,还是妈妈,是家里不可或缺的一分子。

学生:我是(      ),在家里,我是(      ),还是(      ),是家里不可或缺的一分子。

教师:在学校,我是语文老师,还是心理老师,是学校里重要的一颗“螺丝钉”。

学生:在学校,我是(      ),还是(      ),是班级里重要的“小主人”。

教师小结:在这个世界上,无论是外在的“我”,还是内在的“我”,无论是自己眼中的“我”,还是他人眼中的“我”,都是独一无二的。无论在家里,还是学校、社会,都少不了独一无二的我。

【设计意图】通过师生对话,引导学生发现每个人的多面性,要在生活、学习中展现自己的独特之处并發挥自己的价值,起到升华主题的作用。

五、活动反思

本节课主要通过心理游戏和体验活动让学生学会认识自己、欣赏自己、悦纳自己,发现自己的优点和独一无二之处。在活动过程中,班主任应关注以下几点。

一是培育安全的班会氛围。在课上,班主任应培育安全、真诚的心理氛围。在本次主题班会中,师生对话不仅能促进师生、生生间的相互了解,还能帮助学生认识各自的不同,营造了一个平等、安全的课堂氛围。

二是融入真诚分享的班会情境。班主任应重视学生的参与体验感,让学生在活动中体验、感知、分享感受。在课上,并不是每个学生都积极参与其中,因此,在分享交流的环节,班主任更应关注在课堂中被忽略的这部分学生,尊重、接纳每个学生,引导每个学生进入班会情境。“别人眼中的我”和“自己眼中的我”两种认识让学生对自己有更全面和深刻的认识。关注课堂上容易被忽略的学生,让他们在被看见的同时也能看到自己的独一无二。

然而,一节班会课不能解决学生在实际学习生活中的所有问题。后续,班主任还应将心理健康教育的方式方法融入主题班会,让主题班会不仅仅是一堂生动活泼的课,更是塑造学生积极心理品质和提升其身心健康素质的有效途径,促进德育与心育的融合,建设积极阳光的班集体。

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