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在教育戏剧中涵育儿童雅正品格

2024-01-31赵华

江苏教育·班主任 2023年12期
关键词:教育戏剧

赵华

【关键词】教育戏剧;德育场景;自主表达

【中图分类号】G41  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009(2023)51-0034-03

“雅正童心剧场育人行动”以教育戏剧的形式涵育儿童美德,作为省级第六批中小学生品格提升工程项目,江苏省徐州市太行路小学(以下简称“太行路小学”)以课堂、舞台、生活三大空间的剧场化为重点,立体化构建教育戏剧课程、剧场活动、剧场空间和增值性活动评价制度,指向儿童“仁爱、担当、自主、创造”的品格涵育。太行路小学将学科育人具象化为儿童乐见的戏剧形式,将生活育人具体化为儿童理解的再创性表达,将教育戏剧作品转化为易于传播的道德作品,儿童美的足迹在校园、社区和广阔的社会大舞台奔走,新时代儿童的大美形象得以塑造和丰满。

一、教育戏剧的雅正表达

教育戏剧代表人物塞西勒·奥妮儿认为,教育戏剧是创设供人分享的戏剧情境,即在一个虚构的世界里探索和检验想法、问题、各种关系和有趣的领域,希望儿童能体验快乐、觉察世界和获得满足,并分享别人的感受和认知的一种教育活动。教育戏剧是一种教学模式,是一种独特的教育活动,是一种道德理解活动。英国戏剧教育家彼德·史莱德认为,儿童的教育戏剧并不直接产生目标性的价值,而是为自身提供了一个新的环境,儿童在“戏剧性地相信”中所获得的愉悦完全独立于任何欣赏的目光。中国香港和台湾是目前中国教育戏剧实践和理论的发源地,形成了“跨科统整的教育戏剧教学模式”。

教育戏剧与儿童品格生长深刻关联,是江苏中小学校进行中小学生品格提升实践的重要突破。太行路小学充分彰显教育戏剧的育德和育心价值,明确了在教育戏剧中“正思、正品、正心”的核心指向。教育戏剧的价值不仅体现在对剧目中人物和事件的理解上,还体现在“自我对照和自我锤炼”上,太行路小学要求儿童沉浸戏中情节、换位戏中人物、体悟戏中精神、实践戏中良品。教育戏剧不再是学科知识本位的表达,而是儿童习得中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的全场景載体。

太行路小学的童心剧场是落实教育戏剧实践的主阵地,是落实社会主义核心价值观的德性场与育人境。学校以课堂、舞台、生活三维空间的剧场化为重点,让儿童经历在场体验与个性表达的“出场”方式,融通重构家校社育人空间,促进儿童全面发展、生动成长。童心剧场主要包括三个层面:一是指向“做中学”的课堂小舞台建设,班班建有灵活、可重构的舞台场域;二是指向“展示中锤炼”的学校小剧场建设,学校多维度活化校园学习生活空间,廊道、花园、楼梯拐角等都设置布景,成为儿童便捷表演的小剧场;三是指向“实践中升华”的社会大剧场,学校与各种资源场馆进行深度对接,社区功能室、科技馆、博物馆、生态园等都是儿童主动设计和表演的空间。

二、童心剧场项目的四维构造

太行路小学虚实叠加的雅正童心剧场,主要以“四维构造”进行深度设计,即课程融创、童心剧场主题展示、多维空间架构和增值评价促动。

1.课程融创,戏剧教育中深度融入跨学科学习

太行路小学各学科教师以“学科+”为基本样式,根据学习主题,跨越学科、时空、身份、文化等边界,对学科知识、儿童生活及社会体验进行适度统整。一是探索“主学科+N个学科”的项目化融合,以某一个学科内容为主题,跨界2~3门其他学科,在戏剧脚本设计、表演展示过程中,多学科教师协同备课指导,项目化融合成为常态。二是探索“学科+生活”主题式学习。加强学科实践,注重内外协调,推进学校“小课堂”、社会“大课堂”和网络“云课堂”协同育人。三是探索“学科+剧场”的综合实践式教学。以语文学科为例,教师聚焦中华优秀传统文化主题,通过主题演讲等形式,将传承经典与情感渗透相结合,引导儿童以童真视角领略中华优秀传统文化;聚焦革命文化主题,通过创、编、演红色剧目等,点燃儿童的爱国爱党之情,增强儿童的民族自尊心和自豪感,引导儿童扣好人生第一粒扣子;聚焦社会主义先进文化主题,通过书信分享会等形式,引导儿童学习“时代楷模”,汲取榜样力量。

2.品格锤炼,童心剧场中演绎“百个创意主题”

太行路小学实施“一百个”创意主题展示活动,使儿童雅正品格得以锤炼。一是在“读剧”中发现。学校开展“校园读剧大赛”等常态化活动,以朗读剧本来展现剧情,教师通过剧本中的场景以及任务对白,梳理剧本中的人物关系,引导儿童发现剧本主题,分析人物性格,了解剧本创作背景。二是在“创编”中想象。儿童结合自己的生活经验进行想象、联想。低年级编绘本,中、高年级编课本剧,培养儿童的想象力、创造力。三是在“参演”中体认。低年级以参演童话剧目、生活剧目为主,中年级以参演先锋剧目、科幻剧目为主,高年级以参演红色剧目、国风剧目为主,引导儿童在参演中生动体验、深度感悟,形成正确的道德认知,与角色共成长。四是在“思悟”中内化。通过剧场活动,儿童在具体的剧场实践活动中反思、内化、完善和提升。五是在“欣赏”中共情。儿童通过观赏精选的剧目体会人物内心世界,低年级画一画剧中最喜欢的人物形象,中年级讲一讲最喜欢的人物形象或最感兴趣的情节,高年级写一写剧目观赏后的主题征文。六是在“思辨”中力行。低年级评人物,教师组织儿童评论自己感兴趣的角色,分享喜欢的原因;中年级评情节,在教师指导下,儿童评论剧目中最打动自己的情节;高年级评立意,教师引导儿童充分感受蕴藏在艺术剧目中的主流价值和思想内涵。学校特别重视儿童在生活中用具体的行动去回应,借助剧目所获取的知识、技能,深入理解社会主义核心价值观,进而在学校、家庭和社区中影响他人。

3.立体化空间建构,为儿童创造表达场景

学校以家庭场景、社会场景为补充,多种虚实场景相结合,打造满足儿童个性特质的剧场空间。一是建设童心剧场场景空间。学校重点建设互动开放的共享空间,包括“一室、二廊、三墙、四台”,其中“四台建设”包括客厅小剧台、年级交流台、学校展示台、社会大舞台。二是创设童心剧场表达空间,如虚拟表达空间,以微信公众号、小百花视频号、小百花校刊、小百花校园电视台、小百花校园网专栏等多种方式展示童心剧场育人的实践成果。三是实境表达空间,搭建“每班一台戏”“明星秀场”“百花狂欢会”等儿童喜欢的活动平台。

4.注重教育戏剧的育人评价设计

太行路小学通过“小百花”成长档案袋,积累儿童在戏剧参与、学习生活和校外实践中的立体化“履历”;通过“小百花”成长记录手册,让儿童自己采集自己的行动表现、闪光时刻、奇思妙想、最美创造;通过“小百花”星级评价表、“小百花”自主争章等活动,让儿童看见自己的成长,欣赏朋辈的进步,描绘自我的品格画像。

三、关于教育戏剧育德的几点思考

太行路小学的教育戏剧实践展示了“品格与戏剧”共同生长、交相辉映的场景。在今后的实践中,学校不仅要让儿童走进戏剧,在戏剧中明辨真假、识别善恶、感悟美丑,还应让儿童走出戏剧,理性地审视和思考舞台上发生的一切。

戏剧体验过后,教师要引导儿童走出戏剧,结合实际生活,获得相应的情感认知与价值理解。儿童通过扮演社会上不同岗位的角色,实现“学校人”到“社会人”的转化,在戏剧体验过程中激发力量,以一个“过来人”或“旁观者”的身份重新审视和反思舞台上发生的一切,通过角色体验明白生活道理和人生价值,进而获得重新选择生活方式和思考人生价值的可能。

教育戏剧的意义在于让每个儿童置身于变幻无穷的对话环境中,与数不尽的,或远或近的人物思辨、对话,与整个世界发生关系;教育戏剧的价值,不仅是增长智慧,更是让人领悟生命真谛,实现灵魂升华;教育戏剧的追求,不是演活了什么,演绎了什么,而是存在于儿童的心智之中。因此,太行路小学的教育戏剧实践是让儿童在场,让儿童智慧表达,让儿童雅正身心。太行路小学的实践,是开启儿童心智的独特钥匙,是通往儿童心灵圣地的大门。教育戏剧让儿童与历史、自然、宇宙,乃至未来自由对话,最终让儿童与自己自由对话。

戏剧伴成长,敦品助人生;童心浸舞台,雅正自天成。

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