童心剧场：儿童道德生长的实践场

顾润生 宋梅

【关键词】童心剧场；学科育人；活动育人；协同育人

【中图分类号】G41  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）51-0031-03

顾润生：“雅正童心剧场育人行动”项目的实施背景是什么？

宋 梅：我们的项目主要有三个方面的考量。一是对“品格锤炼”学校实践的真实回应。传统“记忆、模仿和训练”的德育方式，强调外部环境的制约作用。“雅正童心剧场育人行动”通过学校向善至美的德性场和立德树人的育人环境的建设，建构良好的道德学习生态，聚焦儿童的生命成长。二是对儿童“道德生长”需求的前瞻关注。“雅正童心剧场育人行动”将戏剧元素融入教育教学活动，引导儿童在综合实践活动中实现自我认知、多维对话、打开身心、深度体会、实践迁移。三是对立德树人根本任务的不懈坚守。“雅正童心剧场育人行动”是对时代育人主题的积极回应，指向儿童的德智体美劳全面发展。

顾润生：教育戏剧对儿童的价值体现在哪里？

宋 梅：教育戏剧具有综合性、实践性和社会性等特点，符合新课程方案所倡导的育人方式变革的要求，符合儿童的认知特点，有助于儿童的全面发展和核心素养提升。

一是培养儿童的自我教育意识。教育戏剧中有丰富的情境，儿童在丰富的情境中可以生动感知周围事物、感受他人的情绪变化。儿童在具体的实践体验中能够自主地转变视角，反思自我、发现问题，提高道德认知水平。二是培养儿童的社会意识。对话合作、角色扮演等是教育戏剧的实施方式，儿童在对话合作、角色扮演的过程中具身体验、深度思考，增强社会经验，形成社会意识。三是培养儿童的审美意识。教育戏剧作为一种综合性的表演艺术，包含音乐、语言、舞蹈等多种艺术元素，对于培养儿童的审美情趣，增强儿童的艺术修养，培养儿童的健全人格有重要的作用。儿童创编、参演、欣赏戏剧的过程也是他们发现自我、自然和社会美的过程。

顾润生：项目的内涵与建设逻辑是什么？

宋 梅：“雅正”，即举止文雅，心性端正。“童心”有兩层含义：一是所有参与者都能在剧场中彰显童心，得以生长；二是指童心一直在场，即有童心的人组建剧场，在剧场中一直葆有童心。“童心剧场”有三层内涵：一指“做中学”的课堂小舞台，二指“展示中锤炼”的学校小剧场，三指“实践中升华”的社会大舞台。

项目建设基于社会主义核心价值观的培育，是学校百年育人文化精神的延续。项目以“童心剧场”为载体，以学科课堂、展示舞台、社会生活三向度空间的剧场化为重点，通过课程融创、活动体验、空间架构、增值评价四大行动，提升学生“仁爱、担当、自主、创造”的品格。

顾润生：“童心剧场”如何与学科教学产生联系？

宋 梅：如何用“学科的话语站稳道德的天空”，用学科的魅力提升课堂教学的“品格润泽力”是我们一直思考的问题。我们以“做中学”来观照课堂教学，将戏剧的艺术方式运用到学科教学中，探索跨学科主题学习的实施路径，不断扩大戏剧的教育张力。

一方面，让学科教学具身化、重实践。课堂上教师不是将知识灌输给学生，而是通过创设情境、即兴扮演等方式，引导学生多感官参与，在创造、合作、审美、表达中推动课堂教学从 “教书”走向“育人”，从 “知识传递”走向 “生命价值的挖掘与提升”。另一方面，让学科联动常态化、有阵地。通过每学期的校园戏剧节，每周一下午的“每班一台戏”等常态化的活动，实现“班班有剧社，人人都参与”，用项目聚合班主任、任课教师、学生和家长的力量。语文课上学生读剧本、编剧本，音乐课上学生学唱影视插曲、练习表演，美术课上学生设计道具、制作海报……“童心剧场”打破了课堂的边界。

顾润生：项目的建设目标和路径分别是什么？

宋 梅：我们期望通过项目建设达成四个方面的目标：构建雅正童心剧场品格培塑实践场景，通过虚拟环境与实境相融合的空间建设，拓展剧场空间和生活情境资源，建构童心剧场场景资源；探索雅正童心剧场品格培塑行动路径，通过“童心剧场”课程融创行动和主题活动等，创新体悟式育人方式；建设雅正童心剧场自主多元评价体系，通过颁发“小百花”奖章、举行“小百花”狂欢节等，丰富“小百花”评价机制，发挥评价的育人功能；指向人的品格养成和精神成长，培养具有“仁爱、担当、自主、创新”等品格的儿童。项目主要从四个方面推进。

一是“童心剧场”课程融创行动。教师立足学科育人，设计儿童喜欢的生动课堂，在学科教学中进行品格涵育。教师在充分尊重国家课程意志的基础上，立足国家课程与“童心剧场”的深度关联，以“做中学”的理念观照课堂教学，将童心剧场的元素与方法融入学科教学实践，引进“场景创造”“角色互动”等元素，营造开放式、互动式、引导式学习环境，让儿童在生动的教学情境中学习与实践，激发儿童的学习兴趣，调动儿童的学习主动性，让他们在学科学习中体验成长的愉悦，锤炼必备品格。思政剧场、剧润童“语”、数学大“π”对、含“英”咀华、正声雅“音”等都是学科教学与戏剧的融创表达。

二是“童心剧场”主题活动。学校立足活动育人，以小剧场为展示平台，设计儿童喜欢的校本和班本活动。（1）学生在读剧中发现，学校通过“校园读剧大赛”等常态化活动，引导学生寻找剧本主题、分析人物性格等。（2）学生在创编中想象，教师引导学生结合自己的生活经验进行想象、联想。（3）学生在参演中体认，教师引导学生在参演中生动体验、深度感悟，引导学生形成正确的道德认知，与角色共成长。（4）学生在思悟中内化，学生通过剧场活动亲身体验，发挥想象，在剧场实践活动中反思、内化、完善和提升。（5）学生在欣赏中共情，通过观赏精选的剧目，培养学生积极的认知与发散的思维，发展学生的审美鉴赏能力。（6）学生在评论中思辨，教师引导学生学会评论与思辨，感受蕴藏在艺术剧目中的思想意义。（7）学生在觉悟中升华，在剧场环境的熏陶下，班级形成积极的成长氛围。

三是“童心剧场”空间架构行动。学校立足文化育人，以校内场景为核心，以家庭场景、社会场景为补充，多种虚实场景相结合，打造彰显学生个性特质的生长空间，创生雅正童心剧场物型场景图谱。以生长性、体验性、互动性为建设原则，建设互动开放的共享空间，学校通过“一室、二廊、三墙、四台”的环境建设，让儿童全方位、多场域地展示、表达和实践。学校创设学生多维度表达空间，通过建设虚拟展台，通过微信公众号、小百花校园电视台等，展示童心剧场育人的实践成果。学校搭建“每班一台戏”“文明星秀场”“百花狂欢会”等儿童喜欢的活动平台，为儿童创造“在场”与“出场”的生动场景。

四是“童心剧场”增值评价行动。学校立足评价育人，在评价中坚持变“无形”为“有形”，做“看得见、摸得着”的德育评价，重视“过程”、兼顾“鉴定”与“改进”，体现“动态”发展。学校以“小百花”增值评价为载体，以“小百花”成长档案袋、“小百花”成长记录手册、“小百花”星级评价表、“小百花”自主争章等多种评价手段，关注儿童的点滴成长与进步。学校通过“小百花”增值性评价，关注每个儿童的自主发展，尊重差异、注重起点、关注过程、强调发展。

顾润生：项目建设的方向是什么？

宋 梅：一是引领学校的品质发展和特色发展。学校创建雅正童心剧场品格培塑的校内校外场境，打造物型文化和实践场境新样态。一方面，充分发挥物型文化对于儿童成长的价值；另一方面，帮助学校形成德育特色品牌，统领学校整体工作。二是形成童心剧场育人的德育范式，探索雅正童心剧场实践路径。学校通过场景建构、课程融创、主题活动、评价建设四大行动，实现儿童品格的提升。三是成全儿童个性发展和全面成长。聚焦培养具有“仁爱、担当、自主、创造”品格的“太行少年”的目标，学校通过项目实施，使儿童的意志得以锤炼，核心品格得到提升。四是建成引领儿童成长的有力团队。学校通过课程开发、专题培训、校本研修和课题研究等方式解决项目实施过程中出现的问题和挑战，促进教师重新认识自我、认识儿童，努力做到“政治强、情怀深、思维新、视野广”，发挥教育引领和示范作用。