班班有戏 人人出彩

宋梅

【摘 要】教育戏剧具有综合性、社会性和实践性，指向儿童的全面发展。以教育戏剧为载体，以童心剧场为空间，江苏省徐州市太行路小学积极探索儿童品格提升路径。学校立足学科实践，通过教育戏剧融合，突破课堂的边界；基于常态活动，让每个人都有“出场”和“出彩”的机会；通过协同育人成长共同体，让剧场中的每一个“人”都生动起来。

【关键词】教育戏剧；学科实践；活动育人；成长共同体

【中图分类号】G41  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）51-0028-03

从学科教学到学科育人，从“真舞台”到“真实践”，从主体单一到边界融通，江苏省徐州市太行路小学（以下簡称“太行路小学”）全方位观照儿童品格生长，不断探寻增强德育工作实效的方法，积极探索小学教育戏剧的育人路径。

一、学科育人：以教育戏剧融合打破课堂的边界

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出：“充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。同时加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。”学科教学不仅要传递学科知识、培养学生能力，还应促进学生“在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展”，突出学科为学生成长服务的价值功能。太行路小学的教师在“雅正童心剧场育人行动”项目的引领下，立足学科育人，在学科教学中融入综合实践活动，设计儿童喜欢的生动课堂。入职四年的罗老师执教语文学科并兼任班主任，她将教育戏剧融入语文课堂教学中，为学生创设更为广阔的发展空间。

部编版四年级上册第四单元的人文主题为“神话的魅力”，单元编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文。罗老师围绕单元主题，组织开展“神话故事我编我演”学科综合活动，要求学生将神话故事搬到“舞台”上。任务一发布，教室里瞬间“沸腾”起来，学生们立刻自主分组，围在一起七嘴八舌地讨论起来。

“我从小就喜欢《山海经》里的故事，我们选《精卫填海》吧？”

“我想扮演精卫鸟！”

“《普罗米修斯》的故事更感人，而且我一直对古希腊神话感兴趣，我们选这个吧？”

“好的，《普罗米修斯》里面人物多，咱们可以多喊几位同学一起演。”

篇目选定后，学生开始编写剧本。《精卫填海》是一篇文言文，全文只有35个字。可学生在查阅资料、阅读不同版本文本和小组讨论后，居然在作业本上写下了整整两页纸的故事情节，学生的创编能力带给罗老师巨大的惊喜。那段时间，罗老师发现学生课间的状态发生了很大的变化，他们时而手舞足蹈地排练，时而低头思考故事情节，时而奋笔疾书修改剧本。在这个过程中，学生对文本的理解、对单元主题的感悟和对语言文字的认识逐渐深入，他们对语文学科越来越感兴趣。午间休息时，还有学生主动跟罗老师商量：“罗老师，中午我们可以去学校一楼午间剧场排练我们组的剧本吗？”大大的眼睛里写满了创作的热情和被准许的期待，罗老师觉得每个学生身上都散发着光彩，这应该就是童心剧场的魅力吧。

在学校“午间剧场”展示评比中，《普罗米修斯》改编剧高票通过，全班一致同意该组代表班级参加学校的“每班一台戏”。因为学生对课文主题的深入研究、对表演的投入，罗老师班的“一台戏”展示非常成功，给观众留下了深刻的印象。

童心剧场打破了罗老师语文课堂的边界，学生在角色扮演的过程中学会了对主题的拓展延伸和深入探究。戏剧是“人”的镜子，罗老师班的戏剧表演让学生获得了真善美的熏陶濡染，也启发其他学科教师开展基于学科融合的育人实践。

二、活动育人：让每个人都有“出场”和“出彩”的机会

在太行路小学校园内，每周一下午第一节班会课时间都特别热闹，因为这是“每班一台戏”的时间，轮值班级精心排练的戏剧将在“雅正童心剧场”上演。

瞧！一（3）班的小朋友首次在“雅正童心剧场”亮相了。班级的每一个人都精神抖擞、全力以赴，台前演出、幕后服务，每个人都在为这台“戏”贡献力量。

一（3）班的班主任在演出结束后接受学校小电台记者采访时，讲述了这台“戏”背后有趣的故事。一（3）班由43名小朋友组成，其中女生18名，男生25名。男孩子活力四射却好动好斗，作为班主任的她有时候一天就要处理好几场纠纷，这常常让她应接不暇、疲惫不堪。但是，自从接到“每班一台戏”的轮值任务后，学生发生了很大的变化。课后，男生不再一味追逐打闹了，他们在老师的安排下，主动承担、学习合作。有的说要和妈妈一起找适合的音乐，有的主动约小伙伴放学后到家里排练，有的甚至开始别出心裁地准备动手制作演出道具。班级确定课本剧《小壁虎借尾巴》后，班主任决定公开选拔角色，学生们积极性高涨。有学生开始努力熟读课文，有学生细心钻研喜爱的角色，并主动向老师提出申请。班里有个小调皮，每天都有很多学生找班主任告他的状。因为老师说要选拔有实力、讲规则的“演员”，小家伙一下子变得“成熟”了许多，课间还主动担任纠纷调解员。因为他想扮演“小壁虎”角色，那段时间，他对自己的要求严格了不少。虽然最后没有被选上，但因为他那段时间积极的表现，同学们都选他担任“老黄牛”角色。角色确定后，他每天刻苦练习。在正式演出时，他的模仿惟妙惟肖，获得了全场热烈的掌声。

学生在“每班一台戏”的丰富体验中汲取养分，学会自我反思，懂得合作与配合，形成规则意识，树立正确的价值观。

三、协同育人：让剧场中的每一个“人”都生动起来

“雅正童心剧场”是一个没有边界、广阔的育人空间，教师、学生、家长甚至社会人士在这个空间里共同成长。

五（4）班的“每班一台戏”轮值时间恰逢重阳节。大队辅导员陈老师在与学生商量方案时，有学生提议将这台“戏”搬到养老院，这个提议一下子就得到了全班同学的支持。于是，陈老师带着学生展开调研，他们和养老院管理人员多次沟通，了解老人们的喜好。根据各方的反馈意见，学生利用班队课、音乐课、延时课等时间集思广益，商定展示内容和活动方案。五（4）班的家长了解情况后，也特别支持班级的这次活动，主动表示要做好后勤保障工作，有几个学生的爸爸、妈妈还承担了表演角色。重阳节那天，家长和孩子共同为老人表演了他们精心排演的情景剧《当我老了》和《中华孝道》。养老院里处处涌动着尊老孝亲的情感，老人们激动得热泪盈眶。事后，有家长在班级群里留言表示：养老院演出之后，孩子在家更懂事了，会主动承担家务，能体谅父母的辛苦，这台“戏”让孩子明白了“百行孝为先”的道理。

学校是教师和学生共同成长的地方。教育戏剧不仅提升了儿童的品格，也点燃了教师们的专业热情。在省级项目的实践探索中，太行路小学的教师也慢慢成长起来。在指导学生从学校的小舞台走向社会大舞台的过程中，教师从讲台走上了更广阔的专业发展大舞台。在这个舞台上，教师更深入地研究儿童，当他们从舞台再回归讲台时，他们对课堂、儿童和教育的理解也有了提升。

基于中小学生品格提升工程项目的实践与探索，学校教师主动申研究报课题，学校为此特别组建了由46个课题申报人组成的“课题群”。其中，“学习科学视域下小学道德与法治课堂学习共同体构建研究”被评为江苏省教育科学规划精品课题，“指向言语交际的小学语文童心剧场建构”被立项为江苏省教育科学规划重点课题，“核心素养导向下的小学英语教育戏剧的设计与实践研究”“新课标背景下戏剧教育在小学音乐课堂中的应用研究”等被立项为市级课题。由项目生发出的课题，犹如一颗颗专业成长的种子，让太行路小学这片园子焕发出勃勃生机。在全体教师的共同努力下，太行路小学“协同·生长”团队被评为徐州市“四有”好教师重点培育团队。

从课堂教学方式的转变到跨越学科的纵横贯涉，从“兴师动众”的表演活动转向常态化的综合实践活动，从校内儿童品格培育走向家校社协同育人，太行路小学的“雅正童心剧场”不断散发着教育的张力，为校园内的每个生命提供发展的舞台和出彩的机会。