项目式教学在小学高年级语文课堂中的开展路径

□福建省漳州市金峰小学 黄松容

新课标与新课改背景下的课堂教学尤其强调对学生学科素养和综合能力的培养，传统、单一、落后的教学理念和教学模式逐渐被淘汰，新的教学方法和教学环境也逐步构建起来。语文是基础教育体系中一门兼具综合性与人文性特征，以语言和文化为教学内容、工具和载体的课程，其中汉语是语文框架和知识体系的基础构建。学生既需要通过学习掌握与他人进行有效沟通的方法，也需要通过学习掌握将自己的观点和想法准确表达出来的方法。此外，小学语文教学还肩负着传承文化和引导学生树立正确三观的重要职责。小学语文教师在设计与开展教学活动时要注重对学生的综合能力培养。项目式教学就是一种区别于传统教学模式，强调学生主体定位和主体作用发挥的创新的教学模式，综合性与概括性强，在传授知识以外还能推进学生素养与能力的提升。本文针对项目式教学在小学高年级语文课堂中的开展路径展开探讨。

一、小学高年级语文项目式教学概述

项目式教学是一种强调学习者中心定位的教学方式，以项目为最基础的教学单位，学习者需要通过对一个个独立但又存在联系的项目展开自主性的研究，在完成项目任务或解决项目问题的过程中获得知识的积累、能力的提升和习惯的养成。语文是一门从教学内容就极具个性和综合性特征的学科，学生的兴趣、能力、认知和需求等，在很多时候都直接决定着语文课程的整体教学效果，由此也可以看出项目式教学与语文教学的适配性。新课标与新课改多次强调了学生自主探究意识与自主学习能力在课堂教学中的重要性，验证了在小学高年级语文课堂上开展项目式教学的必要性。对此，教师需要更加积极主动地展开对项目式教学特质、内涵和功能的探究。

（一）小学高年级语文中落实项目式教学的背景

首先，小学是学生接受系统教育的初级阶段，也是学生基础学习生涯中最长的一个学习阶段，学生从一年级入学到六年级毕业的过程中会因为年龄的增长和知识的积累而产生巨大的变化。高年级通常指五六年级，在此之前学生已经接受了四年的系统教育，在这四年的系统教育中初步建立了探索知识的兴趣和能力，对外界新事物或课程新知识有着更强的探索欲望。在这一时期开展项目式教学，更符合学生的认知和需要，能够为学生的成长和发展提供更强助力。

其次，社会的发展和时代的进步推动了课程教学模式的改革，教师要调整自己的教学理念和教学方法，在以学生为中心的基础理念和基本原则下，为学生构建一个更加灵活多变的课堂，以提高学生学习的积极性，为立德树人根本目标的落实奠定基础。项目式教学是新课标中为实现育人目标而提出的一种教学改革策略，在小学高年级语文课堂上落实项目式教学更有利于语文育人价值的体现。

（二）项目式教学对小学高年级语文教学的意义

1.激发学习热情，引导学生主动学习。

在项目式教学中，学生是项目探究和思考的核心主体，以学生为中心也是项目式教学最基本与核心的原则。因此，在开展项目式教学活动的过程中，学生能够最大限度地展现自身的主体地位，发挥自身的主体作用，通过自己的努力来收获个人的成长和能力的提升。因此，项目式教学对小学高年级语文教学来说的第一层意义就是能够激发学生的学习热情，并在此基础上引导学生主动学习。这对正处于思维认知发展关键阶段和习惯意识养成重要时期的高年级小学生来说有着极为重要的意义。从这一层面分析，项目式教学可以看作培养学生终身学习习惯的核心路径之一。

2.提升学习能力，提高学生的学习效果。

项目式教学活动的设计首先需要以教材内容为基本框架，其次以学生的知识积累、思维养成和能力发展为主要追求与核心目的，最后在实践的过程中实现对学生核心素养与综合能力的有效提升，进而推动学生的个性成长和全面发展。从这一角度分析，项目式教学对小学高年级语文教学来说的第二层意义就是能够培养和提升学生的学习能力，并在此基础上提高学习效率。在项目式教学活动中，学生需要在从文字出发除了对文本内容建立的表层认知以外，还应带着自己从生活中积累的经验和对生活的思考来建立对文本内容的深层理解，通过多种方式和不同路径来展开全面的探究与思考，进而实现综合素养与综合能力的提升。

3.发展语文素养，培养学生的合作能力。

相较于传统的教学模式，以项目为主体的教学通常是以小组为学习的基础单位，学生在探究与完成项目的过程中需要与其他同学建立合作关系，并通过小组中的交流与讨论来打开思路和发散思维，最终完成对项目主题和任务的全方位探究。在此过程中，学生不仅实现了对项目的深入探究和多元理解，还养成了合作的精神与意识，且有能力通过与他人的合作来加深对文本的理解与感悟。因此，项目式教学对小学高年级语文教学来说的第三层意义就是能够在发展学生语文素养的同时，实现对学生合作精神与合作能力的培养，为学生现在和未来的成长和发展提供了一条新的渠道与路径，让学生可以依据自己的能力和需要来选择最适宜和高效的方式来参与学习活动。

二、项目式教学在小学高年级语文课堂中的开展策略

与传统教学模式相比，通过项目形式开展的语文课堂教学活动通常会选择从全面且整体的视角出发，基于学生的实际学习情况与学习需要来设计项目主题、目标、任务或问题等，以保证设计出来的教学活动既符合学生的认知水平，又满足学生的发展需要。在实际设计与开展项目式教学活动的过程中，教师需要遵循重视学生兴趣与探究思考能力培养、重视小组合作推进和成果展示、重视为学生提供针对指导和必要支持等基本原则，最大限度地在项目式教学活动中突出学生的主体地位和发挥学生的主体作用，在实践中落实对学生能力与思维的培养，并实现对学生核心素养与综合素质的提升。

（一）基于课程知识，整体规划项目式教学流程

相较于传统模式下零散式的重难点教学，项目式教学活动的整体性和系统性特征更为突出，且项目本身的这种整体性和系统性将在很大程度上影响着最终的教学效果。对此，教师需要先基于课程知识整体来完成项目式教学流程的科学规划，包括整体的项目由哪些环节和活动组成，以及在开展项目式教学活动时要按照什么样的顺序和逻辑来安排项目活动。教师需要在项目设计之初依据项目式教学的实际需求来对教学内容和教学环节进行系统化与结构化整合，为提高项目式教学的效果提供保障。

（二）基于课程教学内容，确立项目式教学任务

在项目式教学活动中，情境与任务是一组存在着密切关联的重要教学元素，情境是项目式教学活动中任务探究的基础，任务则是推动项目式教学进行的原动力。情境的创设不仅能够增强学生在学习活动中的沉浸感与体验感，还能够帮助学生更好地完成对项目任务的探究与解析。对此，教师在将项目式教学引入高年级课堂时，还需要基础课程教学内容确立项目式教学任务，并结合项目式教学任务的内容和目标来为学生创设适宜的探究情境，以引导学生在情境中展开对项目主题和任务的深层次探究，最终真正发挥项目式教学的价值和功能，为学生的成长和发展提供支持与动力。

（三）基于课程教学目标，组建项目式学习小组

学生之间的协作和配合是项目式教学活动顺利开展的依托与保障，小组则是项目式教学活动中学生主体的基础构成单位。为了更好地开展项目式教学活动，教师需要基于课程教学的目标和需求来完成对项目式学习小组的科学组建，以更好地引导学生展开对知识的探究与学习。在此过程中，教师尤其需要关注学生所具备的个性特征，将学生本身的协作能力、学习能力和组织协调能力等特质作为参考依据，秉持“组内互异、组间均衡”的基本原则，保证组建起来的每一个小组都能够顺利地完成项目任务。

三、项目式教学在小学高年级语文课堂中的开展实践

部编版语文六年级上册第八单元课文《少年闰土》节选自鲁迅的《故乡》，节选的段落主要是作者少年时作为家里的少爷，与家里帮佣的儿子，少年时的闰土在一起玩耍和生活的趣事。原文先是用“我”来与少年闰土做对比，再用少年闰土和中年闰土做对比，写出了当时那个时代农民生活的艰辛与苦难。

（一）课堂前期

1.以现实生活为依据，建立关联。

《故乡》是鲁迅先生创作的一篇短篇小说，内容是鲁迅先生对1919 年回乡的经历进行虚构、想象和艺术加工后得来的，故事主人公闰土的原型就是鲁迅先生幼年的一位伙伴。1919 年的中国还处于半殖民地半封建社会，生活在农村的人们仍然饱受封建政权的剥削和压迫，作者笔下的闰土就是一个生活在海边农村，少年时朴实、机灵、聪明能干，中年时却麻木、卑微和木讷。教师在以该篇课文为主题设计项目式教学活动时，需要先以现实生活为依据，引导学生从现实生活中环境对一个人成长过程的影响出发，尝试分析和理解少年时闰土身上哪些优良特质的形成与成长环境之间存在哪些联系。

2.以课文内容为依据，创设情境。

教材课文节选的段落主要写的是“我”和闰土在少年时期一起生活和成长的经历，那时的“我”和闰土都不过十多岁的年纪，从前生活在海边的闰土知道许多“我”这个少爷不知道的事，给“我”的生活带来了许多乐趣。课文中最主要也最能让读者感觉印象深刻的就是闰土讲的那些“我”不知道的故事。那么，教师在围绕该篇课文设计项目式教学活动时，就可以结合这一部分的文本内容来为学生创设项目情境，通过在多媒体上展示相关图片或视频的方式将学生带回那些捕鸟、摘瓜、叉猹的情境之中，化抽象的文字为具象的画面，方便学生带入课文去阅读和理解。

（二）课堂中期

1.以课程目标为依据，布置任务。

在该篇课文的学习中，教师一是帮助学生积累包括“郑、拜、一望无际”等在内的字词知识，二是帮助学生正确认识闰土在“我”心目中的形象，三是帮助学生体会“我”在听闰土讲那些生活趣事时内心世界的变化，四是帮助学生学会如何用语言来描述生活中那些有意义的场景。基于此，在开展项目式教学活动时，教师可以为学生布置以下项目任务：1.从课文内容出发总结作者笔下闰土的人物形象，对比“我”的身份和形象来尝试归纳闰土身上的特质；2.结合生活中的经验与认知，从“我”和闰土形象的对比出发分析“我”在与闰土相处的过程中内心世界发生了什么样的变化。

2.以学生成长为依据，引导探究。

课文主要是以回忆的方式展开叙述，依次介绍了“我”记忆中的闰土、与“我”初次相识时的闰土和给“我”讲故事的闰土，其中重点介绍的是给“我”讲故事的闰土，借正面描写和侧面描写的结合写出了一个朴实、健康、活泼、聪明能干、见多识广又有些害羞的农村少年形象，而这一农村少年身上的一些特质也值得当代的学生学习。对此，在结合课文内容完成项目任务的设计和布置以后，教师需要以学生的个性成长为依据，抓住小说以刻画人物为中心的特点，引导学生从对人物形象的分析和解读出发，展开对课文内容与内涵的深层次探究，在帮助学生建立对小说情节安排和人物塑造的全面认知的同时，借作者在文本中塑造的经典人物形象来实现对学生正确三观和健全人格的塑造。

（三）课堂后期

项目式教学以项目为中心，以学生为主体，尤其看重学生基于项目任务展开的自主探究和成果展示。那么，在借项目任务引导学生完成对课文中情节内容和人物形象的探究与分析之后，教师还需要让每个小组选出一个代表来向全班同学展示他们的项目成果，即每个小组在探究、思考和讨论后形成的对故事内容和故事人物的独特见解。教师要鼓励学生大胆地说出自己或自己小组对课文的不同理解，并针对学生在探究过程中生成的不同理解来引导其他同学展开思考和讨论。这样既能活跃课堂气氛，又能为准确、全面的课程评价的形成提供参考依据。

四、结语

综上所述，项目式教学是新课标与新课改背景下一种能够有效锻炼学生探究能力与思维能力的教学方式，借一个个独立但又存在联系的项目来推动学生在课堂上的自主学习与探究，既可以为学生思维与能力的发展和提升提供更大的空间和更多的机会，也可以为学生思维与能力的发展和提升奠定基础。在小学的高年级阶段，学生已经积累了一定量的基础知识和生活经验，对生活中现象或书本上的内容已经有了更多的思考，在某种程度上俨然已经突破了浅层学习和低阶思维活动的桎梏，开始尝试进行深度的学习和探究，尤其是在语文这种以人文性为主要特征的学科中。对此，小学语文教师在面向高年级学生开展教学时，需要更多地向学生提供开放式探究和思考的机会，引导学生主动展开对生活和学习的探究与思考，真正推动学生的成长与发展。