如何在亲子阅读活动中培养大班幼儿阅读习惯

□山东省枣庄市台儿庄区马兰屯镇中心幼儿园 杜春艳 □山东省枣庄市台儿庄区马兰屯镇刘湖小学 张 猛

大班幼儿主要是指5—6 岁的孩子，此阶段的孩子正处于自我评价能力发展、稳定情绪、有意性增长、提升自理能力和劳动能力、增强合作意识和规则意识的关键时期。亲子阅读活动加强了幼儿与家人的沟通，增进了亲子关系，能够在适宜的环境中推动品格和能力的培养。基于此，本文从建立正确认知、搭建了解世界阶梯、提升阅读综合能力三方面探究了在亲子阅读活动中培养幼儿阅读习惯的意义，并从为阅读活动开展准备好外在条件和开展多样化阅读活动两个方面出发，对如何在亲子阅读活动中培养大班幼儿阅读习惯展开探究。

《3—6 岁儿童学习与发展指南》明确指出学前教育应该符合并推动幼儿身心发展。在亲子阅读活动中培养大班幼儿阅读习惯，不仅让指南要求得到落实，还为家园架起了沟通桥梁，为幼儿的阅读行为创造了生活化、习惯化情境，让幼儿在潜移默化的非任务性要求中提高阅读积极性。基于此，家长应该在教师引导下，对亲子阅读活动所需要达到的目的进行思考，在思考的基础上对如何在亲子阅读活动中培养孩子阅读习惯的方法进行实践。

一、在亲子阅读活动中培养大班幼儿阅读习惯的意义

（一）推动大班幼儿建立正确的阅读认知

大班幼儿从某种程度上来说，因为前两年的学习，已经有了一定的阅读基础和习惯方式。但是其中部分大班幼儿因为习惯的养成没有得到积极正向引导，其对阅读的认知不完善，有些幼儿认为阅读很难，因而对阅读避之不及。而在亲子阅读活动中培养幼儿的阅读习惯，发挥了家长的权威引导和幼儿心中依赖思维的积极影响，为幼儿在家长带领下了解阅读的重要性和价值进行了重新思考。在这个阶段，部分幼儿会因为多样的亲子阅读活动逐渐发现阅读的趣味性和阅读内容的故事性，逐渐开始喜爱阅读。此外，虽然部分幼儿喜欢阅读，但是其阅读内容其实是禁锢在同一个文本类型里。这是幼儿阅读习惯的表现之一。而在亲子阅读活动中，幼儿会逐渐摆脱思维限制，涉猎更多类型的文本，如情感、品格等。

（二）为大班幼儿搭建了解世界的阶梯

大班幼儿因为长期被限制于幼儿课堂和家庭之中，对世界的认知较为缺乏。这样不仅会让幼儿在某种程度上感受到未知危险，还会让幼儿的思维得不到发展。亲子阅读活动的开展、多样书籍的阅读能够为幼儿认识世界搭建阶梯，为幼儿将阅读文本内容综合应用到生活实践中创造了条件。在阅读中积累的经验和养成的良好阅读习惯，也为幼儿适应小学生活提供了指导和帮助。

（三）提升大班幼儿的阅读综合能力

大班幼儿的自我评价能力的发展、规则意识的养成、阅读技巧的掌握、阅读实践的开展等也可以在亲子阅读活动中逐渐养成。其中，幼儿通过对比自己的经历和阅读的内容，能够反思自己的不足，对自己的一些行为进行评价，并提醒自己改正。在阅读中，幼儿会了解许多社会、生活相关的潜在法则，如在马路上行驶应该注意红绿灯等。在亲子阅读活动中，家长应对幼儿的阅读习惯进行一些正向纠正，如让幼儿精读、默读、泛读或者在阅读的时候注意勾画。此外，阅读为幼儿的实践提供了丰富经验，让幼儿能够从中了解符合自己最近发展区的事情，也可以在绘画、阅读中培养绘画能力、手工制作能力、阅读能力等。

二、在亲子阅读活动中培养大班幼儿阅读习惯的方法

（一）为阅读活动准备好外在条件

在亲子阅读活动开展之前准备好外在条件，可以提高幼儿的阅读积极性，也可以让幼儿在轻松、安静、敞亮的阅读环境中快速进入阅读状态。此外，准备好阅读活动的外在条件还为幼儿的一些阅读习惯养成创造了良好条件，避免幼儿因为环境原因而养成错误阅读习惯，最终影响身心发展。因此，在开展亲子阅读活动的时候，家长需要为孩子的阅读习惯养成准备好外在条件。与幼儿共同选择合适的阅读文本、搭建符合要求的阅读环境、制定个性化的亲子阅读计划三个方法的有效落实，能够为阅读活动的开展准备好良好的、符合要求的亲子阅读活动外在条件。

1.创建亲子阅读环境。

亲子阅读环境的搭建是为幼儿营造轻松阅读氛围的关键。此环境主要包括了适合幼儿阅读的桌椅板凳、明亮却不刺眼的阅读光线、幼儿感兴趣的阅读环境布局等。在搭建阅读环境的过程中，家长应该根据孩子的身高，为其选择合适的桌椅板凳，为其阅读姿势习惯的培养创造条件。阅读环境中明亮却不刺眼的阅读光线也是非常重要的阅读习惯养成因素。目前，许多幼儿阅读光线过暗或者是刺眼等问题，导致了因为阅读而变成了近视眼。这是不利于幼儿身心健康的。在搭建阅读环境时，家长应注意这一点，这样才能够推动幼儿养成良好的阅读用眼习惯。而每个幼儿喜欢的颜色和阅读环境布局不同。结合幼儿这一个性化需要，家长应与幼儿共同搭建符合幼儿审美、风格认识的阅读环境，让幼儿积极走进阅读区域。

2.共同选择阅读文本。

在搭建阅读环境之后，阅读文本的共同选择也是重要的环节。部分家长认为幼儿的阅读文本是不符合要求的，有时强制要求幼儿阅读自己不喜欢的文本，这不仅会造成幼儿的叛逆心理，还可能会让幼儿厌恶阅读。给予幼儿阅读文本自主选择权，在旁敲侧击地引导幼儿尝试不同阅读文本书籍，既能够提高幼儿阅读的自主性，也能让幼儿在此阶段养成阅读文本选择多样性、综合性的习惯，避免幼儿局限在一个阅读类型中。

3.制定亲子阅读计划。

阅读计划的制定是推动在亲子阅读活动中帮助幼儿养成阅读习惯的依据和目标。在日常阅读中不明确自己的阅读方向时，幼儿便可以通过制定的计划进行目的明确。在制定计划过程中，家长可以结合幼儿的不同阅读基础、兴趣、水平制定阅读计划。这一计划主要包括了阅读时间、阅读地点、阅读目标，每日、每周、每月的阅读核心主题，以及阅读方法、阅读分享、阅读反思等各个方面。这样的阅读计划为幼儿学会自律地定时开展阅读提供了习惯性引导。如此，幼儿便可以定时定点地进行阅读。

（二）在多样化亲子阅读活动中培养幼儿阅读习惯

在做好系列准备之后，开展多样化亲子阅读活动实践，让幼儿在实践中养成良好阅读习惯才是关键。这样丰富、多样化的亲子阅读活动的有效开展，不仅丰富了幼儿的阅读体验，还能够改善幼儿对阅读的传统认知，加深对世界的了解，提升综合阅读能力。因此，家长需要与教师合作开展亲子阅读实践活动，以帮助幼儿在生活实践中养成阅读习惯。在活动的开展过程中，家长需要从引导幼儿自主进行阅读、亲子合作阅读、开展阅读游戏、进行阅读文本实践、阅读重点记录、阅读感悟分享和阅读方法反思几个方面出发推动亲子阅读活动开展。

1.进行自主阅读。

阅读是一个自思的重要环节，这一环节与大班幼儿的自我评价的培养这一特点相符。在进行自主阅读的过程中，幼儿能够逐渐沉下心来，进入阅读世界。在此时，其会无意识地暴露部分不好的阅读习惯，如阅读内容大量跳读、遇见不会的字词不及时询问。这就需要家长及时监督幼儿结合文本内容，选择合适的阅读指导方式，以推动幼儿在阅读的过程中反思并改正自己的阅读习惯。针对幼儿遇见不会的生字就直接跳过的习惯，家长可以为幼儿多范读几次。针对部分幼儿阅读时出现的大量跳读的习惯，家长可以通过交流和邀请幼儿复述故事的方式发现哪些地方没有读到，引导幼儿改掉不沉静的阅读习惯。幼儿在自主阅读中会遇到各种状况，针对这些状况，家长需要结合幼儿个性给予指导和帮助。

2.亲子合作阅读。

亲子阅读活动也可以通过家长与幼儿合作阅读的方式展开，以丰富阅读方式和阅读内容，养成良好阅读习惯。此外，亲子合作阅读也推动了亲子关系变得更紧密。在亲子合作阅读中，家长与幼儿可以通过分角色阅读、示范和模仿阅读等方式。其中，分角色朗读，主要是指家长与幼儿选定阅读文本之后，结合阅读文本内容选择阅读方式。在分角色朗读的过程中，家长需要了解孩子情感的稳定性、有意性增长和合作意识增强特点，与孩子共同开展声情并茂的阅读活动。例如，在与孩子共同阅读《西游记》中“孙悟空大闹天宫”这一内容的时候，家长可以分别从众仙、孙悟空的角度出发运用合适的语调进行朗读。朗读能够让幼儿感受到阅读的趣味，进而养成多种方式阅读的习惯。

除了以上方式以外，家长也可以进行示范阅读，然后让幼儿进行模仿阅读。这一阅读方式为幼儿一对一学习和掌握正确的阅读技巧提供了思考。例如，结合幼儿现阶段能力发展，家长可以做好示范，让幼儿在示范中模仿学会如何运用直线、曲线等不同线表示不同的阅读意思。这样的阅读方式也能推动幼儿阅读习惯的养成。

3.开展阅读游戏。

只是阅读书本的理论性文字是比较枯燥的。在每周、每月定时的阅读中，家长可以与幼儿共同商讨定期阅读游戏的形式和内容。这一游戏主要是围绕周或者月的阅读主题开展，符合当前大班幼儿想象力和思维能力的培养和发展。在此阅读过程中，家长可以通过调整阅读的内容、作者、主要人物等方式引导幼儿联想。除了联想游戏，家长还可以通过“猜猜他是谁”等猜谜游戏帮助幼儿加深对阅读内容的理解和认知。在这些游戏中，幼儿自律阅读习惯就能得到培养。

4.将阅读文本内容转化为形象化实践活动。

除了游戏之外，阅读文本还有其他更为丰富的实践，其中包括了绘画、演绎等不同形式的实践。其中，通过结合阅读文本内容引导幼儿进行绘画表达的方式，能够让幼儿在亲子阅读活动中养成空间想象能力和阅读内容整体概括的好习惯。通过演绎阅读文本的亲子活动，幼儿与家长可以从阅读文本中的主要人物的境遇中进行换位思考。例如，在阅读《哪吒闹海》时，家长可以与幼儿分别演绎敖丙和哪吒，感受文本所展示的思想和情感。在这样的演绎中，幼儿的换位思考和深度阅读的习惯就可以得到培养。这些素养的培养刚好与大班幼儿身心发展特点一致。

5.记录阅读重点。

除了丰富阅读方式之外，阅读的记录习惯也是需要家长帮助幼儿在阅读活动中逐渐养成的。但是，因为此阶段的幼儿所认识的字有限，因此教师需要结合幼儿的汉字基础等帮助幼儿丰富阅读重点记录形式。例如，书面记录有难度，幼儿可以在家长的帮助下通过视频记录和口语表达的方式，流畅地表达自己的见解和认知。此外，幼儿也可以通过绘画等感兴趣的形式记录阅读重点。如此，幼儿便能在阅读之后养成定期阅读重点记录的好习惯，与再次阅读同一本书籍，从中所获“新知”进行对比。

6.分享阅读感悟。

一万个人的心中有一万个哈姆勒特。每个人对阅读内容的感知和思考是不同的，更何况幼儿与成人之间本就有经验差异。在开展亲子阅读活动的时候，家长需要引导幼儿逐渐养成阅读感悟和分享习惯。这一习惯为幼儿与人交流和倾听他人的意见和认知奠定基础。在阅读感悟分享阶段，幼儿需要在家长的引导下，从阅读中对自己行为的反思、阅读内容中所蕴涵的规则意识整合、阅读中自己的真实感受以及阅读中自己对某些情感的不解等出发。而家长也可以在此过程中为幼儿做榜样。例如，幼儿在家长的帮助下一起阅读了与交通规则相关的文本。此时幼儿便可以在家长引导下，分享自己以前是否有过违反交通规则的行为。在反思后，幼儿能够结合生活实际增强“红灯停、绿灯行”的规则意识。家长可以结合现实生活中不遵守规则造成伤害等案例，引导幼儿发表自己的感悟。幼儿则可以从交通规则遵守的重要性和不重视交通规则的严重性两个方面出发。此外，幼儿也可以表达自己对阅读文本的情感，如坚定地遵守交通规则、增强规则意识等。如此，幼儿还可以养成联系生活实际思考问题的习惯。

7.反思阅读方法。

阅读方法的反思是帮助幼儿逐渐构建更为完善的阅读思维体系、掌握阅读技巧、建立良好阅读习惯的重点环节。在亲子阅读活动开展中，家长和教师需要共同引导幼儿自主思考自己在阅读中遇见的障碍。结合幼儿的分享，家长能够给予幼儿指导和思考。例如，一名幼儿在反思阅读阶段，对自己的阅读积累方法进行了反思，认为自己虽然阅读了很多书籍，但是这些内容阅读完后很快就会忘记。结合这一问题，家长可以给予幼儿阅读记录的意见。在反思阅读方法阶段，幼儿需要与家人共同制定反思时间。如此，幼儿的阅读反思习惯就会得到养成。

三、结语

综上所述，亲子关系是特殊的、独一无二的，开展亲子阅读活动，推动幼儿阅读习惯的培养是明确可行的。在此过程中，家长将发挥自己在家庭教育中的监督、引导、权威性，帮助幼儿了解到阅读的重要性、趣味性。在此基础上，从引导幼儿自主进行阅读、合作阅读、开展阅读游戏、将阅读文本内容转化为形象化实践活动、记录阅读重点、分享阅读感悟、反思阅读方法出发，在亲子活动中培养孩子的阅读习惯，希望这些实践探究为各位家长和教育者提供积极引导。