绿色教育活动中激发幼儿主观能动性的思考

□福建省厦门市民立幼儿园 曾淑惠

绿色教育旨在培养幼儿成为热爱自然、关心环境、具有环保意识和行为习惯的新一代公民。教育的对象是幼儿，学习、发展的主体是幼儿，最终教育结果的反映还是幼儿。由于学龄前的幼儿难以清楚地认识到自己行动的目的和意义，也不能很好地主动设计、支配和调整自己的行为。教师可以借助绿色教育主题活动的实施，在充满人文关怀和顺应幼儿自然发展规律的环境下，发挥幼儿的主观能动性，让幼儿有目的、有计划、积极主动地出于自我意识地去探索人与自然的奥秘，了解生命、环保的意义。在绿色教育主题活动中，如何激发幼儿的主观能动性，使他们主动参与实践活动，成为教师需要关注和思考的问题。本文拟从中班绿色教育主题活动《探秘“蜂房”》出发展开研究，希望从实践中总结经验，提出改进策略。

一、尊重幼儿兴趣，践行绿色教育

（一）以幼儿兴趣为载体

科学研究表明，人脑的潜能很大，像个沉睡的巨人，等待我们去唤醒、去探索。开发人的潜能有各种方法，能够通过多种途径来实现。但对幼儿来说，他们自制能力弱，做事的方向和目标经常会随着兴趣的改变而改变。因此，只有以兴趣为媒介正确引导幼儿，以兴趣为载体发掘幼儿潜能，才能让幼儿在感兴趣的前提下进行相关活动，从中真正发挥自己的主观能动性。苏霍姆林斯基说：“所有的智力活动都依赖于兴趣”。因此，没有兴趣就没有创造，只有培养幼儿的兴趣，才能激发幼儿的想象力和创造力，充分发挥其潜能，从而达到对幼儿教育的目的。

班级偶有蜜蜂“来访”，幼儿对这个特殊访客非常感兴趣，并展开了一系列关于蜜蜂的猜测：蜜蜂来幼儿园吃小朋友的美食吗？它是来蛰我们的吗？它有兄弟吗？它怎么没提着篮子采蜜呢？它来幼儿园，是迷路了在找家还是上学？它的家在哪？我们可不可以在幼儿给它建一个家？鄢超云教授曾说：“教师应常问儿童在哪里？”在这里，我们看见了幼儿对蜜蜂产生的强烈“探究”欲望。因此，教师通过观察与幼儿的交流，在了解到幼儿对蜜蜂的兴趣后，可以尝试根据幼儿“想为蜜蜂搭建房子”设计有趣、富有挑战性的绿色教育活动，提高幼儿的积极性和参与度。

（二）挖掘绿色教育价值

在社会周而复始、愈益强烈地发出“关爱自然、保护环境、践行低碳，还我绿色”呼声中，在绿色教育主题活动中，我们应该深思如何选择适宜幼儿年龄特点且有价值的绿色教育活动内容。下文以“蜜蜂”为绿色教育主题活动为例，其绿色教育价值体现在以下几方面：

1.生态价值。

蜜蜂是生活中常见的昆虫，也是典型的对人们有益的昆虫。1923 年，斯坦纳在《蜜蜂八讲》中就预见性地指出，在未来50—80 年， 我们将看到机械对蜜蜂影响的后果，在80—100 年间将逐步灭绝。蜜蜂作为重要的传粉昆虫，在自然生态系统和农作物的植物授粉中发挥着基础性作用。它们帮助植物完成繁殖过程，维持生态平衡。

2.环境监测价值。

蜜蜂对周围环境极为敏感，它们可以充当环境质量监测员的角色，为环境保护提供有价值的信息。斯坦纳认为蜜蜂是我们日常生活中最神秘最深刻的生物。他的著作描述了蜜蜂无意识的智慧和它与人类健康、文化及宇宙的深刻关联。

3.文化教育价值。

蜜蜂文化可以作为生态教育的切入点，深入挖掘蜜蜂文化内涵，弘扬蜜蜂精神，学习蜜蜂品质，促进幼儿全面发展和个性发展。

4.亲近自然的价值。

通过了解蜜蜂等活动，人们可以近距离地了解蜜蜂的起源、蜜蜂和自然的关系、蜜蜂和人类的关系、蜜蜂的种群分类、蜜蜂的社会化生活习性、蜜蜂一生的工作过程等知识。这样的活动不仅有助于消除幼儿对蜜蜂的恐惧，还可以让幼儿更加珍惜和保护这个与我们生活关系紧密的小昆虫。

综上所述，蜜蜂在绿色教育中具有重要的价值。但从幼儿的猜测中可以看出，幼儿关于蜜蜂的知识经验是零散的、不够科学的。设计关于蜜蜂的绿色教育主题活动，不仅可以充分尊重、激发幼儿的兴趣，还可以促进他们在教育活动中认识蜜蜂，培养幼儿的环保意识和责任感，使其从我做起，从小事做起，关爱自然。

二、以问题为导向，尝试自主探究

（一）以问题为导向

问题是自主性学习的前提，也是学习的“目标性”方向，问题的产生和解决是自主性学习的具体内容。如果没有问题，自主性学习就不再“自主”，所以“问题”是自主性学习的核心性引导方向。问题的产生并不是一次终结，而是在解决问题的过程中产生一些新的问题，这些新的问题就是幼儿主动学习的“助推器”。比如，在该主题活动中，教师抓住幼儿对蜜蜂的兴趣并以此为突破口，让幼儿的学习变成一场“有趣”的解决问题的活动。

以问题“想帮蜜蜂建房”为中心展开，引发幼儿对蜂房构造、蜜蜂生活习性、蜜蜂外形特征等一系列问题的探究。幼儿以过程性问题为延伸方向，为后续关于“蜜蜂”知识的学习进行方向明确和延伸。这些问题的提出和解决成为幼儿学习的驱动力。在问题解决的过程中，幼儿需要自己寻找有关蜜蜂的资料、分析问题、制定解决方案等。这是不断提升幼儿自主学习能力的“助推器”。

（二）尝试自主探究

叶圣陶先生提出“教是为了不教”“教师当然需教，而尤致力于导”。《3—6 岁儿童学习与发展指南》提出的“探究既是幼儿科学学习的目标，也是科学学习的方法”。在主题活动开始时，对于幼儿关于蜜蜂的发问，教师选择“不教”，让幼儿以自己的步调，在没有进行一系列关于蜜蜂科学知识的灌输下尝试自主探究。猜测之后，幼儿投票，最终决定要给蜜蜂建一座房子。于是他们开始天马行空地想着用各种各样的材料为蜜蜂建房。在这个过程中，幼儿自发组成了四支小队，从开始分组、商量、记录到收集搭建，都是积极主动的探究过程。在自主探究过程中，幼儿能不断突破难题，提升解决问题的能力。

比如，“花房小队”展开关于房子设计图、位置的选择探讨，花盆摆放是幼儿在商讨中慢慢完善房子的基础搭建。关于给花浇水的问题，幼儿商讨着用剪刀石头布的方法确定，并安排记录一周的浇水人员。幼儿能从同伴的学习中解决问题，提升合作学习能力。比如，“火焰爆发”小队在搭建中遇到绑瓶子的问题，他们想把蜂蜜装进瓶子里，然后挂在树枝上。然后幼儿在同伴的帮助下学习绑的技巧。“家园小队”在固定房子上不断尝试，寻找白乳胶、双面胶、胶枪等材料，最后利用绳子，在寻求他人帮助的情况下解决了问题。

在自主探究的过程中，幼儿在一次又一次的实践、探索中，与朋友、老师进行交流讨论，共同探讨搭建蜂房的新方案，最终解决问题。该过程培养了幼儿的团队合作精神、沟通能力，使其获得了属于自己的成功感。

三、创设宽松环境，家园支持配合

（一）创设宽松环境

宽松、和谐、自主的学习环境对幼儿在学习过程中的认知、情感、动机、行为等具有明显的影响。教师是活动的引导者和合作者。当幼儿出现问题时，教师应该及时给予帮助和引导，使幼儿的探究活动能顺利进行。以幼儿为本，就是要帮助幼儿成为学习、发展的主人，激发幼儿学习的内在动机，这是促进师幼互动的关键所在。

1.保持开放的心态。

教师需保持开放的心态，接受幼儿的想法，支持幼儿探究。当幼儿搭建完蜂房后，发现蜜蜂不住蜂房，教师并没有急于告知，而是引导幼儿持续观察、记录，借助已有经验大胆猜测、记录蜜蜂不来住“蜂房”的原因。幼儿的探究愿望愈来愈强烈。从记录本上，幼儿也是慢慢地进步，从刚开始的无规律乱画，到现在有画格子记录、线型分块，还出现环形记录。这些都是幼儿在实践中摸索获得。再从记录的猜测原因，我们可以发现幼儿是在动态思考的，他们从蜜蜂身上找原因，从建的房子里找原因，从已有经验中找原因。

2.提供多样化的学习资源。

教师不断为幼儿提供关于蜜蜂的书籍，家长也配合幼儿园从网络、手机、书籍等途径为幼儿准备相关资料，协助幼儿整理分析，并记录于调查表。调查中，教师提醒家长，务必不要急于向幼儿输入知识，而是观察、协助幼儿自主查找，记录也是要用幼儿自己的笔触，家长只是提供必要的文字辅助。

3.创设合作学习的机会。

调查之后，我们开展了第一次集中活动——探秘“蜂”房。幼儿在活动中分享调查途径，调查内容，与教师一同梳理蜜蜂不来住“房”的原因，最后根据意愿是否再进行蜂房搭建的调整。活动的结束是一个开放的过程，幼儿分成了两个派别，一种是“行动派”，他们直接把活动中习得经验运用于实践，另一种是“设计派”，他们觉得要先讨论，再准备材料，最后重新制作。幼儿在小组合作中学会倾听、表达与沟通，能够在合作中共同解决问题。

4.提供主题环境创设墙面。

为绿色教育活动创设的环境蕴含着丰富的教学内容和教育价值。在幼儿对蜜蜂产生兴趣后，教师与幼儿讨论，设置墙饰“蜂蜜罐”用来收集幼儿的问题。同时，教师还根据蜂房的结构设计六边形的底板，粘贴幼儿每个活动的表现及发现，为幼儿提供互动学习、共享经验的平台。

就是在这样宽松、和谐、自主的学习环境中，幼儿俨然已成为活动的主体，不断猜测、计划、尝试、反思，像学者一样开始深度地去学习，在疑问中思考。

（二）家园支持配合

《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，要让家长成为教师的参与者、合作者和促进者，吸引家长主动参与，提高家长的教育能力。”家长资源的合理运用为幼儿搭建了认知经验的平台。在主题活动开展中实施家园合作，对提高幼儿参与活动的积极性、保障主题活动的实施效果具有重要价值。教师可以从以下两方面寻求家长的支持。

首先，鼓励家长给予活动物质材料的支持。教师通过对该主题活动内容价值及幼儿兴趣的分析，争取家长对该主题活动的支持。同时，教师还应帮助家长参与、了解幼儿在主题活动中的学习过程，如幼儿的讨论片段、搭建蜂房的实践活动等，一同收集关于蜜蜂的各种各样的资料。图书角放着各种各样关于蜜蜂的书籍；观察角里摆放着蜜蜂的模型、标本；科学区里蜜蜂标本、蜂巢蜜等。通过家长的协助，不仅拓展了教育空间，也使幼儿开阔了视野、增长了知识，掌握了获得知识的多种方法和途径。

其次，开展多样化的亲子主题活动。家长是活动的支持者和参与者。亲子主题活动是家园合作开展主题活动的重要形式，主要是指家长和幼儿共同参与的一种主题活动形式。在设计亲子主题活动时，教师要注重活动的多样化，包括互动形式的多样化以及活动形式的多样化。比如，在此次活动中，当幼儿还在思考、研究如何调整蜂房时，一个意外的惊喜更是让他们的探究欲望达到巅峰。蜜蜂在班级教室走廊的雨棚上，搭建了一个蜂巢。幼儿开始观察、讨论，他们发现这只“蜜蜂”有点不像之前看到的蜜蜂。有的发现蜂巢的颜色好像也和之前看到的不太一样。当幼儿把这个消息告诉家长后，家长开始与幼儿进行调查、分析，随后收集大量资料，开展了关于马蜂的安全教育活动，把马蜂窝的去留权交给幼儿。幼儿在调查中了解了马蜂，一致同意周末请专业人员将马蜂窝取下。马蜂窝取下，我们将其放在科学区引导幼儿观察，使其进一步了解马蜂。有了家长的参与，幼儿从网络、书籍查阅资料等方面不断深入学习，从不懂蜜蜂到蜕变成蜜蜂小小研究员。

在绿色教育主题活动《探秘“蜂房”》中，幼儿参与了主题活动的设计，而且积极主动地参与了主题活动的实施。教师依据幼儿在活动中表现出来的兴趣、产生的问题和困惑，支持、帮助、引导他们去研究、去探索，并和他们一起探究。在整个主题探究活动中，幼儿的积极性、主动性都很高，他们的主体性和创造得到有效发展，综合能力也得到了发展。

第一，观察和分析能力。在整个主题活动中，幼儿需要观察和分析问题，特别是在没有任何关于“蜜蜂”科学知识的灌输下，幼儿在教师和家长的帮助下调查材料，梳理相关内容。这有助于培养幼儿的观察能力和分析能力。

第二，自主学习能力。在宽松、自由的学习环境中，幼儿在学中做、做中学，尝试STEAM 探究方式，经历猜测、计划、尝试、反思、再尝试的过程，在疑问和思考中学习，并收获属于自己的成就感。幼儿以问题为导向，以解决问题为核心，通过自我探索和实践，在不断地猜测、讨论、调查、分享中学会独立思考和解决问题，汲取关于蜜蜂的科学知识和完善自己的潜在知识（隐性知识）。

第三，合作学习能力。幼儿在活动中动手搭建蜂房，讨论蜜蜂不住蜂房的原因，商量马蜂窝的去留问题等，并与同伴、教师等进行交流和合作，自然建构同伴合作、师幼合作、亲子合作，合作学习能力得到不断提高。

第四，动手操作能力。在活动中，幼儿自行搭建蜂房，遇到绑瓶子的问题，学习绑的技巧；在固定房子时，寻找各种各样的工具，如白乳胶、双面胶、胶枪等，尝试使用工具解决问题。在这些实践中，幼儿的动手能力和操作能力得到提高。

四、结语

绿色教育是一种全面性的教育方式，它以可持续发展的理念为核心，旨在培养幼儿的环保意识和责任感，同时培养他们的创新能力和实践能力。学前教育是发展幼儿综合能力的重要时期，我们应积极开展绿色教育实践活动，发挥绿色教育活动对幼儿主观能动性的推动作用，让幼儿在活动中积极思考，使其学会解决问题，提高适应能力和应变能力，进而拓宽幼儿视野，促进其全面发展，为他们今后的学习和生活奠定坚实的基础。