基于绘本阅读提升儿童语言能力的有效路径探究

□山东省菏泽市牡丹区北城办事处中心幼儿园 孙秀花

学前教育阶段是儿童语言发展的关键时期。绘本是专门为幼儿制定的阅读材料，它集图画、声音等于一体，内容丰富，图文并茂，符合幼儿的认知发展规律和心理特点。带领幼儿开展绘本阅读活动，能够帮助幼儿从中获取知识、认知世界、丰富情感、激活思维和语言能力等。虽然绘本材料中生动、有趣的画面与声音不同，但能够集中幼儿的注意力，还能够刺激幼儿的感官体验，促进其心理发展，提升其各项能力。

但是，目前部分幼儿园在绘本教学方面还存在诸多不足之处，如教师本位主义作祟，常常忽视幼儿的身心成长规律，在选择绘本和绘本阅读过程中采取一刀切、大包大揽的方式；过分强调理解与述说，枯燥刻板，忽视幼儿的语言创造性；自主探究不够深入，幼儿进行语言表达的机会较少；缺乏科学评价，导致幼儿语言进步空间狭小等。鉴于此种状况，教师应该积极转变思维，以幼儿需求为基准创新绘本阅读方法，不断探究绘本阅读教学的新路径，有效促进幼儿语言能力提升。

一、基于绘本阅读提升儿童语言能力的原则

（一）绘图为主，激发幼儿兴趣

儿童心理活动比较活跃，对事物充满好奇，但是由于识字量不足，学前教育的教材基本以图片为主，且生动有趣的图片能够最大程度上吸引儿童的注意力。因此，教师在带领幼儿进行绘本阅读时亦应以绘图为主，让幼儿在细细品味中逐渐感受语言的美感，鼓励他们用自己的话表达出来，充分培养其语言能力。

（二）循序渐进，增加文字内容

学习是一个渐进的过程，对于幼儿来说尤其如此。由于其认知水平还处于浅层次状态，因此在绘本阅读过程中，不易接触太多的文字。因为太多的文字接触会使幼儿感觉到困难，打击继续学习的积极性。教师在引导进行绘本阅读时，应遵循循序渐进的原则，在幼儿充分理解图片的基础上逐步增加文字的量，一步一个台阶，夯实幼儿的语言基础。

（三）定期更新，保持新鲜感觉

幼儿的心理活动比较活跃，注意力难以较长时间集中在一个事物上。在绘本阅读之初，幼儿容易被生动有趣的图片和内容所吸引，但是随着时间推移以及阅读数量的增加，幼儿容易失去新鲜感，产生厌学情绪。为了使幼儿持续性对绘本阅读产生兴趣，达到培养语言能力的目的，教师应定期更新绘本的内容和种类，让幼儿不断地接触新事物和新故事，使其在丰富的绘本内容中汲取营养，提升语言能力。

二、基于绘本提升儿童语言能力的有效路径

（一）根据幼儿心理特点，精选绘本阅读材料

孔子倡导有教无类，因材施教。基于绘本阅读提升幼儿语言能力，也应根据幼儿的不同心理状况和接受能力，选择与之相适应的绘本阅读材料。对于认知能力和语言水平较低的幼儿，教师可以选择故事情节简单有趣、图片形象生动、文字较少的绘本材料，以便于幼儿接受，然后引导他们用自己的话简单地表达绘本中的内容。对于理解能力稍强且文字积累较多的幼儿，教师可以选择一些稍微复杂、故事性强且有一定思想的绘本材料，以激发幼儿的内在潜力，使之在相对有难度的绘本阅读中提升语言能力。

除此之外，教师还应根据幼儿的生活需求及阅读目的精心选取绘本材料，以促进幼儿社会性发展。为了使幼儿增强敢于表达和交流的信心，并体会与人交流的价值与乐趣，教师可以适当选择一些情境对话类的绘本阅读材料，让他们在情境对话中学习如何交流与表达。针对幼儿安全感不足的问题，教师还可以选择一些心灵慰藉类的绘本供幼儿阅读学习，让他们走进绘本描述的世界，在获得语言能力提升的同时能够充实幼儿幼小的心灵，缓解与父母的分离焦虑。

总之，绘本的选择不是一刀切式地将阅读书目推荐给幼儿，教师应充分研究幼儿的特点以及不同种类绘本的特征，依据具体情况而选定，如此才能事半功倍，使每个幼儿都从绘本阅读中获益。

（二）基于幼儿认知规律，营造良好阅读氛围

人的成长具有阶段性，幼儿好奇心比较强，对未知的世界感兴趣，但语言发展水平还处于萌芽状态，语言表达能力较弱。教师在引导幼儿进行绘本阅读时，首先要根据幼儿的生活认知经验创设相关阅读情境，吸引他们的注意力，使其感觉到阅读环境安全可靠，温馨自在，从而更好地沉浸在绘本阅读中。教师可以通过设计和布置主题阅读场景，或者建立故事情境，或者组织趣味阅读活动等形式让幼儿在和谐的阅读氛围中感受绘本的丰富内容。当幼儿能够全身心投入阅读时，各种感官能够充分被调动起来。此时教师应鼓励幼儿复述绘本内容大意，提出自己的疑问，互相提问并回答等，以此建构语言组织与表达能力。与此同时，幼儿的想象力也能被激发出来，可以尽情地表达自己的所思、所想、所悟。

例如，在阅读绘本《小猫钓鱼》时，教师可以用毛绒玩具“猫”“蜻蜓”“蝴蝶”“鱼”等，以及池塘、草地、蓝天等图画布置阅读场景，让幼儿分别拿着这些动物玩具演绎《小猫钓鱼》的故事，并让幼儿分角色对话，在钓鱼的情境中培养语言表达能力以及处事原则。幼儿在模仿猫妈妈和小猫的对话中积累了语言，也对小猫一开始为什么钓不到鱼有了深刻理解，从而懂得了做事情不能三心二意的真谛。

（三）丰富绘本阅读形式，有序组织教学活动

由于年龄幼小，幼儿的注意力难以长时间集中。在组织绘本阅读时，教师需要创新阅读形式和方法，多方位刺激幼儿的感官，集中幼儿的注意力，达到绘本阅读效果的最大化。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。

在选取完阅读绘本之后，一是根据绘本的内容特点设计合适的阅读形式。不同特征的绘本需要设计不同的教学形式，如，故事性较强的内容可以让幼儿自行阅读，而后互相讲述其中的故事，最后由教师讲评故事的具体内容和意蕴。而生活知识类的绘本，则可以运用实物情境模拟绘本中的内容，以生活情境为指导，带领幼儿阅读绘本、体验生活，从而积累生活经验和生活技能等。二是根据幼儿的理解水平和接受程度选择适合的阅读教学方式。针对不同层级的幼儿，教师应设计针对性的绘本阅读方式。如，针对理解水平较高的幼儿，教师可以先以自主阅读为主，而后要求幼儿自行互动和交流。但是对于理解水平较低的幼儿，教师则需要陪伴阅读或者运用视频、场景配合阅读，逐渐提升幼儿的认知水平。

（四）创设幼儿阅读档案，有效跟踪学习情况

绘本阅读教学应是持续性的过程，教师应为幼儿建立绘本阅读档案，适时进行阶段性总结，分析阅读绘本与幼儿语言能力增长的关系，发现其中的问题，对接下来的绘本阅读提供有益的借鉴。针对不同家庭背景、不同性格特征、不同兴趣爱好的幼儿，教师要分别做出分析判断，从中归纳出绘本阅读对不同类别的幼儿的不同指导意义。

阅读档案应包含两方面的内容，一是幼儿一个阶段阅读绘本的数量和内容，二是幼儿对每本阅读绘本的现实表现等。通过阅读档案的设立和更新，使教师能够动态掌握幼儿的阅读情况和语言能力水平，从而指导阅读教学策略的制定。

除此之外，教师还应密切联系家长，促进家园共育，组织家长一起构建幼儿阅读档案。亲子阅读是幼儿成长过程中必不可少的一环，亲子阅读的情况则需要家长及时反馈给教师，如此教师才能更为全面地掌握幼儿的阅读状况和语言能力发展水平。现代信息技术发达，家园共育可以通过微信群、公众号平台等媒介互相交流，共同建立和完善幼儿阅读档案。

阅读档案的有序、完整，能够促进幼儿园绘本阅读教学活动的制度化，能够有效提高幼儿阅读的数量和质量，并帮助教师建立层级的语言发展目标，助力幼儿养成良好的阅读习惯。

（五）采取说演结合方式，帮助幼儿理解词句

绘本是幼儿喜欢的阅读载体，而表演娱乐性强，能够最大限度吸引幼儿的注意。因此，教师可以通过把动态的表演和静态的绘本结合到一起，将绘本故事中的内容说演出来，以此帮助幼儿投入绘本情节之中，学习主人公的表达方式，积累语言表达素材。幼儿在阅读绘本时往往会遇到一些字词难以理解，教师可以通过说演结合的方式表达出来，帮助幼儿加深理解。

例如，在学习绘本故事《猜猜我有多爱你》时，此篇绘本故事中有较多的动词，对于幼儿来说比较抽象，难以懂得如何运用。如“张开手”中的“张”字，幼儿容易与姓氏混淆，教师可以通过反复的动作演示，让幼儿在模仿中结合动作产生联想，将张开双臂的动作与“张”的字面意思联系到一起，进而明白“张”字的具体含义和用法。再如“举”字，教师可以通过说演的方式举起身边的物体，如书、椅子等，让幼儿直观地感觉到举的含义和用法。而“撑”字、“甩”字等比较抽象，如果只是通过语言讲述的方式幼儿会懵懵懂懂，不知所云，而通过动态的表演，幼儿更易于理解相应动作，获得事半功倍的效果。

复杂的句子和段落乃至整个故事，都可以通过说演结合的方式“表演”给幼儿观看，教师也可以鼓励幼儿自行说演，亲身体验绘本中的故事和道理。在趣味演绎中，幼儿既增强了兴致，又学习了语言知识。

（六）关注绘本内容细节，培养语言表达能力

细节决定成败，学习更是如此。善于抓住细节才能更容易深入事物的本质，获得成长，语言学习亦是如此。为了通过绘本阅读来提升幼儿的语言能力，教师需要引导幼儿集中精力阅读绘本的每一句话，观察每一张图片，抓住其中的每个细节，然后将自己看到的细节用语言表达出来，以此培养幼儿的观察能力、想象能力以及表达能力。在此过程中，教师需尊重幼儿的年龄特征和接受理解水平，客观制定阅读指导策略，并通过多种方式对幼儿进行启发和诱导，帮助幼儿观察细节，抓住事物的本质。在反复练习之后，幼儿的语言水平才能稳步提升。

例如，在学习绘本《蚂蚁和西瓜》时，教师可以引导幼儿观察其中的一些细节，如每只蚂蚁都在奋力奔跑，下面还有影子，它们这么努力奔跑是要去做什么呢？看到这里的时候，教师可以让幼儿发挥想象，思考蚂蚁奔跑的目的。基于幼儿爱吃爱玩的天性，可能有的幼儿就会想象有好吃的或者好玩的在等着它们。带着未知的悬念，幼儿的探求欲望变强，教师趁热打铁，再鼓励幼儿继续观察和阅读。到最后，幼儿终于印证了自己的判断，是美味的西瓜在吸引着它们！幼儿获得了成就感，也在细节观察中提升了表达能力。

（七）鼓励模仿续编故事，提升语言创造能力

语言能力不是简单模仿，表达能力的提升还需要创造，丰富而具有感染力的语言才能打动人心，促进彼此的交流。在引导幼儿复述绘本故事的同时，教师可以鼓励幼儿对故事进行续编，根据已有的生活和知识经验大胆想象。由于幼儿的逻辑思维还不够完善，续写和创造的故事可能不够严谨，但是教师要给予充分肯定，重新对幼儿的表达进行梳理和总结。

例如，在学习绘本《是谁嗯嗯在我的头上》时，幼儿在看到故事的结局之后，可能会产生诸多疑问。教师可以引导幼儿开动脑筋，想象鼹鼠嗯嗯在了大狗的头上之后，大狗会有什么样的想法和做法呢。每个幼儿可能会有不同的答案和故事续写，教师应鼓励幼儿用自己的话讲出自己的故事，再逐个分析幼儿的想法，并指出其中的优点和不足。在此过程中，幼儿的想象创造能力得到了充分发挥，语言创新能力也得到了锻炼。

（八）运用游戏设问方法，激发幼儿语言思维

语言是交流的工具，也是思维的载体。因此，除了培养幼儿的语言表达能力外，还应注意培养幼儿的思维能力。深度思维能够使语言表达更具逻辑性，良好的语言表达也能锻炼思维，两者可以相得益彰，互为补充。教师可以用幼儿喜闻乐见的游戏方式设置问题，供幼儿思考、分析、回答，提升其思维能力和语言能力。

引导幼儿学会提问是幼儿语言教育的主要目标，在绘本阅读中，教师可以选择一些与提问有关联的并且有一定思考价值的绘本，以此提升幼儿发现问题、说出问题的能力。教师可以顺势进行提问游戏活动，在有趣的游戏环节中集中幼儿的注意力，提升其思考能力。

例如，在学习绘本《第一次提问》时，这部绘本相对难懂，教师可以借机提问，锻炼幼儿的思维，如这本书主要讲了什么内容。教师还可以编排游戏，让幼儿提出问题，谁提出的问题多就能够得到小小的奖励。在游戏与提问的过程中，幼儿的大脑飞速运转，思维能力得到提升，既得到了鼓励，又享受了游戏的快乐。

三、结语

综上所述，绘本阅读是提升儿童的语言能力的有效举措。教师应积极转变思维观念和教育方式，尊重儿童的主体地位，在选择绘本和制定学习计划时以儿童的特征和认知水平为基准，探究合适的教学路径，以激发儿童的学习兴趣，变被动学习为主动探究，让儿童在学习中充分体验到语言表达的魅力和乐趣，爱上表达，乐于表达，最终能够做到思维清晰、表达流畅，促进幼儿的社会化发展。