以核心素养为导向，以项目探究为载体<br/>——浅析小学体育大单元教学

以核心素养为导向，以项目探究为载体
——浅析小学体育大单元教学

2024-01-31广东省广州市回民小学

家长 2023年29期

□广东省广州市回民小学梁兆

新一轮课程改革明确了义务教育阶段体育学科核心素养的内涵，推动了育人重心由技能向素养迁移。小学体育作为激趣塑能的启蒙课程，在改革浪潮中首当其冲，如何构建有温度、有深度、有态度的体育课堂成为教师亟待探究的关键议题。新课标提出的“加强课程内容整体设计”理念，为小学体育教学改革提供了新思路。大单元教学以大情境、大任务为驱动，搭建结构化的知识体系，引领学生走向深度学习，或将成为撬动小学体育教学改革的支点。聚焦核心素养要求，探索小学体育大单元教学实践策略成为广大一线教师的当前要务。

一、小学体育大单元教学价值

（一）助力课堂教学提质增效

小学体育传统教学低级重复过多、随意性过强，存在浅学浅教的问题，成为影响核心素养目标落地的症结所在。大单元教学具有整体性、深刻性、主体性的特征，能够解决这一现实问题，助力小学体育课堂教学的提质增效。具体而言，其优势体现在以下两点：

第一，突出教学的系统性。小学体育教学涉及体能、技能、品格等多个维度，如何将上述内容串联起来极为关键。大单元教学促使教师以高屋建瓴的视角研读教材，围绕大主题完成对教学内容的整合与重组，将知识内容铺陈开来，突出各模块之间的内在关联，形成纵深无限延展的认知脉络，提高教学的系统性。

第二，突出教学的进阶性。体育核心素养的形成与发展并非一蹴而就，而是在循序渐进的探索与训练中逐步发展起来的，需要教师为学生搭建螺旋上升的认知“脚手架”。大单元教学无疑是优质选择。大单元教学并不是知识的随意堆叠，而是立足体育运动能力发展规律和小学生的身心成长特点，将体育技能有序地组织起来，形成由浅及深的体育素养发展过程，让学生明确知识如何产生以及怎样迁移应用，增强教学的进阶性。

（二）满足学生素养发展需求

大单元教学体现了保证基础、重视多样、关注融合、强调运用的理念，推动小学体育由“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”转变，为学生体育素养的深度发展赋能。具体而言，其实践意义集中于以下两点：

第一，有助于催生学生参与体育学习的内生动力。虽然学生对体育课程展现出极大的热情，但是一成不变的讲练式教学模式无形中降低了学生的积极性。大单元教学打破了常规的教学思维，体育教学内容不再以单一的动作模仿和反复练习为核心，而是注重原理探究和技能切磋，还原了体育应有的运动精神与竞技魅力，赋予教学更多可能性，给学生带来持续的新鲜感，促使学生对每一节体育课都保持更高的期待。

第二，有助于加深学生对运动技能理解。古人云：“明其理、了其意，知其法”，清楚地认知运动原理是提升运动能力的根本所在。小学体育教学不应是机械地传授零散的知识碎片，而是促进知情意行的融合。大单元教学从运动项目特性出发组织模块化的教学活动，引导学生深入分析运动原理，在固有运动能力的基础上掌握新技能、形成新理解，有利于学生快速地掌握专项运动技能。

二、核心素养导向下依托项目落实大单元教学的实践策略

（一）审视“为什么教”，确定大单元教学目标

大单元教学并不是知识点的简单相加，而是围绕特定主题挖掘知识与技能之间的内在关联，搭建契合学生体育素养发展需求的结构化项目模块。因此，小学体育大单元教学的落实需要教师审视为什么教，确定课程育人定位，制定大单元教学目标，形成统领教学活动的轴心。

以“篮球大单元（水平二）”教学为例，教师通过研读新课标的要求、分析学生的认知起点和发展需求来构建篮球大单元教学目标体系。从整体而言，篮球大单元（水平二）教学目标可以划分为认知目标、技能目标和情感目标三个维度。具体目标体系如下：

①认知目标：能够说出篮球的动作名称和动作术语；了解篮球运动所需的体能学练方法；掌握篮球运动基本规则和裁判方法；知道观看篮球比赛的方式和途径。

②技能目标：掌握篮球原地和行进间运球、原地双手胸前传接球、原地双手胸前投篮等基本技能；能够运用运球、传球和投篮等基本动作和简单的组合动作展开技战术对抗。

③情感目标：享受篮球运动的乐趣，以积极认真的态度参与各项训练活动；在运动中形成团结合作、努力拼搏、乐观自信的精神品质。

教师通过构建大单元教学目标体系明确了教学主要方向，为教学活动的设计与实施提供了依据。

（二）把握“教什么”，整合大单元教学内容

1.夯实能力基础。

基础技能是核心素养发展的基本点，是大单元教学的基本内容。教师应坚持激活旧知、探索新知和迁移运用的思路，分析运动项目各个技能之间的内在关联，搭建结构化的教学内容。以“篮球大单元（水平二）”教学为例，水平二篮球运动项目的基本技能涉及运球、传球和投篮三个要点，教师应根据篮球运动规律将三项技术整合起来。具体分为四个子项目：项目一，单手肩上传球+双手接球+原地双手胸前投篮。项目二，头上传球+跑位+双手接球。项目三，原地运球+低手传球+跑位+原地双手胸前接球。项目四，行进间运球+低手传球+跑位+双手接球。教师可以采取动作分解示范和组合训练的教学内容组织形式，先演示每个技术的动作要领，再解释技术特点和使用方法。教师设置组合式的教学内容，让学生不仅是掌握精细化的技能动作，更重要的是立足运动项目整体视角理解每项基础技能的作用。

2.发展关键能力。

关键能力是核心素养发展的着力点，是大单元教学的重点内容。关键能力的塑造依赖于大任务，改变了机械式的知识灌输，引导学生主动发现知识、探索知识、内化知识。因此，小学体育大单元教学围绕运动项目布置结构化的任务，实现思维的可视化，促进学生关键能力的发展。以“篮球大单元（水平二）”教学为例，篮球运动项目的关键能力包括技战术运用能力、反应能力、空间感知能力、团队协作能力等，教师应以此为中心点统筹教学内容，布置递进式的训练任务。任务一，运球突破投篮训练，任务二，阵地进攻训练，任务三，消极防守和积极防守对比训练，任务四，三人篮球对抗训练，由贯穿始终的任务链条形成完整的学习实践，引导学生分解、感悟运动项目的核心技能，达到学以致用的层次。

3.塑造必备品格。

必备品格是核心素养发展的延展点，是大单元教学的引申内容。必备品格是对学生思想观念的培养，强调学生的情感体验。教师需要创设大情境，增强学生学习的沉浸感，使其产生价值观层面的冲击。以“篮球大单元（水平二）”教学为例，根据新课标给出的启示，篮球运动项目的必备品格涉及价值认知、体育精神和优良品格三个层面。教师应根据必备品格的发展需求创设真实的运动大情境，引发学生的价值追问。例如，若训练难度略高于学生的现有水平，教师应有意识地制造学习“障碍”，观察学生的真实反应，并做出针对性干预。又如，带领学生观看各种职业篮球竞赛，感受篮球竞技的魅力，引导学生分析获胜以及失利的原因，获得情感启发。再如，引入真实的案例，呈现参与篮球运动前后的身心状态对比，突出篮球运动价值。教师通过构建大情境摆脱了枯燥的说教，以学生易于理解与接受的方式让体育中蕴含的品德变得鲜活起来。

（三）明确“怎样教”，甄选大单元教学方法

1.以思引学。

正所谓“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。设疑能够让学生的思维时刻保持活跃，形成主动探索体育知识和技能的内在驱动。因此，教师应改变传统的灌输式教学方式，借助问题引导学生在思考与交流中完成体育知识体系的建构，真正地理解动作要领，掌握技能要点。

以“篮球大单元（水平二）”教学为例，在学习单手肩上传球+双手接球+原地双手胸前投篮这一组合项目时，教师可以采取问题导学和小组合学的教学方法展开教学。首先，围绕组合动作的技能要点提出思考问题，观察分析三项技能具有怎样的特点，分别适用于什么样的情况，引导学生以小组为单位分解动作，体验每个技术动作的身体发力情况，并说出自己的理解和感受，如有的学生提出单手肩上传球具有用力大，球飞行速度快的特点，适合中远距离队员之间的传球。有学生发现双手接球时两眼要时刻注视来球，手臂自然向前伸出迎球，手指要自然张开，指端先接触球等。其次，在学生掌握基本动作之后，教师借助问题进一步深化探究层次。例如，当遇到有人防守的时候应该怎样摆脱，引导学生由单纯的技能组合练习拓展为技战术运用。各小组带着问题展开练习，探索利用传、跑、接、投等系列动作过人的方法，将客观的篮球技术动作转化为“属我”的运动能力。

在大单元教学过程中，教师发挥主导作用，突出学生的主体地位，将课堂主动权交给学生，促使学生由被动接受向主动学习转变，经历知识的发现、探索与理解等完整的认知过程，让深度学习真实发生。

2.以学定教。

教育家叶圣陶先生指出“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。对于小学体育大单元教学而言，其重点并不在于传递了多少知识与技能，而在于如何启发学生的体育思维，提高运动兴趣与运动能力。以此为出发点，教师坚持以学定教，引导学生掌握更多的体育运动方法，体悟体育运动的魅力，促进关键能力和必备品格的长远发展。

以“篮球大单元（水平二）”教学为例，篮球作为一项技战术较强的运动项目，大单元教学更是对学生的体能、技能、思维与品质提出了更高要求。由于身体素质和运动基础的差异性，学生对篮球运动的接受力呈现出一定的个体差异。教师需要改变“齐步走”的教学方式，拓展篮球大单元教学的弹性空间，根据学生的主体需求合理地调整教学方案与教学方法。

首先，做好学情分析，确定认知起点。在单元教学开始之前，教师需展开能力摸底，从体能和技能两个维度设置测验。例如，50 米短跑检测学生的爆发力、400米长跑检测学生的体能耐力、传球小游戏检测学生的协调能力和反应能力、简单的篮球动作模拟检测学生的运动基础等，通过测验收集最为客观、真实、全面的学情，确定学生的篮球学习起点与发展需求。

其次，综合测验结果和日常表现，将学生划分为三个层次，并作为展开精准教学的依据。其中第一梯队为体能优秀且具备一定篮球运动基础的学生；第二梯队为体能良好，虽对篮球缺乏了解，但具备一定接受力的学生；第三梯队为体能偏弱，对篮球运动鲜少接触且兴趣不足的学生。

最后，根据不同层次学生的学习需求组织篮球训练活动。第一梯队以篮球技能组合训练为主，强调技战术的灵活运用；第二梯队以篮球基本技能探索学习为主，侧重于快速搭建运动基础；第三梯队以篮球技术动作的分解学习为主，注重运动激趣。在日常教学过程中，教师需根据项目需求采取多样化的分层分组训练。例如，三个梯队之间的互补式分组训练，实现以优带劣；同一梯队之间的分层训练，满足个性化的能力发展需求。

关注个体差异，落实以学定教，为学生创造公平学习的机会、营造适切的学习氛围，让每一位学生都能够在篮球大单元教学中找到自我定位并有所获得，增强学生学习体育的成就感，产生持续参与体育运动的兴趣。

3.以赛促练。

竞技性是体育课程的魅力所在，以赛促练不仅能够增强大单元教学的趣味性，激发学生的学习热情，还有助于促使学生领悟到体育的核心价值，提升运动能力，磨炼体育品格。对于大单元教学而言，教师应秉持课课有赛、人人参赛的基本原则，将“常赛”要求落到实处，实现以赛促练。

以“篮球大单元（水平二）”教学为例，首先，赛于课堂。篮球大单元教学由一个个组合型项目构成，在每完成一个学习项目之后，教师可组织微型篮球比赛，促进技术技能的内化吸收与迁移应用。例如，围绕“头上传球+跑位+双手接球”设置快攻比赛，要求学生三人为一组，以抽签的方式确定攻守方，展开攻守比赛，进攻方每完成一次快攻且精准投篮获得1 分，防守方每阻止一次快攻获得1 分，在规定时间内累计得分多的一方获胜，获胜的小组再次进行车轮战，决出最终的胜利者。借助简单易操作的微型比赛，让学生真正地掌握各项篮球技能，积累战术经验。其次，赛于日常。教师组织篮球社团，利用课后服务以及课余时间组织多样化的篮球比赛，如社团排名赛、班级对抗赛和校际友谊赛等，为学生创造更多的参赛机会。教师从比赛中发现学生的优势与不足，为教学的优化提供参考。学生通过比赛提高反应能力与配合能力，在提升运动水平的同时享受运动的乐趣。