关于高中语文与初中教学有效衔接的探讨

2024-01-31福建省长泰第二中学王长发

家长 2023年29期

□福建省长泰第二中学王长发

现阶段，在将高中语文与初中语文教学衔接互动的过程中，语文教师需要立足于核心素养培养，对衔接方法、衔接内容等进行改善优化，让学生通过温故而知新，对比高中与初中语文在结构、内涵、形式等方面的差异，引导学生从语文学习方法、语言技巧、语言思维、语言逻辑等方面，结合旧知识、旧概念对新知识、新理论进行正向迁移学习。教师还需要重点在阅读专题板块改变学生的阅读学习习惯，并且迁移核心素养的培养重心，对教学方法进行创新，结合多元化的教育举措，加强对学生的思维训练，从而提高教学质效，帮助学生顺利过渡初中和高中的衔接。

一、高中语文与初中语文教学的衔接点

高中语文知识在初中语文知识的基础之上做了进一步拓展深化，对初中语文知识、知识体系进行了延伸。如果初中阶段的学生未将语文知识学牢固、学扎实，那么在高中阶段则有可能出现知识断层的情况，甚至于学习困难。因此，将高中语文与初中语文衔接互动在一起，做好衔接过渡，可以帮助学生延续知识体系。在此期间，教师需要将高中语文与初中语文的知识结构关联整合在一起，使学生能够充分掌握学习高中语文知识的基本方法和策略，以便在学习过程中能够调整自身的重心和出发点，提高学习品质。

首先，相较于初中语文而言，高中语文讲述的内容更加深入具体，虽然内容结构方面存在相似性，但是知识的深度和广度大幅度提升，学生需要掌握不一样的学习方法和学习技巧，同时也应当养成基本的思维品质。例如，在初中与高中衔接教育过程中，教师需要重点培养学生的批判性思维、想象思维和读写思维等，为高中阶段的深层次学习打下坚实基础。

其次，高中语文课程涉及更为广泛的内容，将文学、历史、哲学等紧密关联整合在一起。为此，在高中阶段，教师需要重点培养学生的跨学科思维，使其在后续学习过程中具备基本的学科互动关联意识，提升其综合学习水平。因此，教师也需要通过初中与高中的衔接过渡，帮助学生形成良好的跨学科探索思维。

最后，在学段衔接教育过程中，教师需要培养学生的学习兴趣和广泛爱好。高中语文知识内容对初中课程进行了延伸拓展，对事物的探讨更加深入，其中所涉及的文学理论、人文道德、文化价值观等课程内容更加深刻具体。此时，教师通过衔接互动，引导学生对文学进行深层次研学探索是必不可少的。在此阶段，教师需要重点培养学生的学科探索兴趣，使学生热爱语文、热爱文学，在后续探究学习过程中不再局限于对字、词、句、语法以及表层思想含义的探索，能够主动参与到对课程的深度思考。

因此，将高中语文与初中语文教学衔接在一起，在培养学生的学习兴趣、学科思维，帮助学生扎实掌握对学习内容、学习方法等方面具有显著作用，教师需要找到良好的衔接互动出发点，带动学生进行高效研学探究。

二、高中语文与初中语文教学衔接的策略

（一）温故而知新

1.回顾学习方法。

在高中语文与初中语文衔接教学期间，无论是高中还是初中的语文教师，均需要带领学生在复习环节做到温故而知新，提高学生的学习品质。在此过程中，教师需要带领学生回顾初中所学习的重要知识和技能，巩固学生的语文基础，以此才能够顺利地将课程知识进行拓展延伸，使其更加深入地理解和应用高中语文知识。教师可以通过体系化复习，引导学生对初中阶段常使用的知识、技巧和方法进行整理，如复习初中的文学常识、修辞手法、阅读理解技巧等，从而引领学生更加高效地理解高中文学作品的内涵和创作表达方式。同时，教师需要重点对比高一上学期的语文教材，分析其所包含的拓展延伸部分，并以此为依据带领学生对课程知识进行学习。

例如，在高一上册第1 单元《沁园春》教学时，教师需要带领学生从学习内容、学习方法层面来探讨诗歌中所使用的语言手法，将其与初中语文技巧进行关联互动。《沁园春》作为一首著名的现代诗歌，描绘了秋天长沙的盛景，表达作者对长沙的热爱，教师可以引导学生回忆在初中阶段所学习的现代散文诗，结合《乡愁》，找到其中意象和情感表达的共性，让学生从文学赏析角度对其中的字、词、句进行剖析；引导学生学习初中语文现代诗的异同之处，培养学生的对比思考能力。其间，教师可以沿用朗读法、讲解法、讨论法、类比法等初中语文课程中常使用的教学方法，帮助学生进行学习过渡，完成对知识结构的梳理整合。

2.回顾学习内容。

在温故知新环节，教师也需要重点激发学生对语文新知识的学习兴趣。初中阶段的学习是深入了解语文学科的起点，部分学生在初中阶段可能存在厌烦或缺乏自信心的情况。教师可以通过回顾初中所学知识，加深学生对初中语文知识体系的整体认知，使学生对语文概念能够产生更为深刻的认知和见解，以此提高学生的语文学习兴趣，帮助学生在学习过程中填补初中与高中之间的知识断层。此外，教师可以带领学生在温故知新环节进行概念拓展，并设置一系列挑战，让学生回顾初中知识，尝试对知识概念进行正向迁移探究，以此减少学生的学习障碍。

初中语文知识体系将《论语选读》作为文化学习的重点内容，而高中语文文学体系将《西方文化名著选读》设置成一项不可或缺的内容，主要是培养学生的文化交际意识、互动意识。学生通过学习初中阶段的《论语选读》，能够了解本土文化的特征，之后再通过高中阶段的延伸西方文化教学，能够树立文化互动学习意识。教师可以引进《论语选读》与《西方文化名著选读》的综合性研学项目，让学生在高中阶段能够了解中西方文化的基本内涵和形式，带领学生在温故知新学习过程中将两种文化进行比对，发现课程关联，并且撰写分析报告。

此类研学探讨方式将高中语文与初中语文的知识紧密关联在一起，以文化为共同出发点，促进学生温故而知新。因此，在初中语文与高中语文衔接教育过渡环节，教师需要帮助学生在回顾过往知识的基础上，加深对新知识、新课程的新认知，在学习环节进一步拓展延伸自身的思维空间。

（二）提升阅读能力

1.阅读习惯。

初中语文阅读与高中语文阅读存在的最为显著的差异是，初中阶段与小学阶段更多是培养学生对非连续性文本的学习能力，同时在大部分初中语文考核项目中，通常引进了大量非连续性文本阅读考查内容，对学生的信息获取能力、抓取能力以及解析能力提出较高要求。而在高中阶段，则引进了大量整本书阅读教学项目，比如阅读整本小说、整本名著，旨在培养学生的整体学习思维。因此，从阅读方式、阅读习惯层面做到衔接教育互动也是必不可少的。

首先，教师需要引导学生在学习期间形成良好的整体思维，尽可能地指导学生在初中升高中的暑假期间尝试阅读整本书，形成基本的整本书阅读意识，掌握整本书阅读技巧和方法，学会概括主旨，进行细节推理，对整本书的逻辑进行判断，使学生对高中语文阅读方法、阅读技巧能够形成较为深刻的认知。

其次，在阅读教学板块，教师需要进一步增强学生的阅读理解能力。高中阶段的语文知识包含大量的文本材料，涉及文学历史文献、科技文章等，在初中升高中衔接互动阶段，教师需要立足于培养学生的阅读素养，提高学生的阅读速度及阅读理解的精准性，以满足高中语文课堂的快节奏学习要求。

2.核心素养重心的转移。

高中语文在阅读教学板块对学生核心素养的考查也有所转移。具体来说，初中语文阅读核心素养主要是立足于语言基础、语言思维，让学生从文章中提炼关键字词，掌握关键的词句、短语的用法，同时能够简单概括文章的创作情感以及每一段落的主题意义。而高中语文阅读教学，则立足于培养学生的批判性思维和文学鉴赏思维，让学生从人文道德、社会伦理等多个角度从文章中提炼知识经验。因此，在初中升高中衔接阶段，教师需要重点培养学生的阅读思考能力以及对文学作品的分析能力，使学生对文学艺术的鉴赏和理解水平得到大幅提升。在该环节，教师需要带领学生从文学赏析的角度，借助留白艺术，打开学生的开放性学习思维，使学生在宽阔的语言环境中能够做到思维和思想的延伸发展，实现能力素质的提升。

例如，在《沁园春》教学时，教师需要引导学生从红色文化观、政治文艺观等角度，以青年远大志向为切入点，结合革命情谊，带领学生学习其中的历史人文美、价值美、政治文艺美、政治文学美。同时，在学习《以工匠精神雕琢时代品质》时，教师需要让学生进行深层次思考，评析当代工匠精神的实质含义和价值，并且让学生思考“工匠精神在促进时代发展方面所具备的核心价值和意义”，联系当前我国产业发展面貌，尝试论述工匠精神对促进我国产业升级的重要性。

总之，初中语文与高中语文在阅读教学层面有着较大差异，前者主要是考查学生的基础语言功底，后者主要是对学生的语言思维、语言审美意识进行考核。教师需要明确阅读教学的出发点和立足点，在培养学生整体思维和文学赏析能力、语言审美能力等方面做到有效取舍。

（三）教学方法的转变

在教学方法层面，初中语文与高中语文也存在较大差异，要想保证高中与初中教学顺利衔接过渡，教师则需要对授课方法进行调整，满足学生过渡衔接的学习需求。

初中语文教师在课堂上对知识理论的讲解较为详细深入，且学生的学习主要依赖教师的指导。比如，大部分语文教师结合问题诱导、情境引导等方式逐步带领学生对课程知识进行学习。虽然此类方式有助于开放学生的学习思维，能够在问题的指引下引领学生获取到深刻的学习体验，但是学生缺乏深度研学探索之后的醍醐灌顶体验。在未经历迷茫，未经过独立思考、独立探索，未进行反复验证便得到结果的情况下，学生将无法构建完整的教育闭环。为此，在衔接教育阶段，语文教师需要尽可能引进留白艺术，结合开放式的话题，引导学生主动思考研学问题，培养学生发现问题、解决问题的能力，尽可能通过激发学生的学习兴趣，或者为学生预留相应的思维“陷阱”，让学生经历思维、思想成长发展的过程。当学生理解或领悟某一道理以及掌握某一方法时，便能够获得醍醐灌顶的学习体验，最终能够进一步加深学习印象。久而久之，学生的创新思维和批判性思维也会得到进一步提升。

例如，在引导学生学习整本书时，教师需要引进更多研学探索问题，植入开放性话题，让学生在阅读过程中进行思考。比如，在学习《活着》长篇小说时，教师可以引进伦理情景冲突问题，让学生自主思考探究。《活着》中有一个较为矛盾的剧情和场景，如龙二与福贵在赌博期间造就了两人不同的人生命运，富贵因为败掉家产，一家陷入贫穷，而龙二设下赌局骗走了福贵的所有家产，后被枪毙。其中存在如下矛盾冲突：

（1）福贵赌博这一行为违背社会伦理公德、历史人文道德，但是最终的结局却是保全了性命。

（2）身为地主出身的福贵，如果没有赌博，那么被处决的必然是他，其中所引发的伦理冲突让人难以琢磨。

（3）从文章的逻辑性层面，故事情节不存在任何矛盾，但是从伦理道德层面分析却存在明显的伦理冲突。

教师可以向学生展示此类问题，让学生进行开放式思考探究，从多个维度去分析相关事件的本质原理，以及其中的底层规律开阔学生的思维，使其经历思维发展提升的过程。当学生想通之后则能够获得人生的真谛和意义，得到醍醐灌顶的学习体验，以此构建一个完整的教育闭环。

（四）加强思维能力训练

在初中升高中阶段，加强对学生思维训练是必不可少的，上文提到高中阶段的语文教学在培养学生思维能力、推理能力方面有着较高要求，因此，教师需要引进多元化的教学举措，帮助学生在学习时进一步增强自身的思维能力和综合素养。

在学习高中语文知识时，学生需要进行批判思考，分析文本结构，对语言、语句进行灵活应用，精准掌握主题，实现思维思想的发展。这时教师需要在此过程中提出观点，并且支持其中的论证，同时引导学生学会基本的逻辑思维和辩证思维的方法，使学生能够在高中语文学习中以批判性思考为出发点，对文章文本内容以及经典名著中的伦理冲突、道德冲突进行学习，从而使学生能够在学习期间获取深刻的体验。

在思维能力训练过程中，教师还需要引导学生学会使用各种各样的思维工具，如头脑风暴、思维导图等，引领学生在语文学习中不断强化自身的整体思维能力。并且，教师也需要鼓励学生进行合作互动，结合更多研学项目，引进更多的任务群、专题板块，结合议题式、主题式、情景式等多元化活动，加强学生之间的交流沟通，使其通过批判合作，站在不同角度去思考问题，从而拓宽学生思维的广度，延伸学生思维的深度。可见，加强思维训练是高中与初中衔接教育的关键举措，语文教师需要立足于思维引导，促进学生思维发展，引导学生对课程知识进行深层次学习。