中国画专业社会实践类课程评价体系的构建——以《古代壁画与重彩画技法研究》课程为例

天津美术学院副研究员/ 王美丽 天津美术学院教授/ 赵栗晖

广义的社会实践是讲人类认识世界、改造世界的各种活动的总和。狭义的社会实践即假期实习或是在校外实习。社会实践类课程对于学生而言具有加深对本专业的了解、确认适合的职业、为向职场过渡做准备、增强就业竞争优势等多方面意义。[1]美术院校社会实践课程应具有稳定的实践基地，配备理论指导教师，是以推动思想政治教育、美术专业教育与社会服务紧密结合为基础，以培养学生综合能力为目标的课程。同时，为了保证课程规范化和可持续发展性，学生70%以上的学时应在基层或实践基地完成。

一、建立课程评价体系的必要性

教育评价事关教育发展方向，在2020年中共中央、国务院印发的《新时期深化教育评价改革总体方案》中明确指出，高校要完善立德树人体制机制，建立科学的教育评价导向，提高教育教学质量。

课程教学质量评价体系是将教学过程中的各个环节、各部门的活动和职能联合起来，以提高教学质量为核心，以提高人才培养质量为目标的一种体系。良好的课程评价体系对于提高课程教学质量、人才培养质量以及学校整体办学水平都具有积极的作用。

二、中国画专业社会实践类课程评价现状

对于中国画专业中的课程教学质量评价，目前大多数还是采用普通教育教学质量评价的模式和方法，即阶段性地组织教学督导、教师评学、学生评教等活动，不能很好地适应美术专业社会实践类课程教育的特点。因此，中国画作为专业性较强的美术专业，应结合自己专业特点制定符合美术教育理念和教学质量的评价模式。而目前中国画专业的实践类课程教学评价存在以下不足：

1.评价主体不完善

当前国画专业社会实践类课程评价主体多为督导专家和学生，评价主体不完善。国画专业实践类课程主要面向社会或企业，实践基地内相关专家也应该是教学质量的评价主体，这样对于学校的教学改革、人才培养更具针对性。

2.评价方式不全面

目前国画专业社会实践类课程评价，与其他类型课程一样使用的仍然是传统的教学质量评价体系，主要还是以学校教务系统中的学生网上测评为主，学校和学院内的督导专家评价为辅，评价方式不全面，不能对课程质量给予全面、综合的全方位的评价。

3.评价指标不合理

中国画专业实践类课程可分为实训、实验等不同课程类型，不同类型的课程其评价的侧重也应该不同。并且目前的评价指标都是统一、模糊且过于量化的，不能准确地反映目前教学质量的情况。

三、《古代壁画与重彩画技法研究》课程教学评价体系的构建策略

随着美术类院校实践性教学改革的不断深入，构建科学、合理的课程评价体系，对提高美术教育教学质量、完善美术类人才培养模式具有重要意义。在此以中国画专业的《古代壁画与重彩画技法研究》为例，阐述如何构建社会实践类课程评价体系。

《古代壁画与重彩画技法研究》课程是天津市级社会实践类一流本科的一门课程，课程于2006年与敦煌艺术研究院合作成立了实践基地。本课程以培养国内重彩绘画和壁画领域的一流人才为目标，旨在通过系统敦煌壁画研习，使学生快速地进入中国的绘画语言体系。同时，通过对敦煌文物的实地考察，激发同学们对优秀传统文化的自信心，增强同学们在保护和传承中国传统文化上的责任感和使命感，从而更好地服务于社会大众。

1.完善评价主体

评价是指主体判断客体价值的过程，依据一定的标准进行评价。社会实践类课程评价的主体应具有多样性和全面性，不仅包括教学主管部门主体、督导专家主体、教师主体和学生主体，更应该强调社会、企业专家主体等。教学质量的提高，评价主体的全面性是必不可少的一环，也是确保教学质量的重要手段。

《古代壁画与重彩画技法研究》课程内容主要包括理论学习、写生考察和动手实践三个部分。在写生考察阶段，主要使学生通过对敦煌艺术的考察，深入了解中国传统绘画，正确掌握绘画材料和技法，并顺利进入动手实践环节，最终可独立进行重彩绘画创作。因而，在写生考察环节中，可让敦煌艺术研究院的专家参与到课程评价中。因为相对于校内人员评价，敦煌艺术研究院的专家评价更具有客观性，评价方式更贴近社会需求，评价内容更注重能力和知识应用，对于提出的课程改进意见也更具有说服力。

2.构建多元化评价方式

评价方法是教学质量评估活动中评价主体采用何种形式进行的评价。遵循科学、客观、有效、准确的原则，设计社会实践类课程的评价方法，确保评价方法的多样化发展。

《古代壁画与重彩画技法研究》课程的总学时为40学时，其中理论学时为10学时，实践学时为30学时。课程既有校内理论学习又有校外实践学习。因此，课程评价可采用“点、线、面”相结合的方式进行，“点”指教学督导专家和同行专家进行评价，通过督导专家和同行专家听课、座谈等方式获得评价信息。“线”是从教学活动的实施者、教学对象的角度出发，对教师和学生进行自我评价以及评价教学的一种形式。“面”是指实践基地的专家主体对教学活动的评价。采取座谈会、调查问卷、随机听课、教学检查、教学观摩、网上评议等多种形式进行评价，使课程评价工作落到实处。

3.制定科学、合理的课程评价指标

评价指标是衡量事物的角度和维度，要从事物中找到表征其属性和特性的维度，在衡量事物的价值时，对其进行评价。课程教学评价指标可包含过程质量、结果质量和条件质量三个方面。

《古代壁画与重彩画技法研究》中课程教学质量评价指标可按三个维度构建，即过程质量、结果质量和条件质量。首先，从课程的过程质量维度来看，应包含本课程理论和在敦煌实践基地的实践教学情况，还应包含学生在校和在实践基地的学习情况以及学生参与课程相关的科研创作情况等方面。其次，从课程的结构质量维度来看，应包含学生对本课程知识掌握情况、学生能力素质情况、实践基地满意度情况等方面。最后，从课程条件质量维度来看，应包括本课程的教学资源建设情况、教学团队建设情况、课程设置以及教材使用等方面。另外，还要考虑实践课程评价指标的多样性和可变性，注重评价指标对内在价值和对教学的指导作用。通过课程评价的诊断，分析在教学过程中存在的问题，不断改进教学工作，提高实践类教学质量。

小结

以《古代壁画与重彩画技法研究》课程为对象，改变传统的课程评价方式，通过完善评价主体、构建多元评价方式及制定科学、合理的课程评价指标等方面进行实践类课程评价体系的构建。最后，社会实践类课程评价结束后，要注重教学质量评价信息的统计与结果处理，及时反馈，以促进教学质量的改进与提高。