指向思维品质的高中英语读后续写提升策略研究

张艺钟

摘 要：新课程、新教材、新高考对高中阶段教育教学质量和人才培养标准提出了新的要求。为确保学生能扎实掌握相关知识，提升学科素养与综合能力，教师需要打破思维定式，将理论与实践充分整合，基于培养学生思维品质为核心探索高中英语读后续写提升策略，深刻认识到读后续写对于学生思维及能力培养的重要意义，结合具体教学内容和学生成长特点设计教学方案，为学生的成长和发展提供保障。

关键词：思维品质；高中英语；读后续写；提升策略

读后续写作为一种新型高考试题，近几年来备受关注，成为教师需要重点关注的问题。读后续写有助于培养学生思维品质，推动学生能力全面发展，因此教师要在遵循新课程标准理念的基础上，采取恰当的教学策略，在立足学生当前阅读写作能力的基础上把握好读后续写的指导方法，以循序渐进的方式提升学生写作能力，促使学生逐渐走进深度学习。《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）提出英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识与学习能力，可见培养思维品质是落实英语学科素养的基本要求[1]。教师要注重将多种方式灵活整合，引导学生将读与写有机整合，实现理想的教学效果，提升学生英语核心素养。

一、思维品质的内涵

进行指向思维品质的高中英语读后续写指导，教师首先需要理解思维品质内涵，在正确理论指导下开展实践探究，探索高中英语读后续写提升策略。《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修訂）把思维品质界定为一个人的“思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”。思维品质是个体思维的个性化体现，具有独特的价值和作用，体现出每个人思维水平的差异。教师想要培养学生思维品质，落实核心素养具体要求，就要有意识、有计划地提高学生归纳、联想、比较、概括、思考、创新、表达等思维能力，培养学生思维的发散性、灵活性、创造性，而不局限于某一框架内，要采用灵活的方式促进学生英语学科素养与综合语言能力的提升。

二、高中英语读后续写的重要性

读后续写的核心在于让学生在阅读基础上，根据提示语展开写作训练，将阅读与写作紧密结合，旨在考查学生的综合语言运用能力[2]。故事续写除了要求学生掌握丰富的词汇和句式外，还注重学生的内容构思和情节衔接的能力。于教师而言，全新的写作任务催促着他们改变以往既定的写作教学模式，要求教师关注续写内容的协同性，以及句与句之间、段与段之间的逻辑性。于学生而言，读后续写既要求理解原文，又要求构建情境模式，而后创造续写内容，对把握关键信息和语言特点的能力、语言运用能力、语篇结构把控能力、创造性思维能力要求都很高。

（一）有利于激发学生自主学习意识

教师需要充分发挥自身作用和价值，引导学生变被动学习为主动学习，让其在舒适愉悦的环境下进行思考和训练，为其思维品质的培养奠定良好基础。在高中英语教学中展开读后续写，学生需要先对文章进行通读，在阅读中了解文章大意，抓住文章中心思想，理解作者想要表达的意思，在此基础上展开续写，将在阅读中积累的词汇及表达技巧等应用其中。在写作之前，学生需要先深入阅读语篇，捋顺写作思路，整理写作大纲，防止在写作中出现跑题、偏题的情况，尽量保证文章的连贯性与协同性。读后续写让学生得以检测自身对知识的掌握情况，在潜移默化中增强学生自主学习意识和独立思考能力。

（二）有利于促进学生语言能力发展

英语是一门以语言为核心的综合性学科，在当今时代的发展形势下，使用英语沟通交流是国际化发展的必然趋势，在高中英语教学中展开读后续写不仅是适应新课标、新高考的体现，更有利于学生未来的成长和发展。读后续写对学生语言逻辑性和驾驭力要求很高，需要学生将阅读、积累、分析、写作等结合，才能较好地完成续写任务。此外，读后续写还强调阅读的重要性，可提升学生对阅读、写作整合的关注和重视程度，让学生在阅读中提升能力与素养，促使其逐步走进深度学习领域。

三、指向思维品质的高中英语读后续写教学原则

高中英语读后续写主要注重四个方面的能力，即把握文章关键信息和语言能力、语言运用准确性和丰富性、语篇结构把控能力、创造性思维能力。为保证学生思维品质的培养效果，教师要注重教、学、评的整体性与一致性，根据具体教学内容设计问题，以问题引导、任务驱动等方式带领学生学习知识、拓展思维、提升能力，逐步走进深度学习。一要遵循学生主体原则，多给学生创造展示能力和展现自我的机会，让学生在独立思考与合作探究中深化对文本内容的理解，积累写作素材、学习写作方法和技巧，让其将所学习的内容灵活应用于续写过程中，进而提升思维逻辑水平。二要遵循评价反馈原则，在学生读后续写过程中教师要给予适时引导和帮助，改变传统单一的评价模式，及时给予学生反馈，并辅以自评、互评，让学生明确自身能力的优势和不足以及提升的方式方法。

四、指向思维品质的高中英语读后续写提升策略

思维品质是新课标中英语学科核心素养的基本内容之一，教师要深入理解思维品质内涵，立足高中英语教学现状展开分析，在实践中积累经验、总结方法，探索并归纳读后续写的提升策略，促进学生阅读、写作及思维品质的发展。笔者认为，读后续写不能局限于用高考真题或者模拟题反复操练，而是要落实在平时的语篇教学中，在教学中逐步渗透读后续写的策略，达到思维和语言的双重提升。

（一）梳理逻辑，构思主题

为保证高中英语读后续写提升效果，有效培养学生思维品质，在进行读后续写时学生要先具有清晰思路和基本框架，避免在写作时出现逻辑不清、思维混乱的情况，影响写作质量，打击学生自信。读后续写主要考查学生想象力和创新力，其内涵在于考查学生思维品质，教师要带领学生逐步走进文本深处，为开展读后续写训练奠定基础。

1.通读文本，把握主要矛盾

读后续写一般需要围绕一个明确的矛盾点展开，在阅读时教师需要引导学生找到能够反映矛盾点的关键句，围绕矛盾点发散思维、填充内容，让写作素材变得充实且有趣。教师要耐心细致地带领学生深入分析和阅读文本，在此基础上让学生对文本脉络和内容情节有一个充分全面的了解，为接下来梳理写作思路、构建写作框架等奠定良好基础[3]。教师要引导学生明确读后续写的目标和方向，围绕此填充具体内容，为学生思维品质、逻辑思维、语言运用等能力的发展提供保障。

以译林版高中英语必修二“Unit3 Grammar”中《麦琪的礼物》选段为例，教师要先引导学生以小组形式对文本进行阅读和分析，分析主要情节和矛盾点（她想给丈夫买圣诞礼物，但是钱不够，于是舍弃了漂亮的长发去换钱），明确中心观点（为了爱人做值得的事），从细节入手引导学生多角度分析女主人公Della的心理、情绪、行为，以及她的温柔、细致的性格特点。在对情节和矛盾点充分把握的基础上，基于文末最后一句的问题（Jim会不会觉得她剪短发不再漂亮了？她想知道。）组织学生展开读后续写练习，充分发挥想象力和创造力。

2.升华主题，体现真善美

读后续写高分作文突出特点是对主题有比较准确的把握并能适当升华并与原文呼应，在内容中注入人文情怀，让文章有灵魂[4]。学生需要先提炼出文章中心，在此基础上展开思考和分析，多角度、多层次展开构思。教师在组织学生进行读后续写训练时，要注重发挥英语学科教学功能和育人价值，在保证学生用词准确、逻辑清晰的基础上升华主题，在写作内容中渗透真实情感。有很多故事并不是“鸡汤”文，猛然一看并没有特别明显的主题，在这个时候，我们要抓住单元大主题，提炼大观念，弘扬正能量。以译林版高中英语必修第三册“Unit 2 Integrated skills”的文本“Caught in a flood”为例，文章描述了在突如其来的洪水中，一家人在恐惧之下互相安慰、积极应对的场景，同样是个开放式结尾（What could they do？），但是在引导学生分析主题的时候，教师可结合单元大主题自然灾害展开思考，引导学生抓住大概念“人与自然和谐共生，在自然灾害来临的时候应具备的品质”，进而设计后续的情节，比如如何自救，如何等待救援，如何互相帮扶，表现了什么样的情感。

（二）搭建支架，强化指导

搭建教学支架是读后续写中最常用到的方式之一，通过搭建教学支架可促使学生保持清晰思路，将写作框架与写作内容有机整合，最大化保证学生学习效果和写作质量。

1.以问题链合理搭建情节支架

在高中英语读后续写教学中对于教学支架的搭建，教师一定要保证其科学性与合理性，有科学方式和步骤，不要操之过急，要带领学生循序渐进地展开合理的推理和想象。笔者尝试以问题链为学生搭建情节支架，效果很不错。具体来讲，让学生就原文的内容和提示语，结合主人公的动作和情绪，设计每一段推动情节发展的三个问题，并一一做出回答，构建完整、合理的情节。就第一段而言，三个问题需要围绕对本段段首句的延续以及解决与第二段的衔接，就第二段而言，主要是回答第二段的情节发展以及对主题进行升华。比如2023年扬州高三年级开学考试英语卷的读后续写原文故事情节大致如下：一个10岁的孤儿Matt在学生时代因疏于管教，竟渴望成为一名强盗，于是老师（作者）就利用周末经常带他去法律图书馆看书，关爱、陪伴他，后来由于作者工作变动二人失联。多年后，作者偶尔经过当年的城市，无意中在当地的法务机构电话簿上看到了那个孩子的名字，作者猜测这是不是当年的那个Matt。第一段开头提示语是“I wondered，Could it be him？”第二段提示语是“当我们重聚，他告诉了我他是怎么走上法律这条路的”。为此，课上我带领学生合理设计了“我是否联系Matt了以及我是如何联系他的”“Matt有什么反应？”“我们是怎么见面的？”这样的问题链。就第二段而言，回答了Matt是如何当上律师的，以及作者作为他的老师，有什么样的心情等问题链，以作者激动、自豪、欣慰的情绪升华主题。

2.以“融合链式”表达优化语言

读后续写要想写得精彩，离不开生动的语言支撑。语言训练不是生搬硬套，不是简单模仿，要发挥学生思维的主动性，从细微处着手，设身处地合理想象，再辅以一定的模式训练，笔者通过实践发现比较有效的做法是训练学生使用“动作—神态—情绪”融合链式描写，让学生有意识地丰富自己的描写角度，让语言更生动。比如写做出解释，要对解释的动作和心理进行细致描述，即“如何解释”“带着什么情绪解释”，而且对解释这一动作的动词可以進行更精准的选择，比如用“mutter”，侧重于说的方式，即“如何说”。将过程描写和方式描写结合起来，用更多、更好的句子撑起有限的场景，比如训练学生如何使用分词作状语、with复合结构、独立主格结构作状语、情绪形容词、比喻、拟人等修辞手法等。

（三）拓展渠道，多维训练

在平时的教学中，教师不能只是就读后续写讲读后续写，而是要积极拓展读后续写的渠道，引导学生走进更广泛的体裁进行深度思维，进行各种文体的训练，不断给学生带来新鲜的学习体验，让学生更加积极主动地进行语言表达。一般来说读后续写会常应用于叙事性写作中，学生对于读后续写的练习也是以叙事为主，教师要适当跳出这个圈子，在议论文、说明文等方面也要引导学生进行读后的非叙事性写作训练，有效锻炼学生英语思维[5]。以译林版高中英语选择性必修二“Unit2 Sports culture”的Reading为例，这是一篇说明文体裁的文章，讲述了奥林匹克运动会的形成与发展。笔者在带领学生深入研读语篇之后，引导学生对体育精神展开讨论，课后布置了“体育精神”的写作训练（假定你是李华，你所在的学校将举办主题是“体育精神”的学生英文演讲比赛，请你写一篇演讲稿，代表你班参赛。内容包括：1.你认为的体育精神；2.举例支持你的观点；3.呼吁大家将体育精神融入学习），让学生深刻感受体育的内涵与魅力，不仅训练了思维、语言，还将积极的体育精神和学生的学习生活有效连接，充分发挥英语学科的教学功能和育人价值。

结束语

综上所述，教师要注重学生思维品质的培养与提升，在新课标、新高考改革背景下深入探索培养学生思维品质与综合能力的方法，在实践中归纳高中英语读后续写提升策略，为学生语言综合运用能力的发展提供保障。教师要深刻理解思维品质内涵，立足读后续写这一新题型特点展开思考和分析，制订切实可行的教学计划和实施方案，充分调动学生的主动思维、深度思维，科学有效指导学生的阅读方法和写作技巧，让学生获得收获与成长。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]北京：人民教育出版社，2020.

[2]王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015，47（5）：753-762，801.

[3]张惠珍.指向思维品质提升的高中英语读后续写教学策略[J].福建基础教育研究，2022（7）：77-80.

[4]刘娴.指向思维品质提升的高中英语读后续写策略[J].广东教育（高中版），2021（10）：43-45.

[5]赵靓.指向提升思维品质的高中英语读后续写教学优化实践[J].新教育时代电子杂志（教师版），2021（12）：74-75.