课程思政视域下高职公共英语教学评价体系的构建

罗爱梅

摘 要：在课程思政视域下，本研究从评价方式、评价维度、评价指标和评价主体等方面加以探讨，提出“线上课堂、线下课堂、实践课堂”相结合的“三课堂”高职公共英语教学评价体系，通过建构高职公共英语教学评价体系，多角度、全方位地评价学生的发展情况，以期提高高职英语教学质量，培养出德才兼备的复合型人才。

关键词：高职公共英语；课程思政；教学评价

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.01.072

0 引言

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上的重要讲话明确了高校每门课程都应具备育人功能、承担育人职责。2020年10月中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系。公共英语（又称“大学英语”）是高职学生课程体系中的一门必修课，也必须发挥全过程育人功能。在高校课程思政建设进程中，高职公共英语融入课程思政元素，必将涉及到培养目标、教师、教材、课堂教学和教学评价等各个课程教学的要素。教学评价作为高职公共英语教学的重要组成部分，也应该在改革的过程中不断调整，这也是思政育人效果检验的关键。

1 高职公共英语教学评价存在的问题

1.1 评价标准模糊，量化指标片面

高职公共英语教学评价的标准缺乏明确的量化指标和具体的評估方法，使得学生难以理解自己需要改进的方面，同时也让教师难以给予恰当的反馈，无法准确地评估教学质量。有些学生在考试中表现不佳，但他们有可能在实际场景中表现出色。科学客观的评价标准才能量化和比较不同学生的学习成果，单一的考试成绩可能无法全面反映出学生的英语水平，因此具体的评价标准决定了评价结果的真实有效性。

1.2 教学评价失衡，忽视综合素质

英语教学评价过于注重“读写”，而忽视了“听说”，导致学生只会写试卷，听不懂也不会说。目前高职公共英语教学评价主要采用考试、问卷调查等方式，但这些方式往往只能反映学生的学习成绩和知识掌握程度，无法全面评价教学质量。评价指标可能忽略了某些重要的方面，例如口语交际能力、实际应用能力、学习态度、职业素养等。很多高职公共英语课程只使用终结性评价作为评价方式，而不会通过形成性评价来考查学生的综合素质。

1.3 评价主体单一，缺乏学生参与

评价主体单一是公共英语教学评价中存在的一个重要问题。目前，大多数的评价都是由教师主导和执行，学生参与度不足。这种评价方式缺乏学生的主动性和积极性，学生往往只是被动地接受评价结果，而不会主动参与到评价中来。评价主体和方式的单一性可能导致评价结果的不公正性。例如，评价过程中教师可能受到主观因素的影响，或者未能充分考虑学生的个体差异和特点，最终可能导致评价结果失去客观性和准确性。

1.4 评价反馈滞后，教学改进受阻

很多学校对公共英语教学评价结果的反馈不够及时，这给教师和学生带来了一定的困扰。如果评价结果不能及时反馈给教师，他们无法及时了解自己的教学问题和不足之处，也将无法针对性地调整和改进教学方法和策略。与此同时，学生的一些评价结果也需要等到期末才能获取，如果学生无法及时获得评价结果的反馈，他们将无法意识到自己的问题所在，也就不能采取相应的措施进行调整和提升。

2 课程思政视域下高职公共英语教学评价改革的必要性

2.1 保障课程思政全面实施

根据课程思政的理念，各类课程，包括专业课和公共英语课，都应以课堂教学为抓手，在传授知识的同时进行价值引领，实现课堂育人，立德树人。因此，高职英语教学过程中应秉承“课程承载思政”与“思政寓于课程”的理念，构建以英语语言知识传授、英语语言应用能力培养和价值引领为目标的教学实施路径。教学评价在课程思政建设中发挥着保障、诊断、反馈、调节等作用，是推进课程思政实施过程的重要一环。通过科学客观的评价标准和方法，可以全面了解学生的学习成果和能力发展情况，及时发现问题并进行调整和完善，从而确保课程思政的全面实施。

2.2 衡量课程思政教学质量

教学评价可以检验和衡量课程思政教学质量。通过教学评价，可以对教师的教学过程和学生的学习情况进行全面的评估，其核心在于检验课程思政教学活动的执行情况及其效果。然而，应注意的是，教学中不能生搬硬套思政元素，混淆思政课程与课程思政的功能，这样并不能很好地实现思政的育人目标。因此，教学评价改革应注重学生的实际表现和实际应用能力的培养，将课程思政与实际生活和职业需求相结合，使学生能够真正理解和运用所学的知识和技能，以实现将课程思政融入课堂教学的全过程。

2.3 反馈课程思政育人成效

教学评价是反馈课程思政育人成效的重要手段。通过对学生的学习成果和水平等级的评价，可以了解课程思政教育对学生思想道德素质的提升效果。教学评价可以通过学生的考试成绩、作业完成情况等指标，评估学生对知识的掌握程度和应用能力，也可以帮助教师了解学生的价值观、发展需求以及学习问题，更有效地激发学生的学习兴趣，提升学生的获得感。此外，教学评价还可以通过问卷调查、访谈等方式收集学生对课程教学的反馈意见，了解学生对教学内容的认同度和满意度，为教师提供改进教学方法和内容的参考依据，让教师对教学过程进行反思和改进，更好地实现立德树人的根本任务。

高职公共英语教学评价的改革是当前我国高职院校英语教育改革中的一个重要方向。通过教学评价，可以激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的综合素质和就业竞争力。同时，教学评价还可以促进教师的专业发展和教学水平的提升，推动教育教学模式的创新和改进。随着中国经济的快速发展和全球化进程的加速，高职教育已成为培养具备职业素养和英语应用能力的复合型人才的重要途径。因此，建立一套科学、合理、有效的高职公共英语教学评价体系对推进课程思政建设、提高教学质量、促进学生英语学习积极性具有十分重要的意义。

3 课程思政视域下高职公共英语教学评价体系的构建

研究团队通过构建“线上课堂、线下课堂、实践课堂”三课堂相结合的高职公共英语教学模式，对学生全过程进行观察、评估和监督，开展形成性评价和终结性评价相结合的方式。其中形成性评价的内容非常全面，包括学生在日常学习中的表现、取得的英语学习分数、制定的学习规划、运用的学习方法、表现出的学习情绪、学习态度等。这个对公共英语教学的反拨作用非常明显。

3.1 “线上课堂、线下课堂、实践课堂”相结合的高职公共英语教学模式

线下课堂是学生学习英语知识和技能，了解英语国家文化和社会风俗习惯的重要途径。通过课堂学习，学生可以更好地掌握英语并了解英语国家的人文环境和社会背景，提高自己的跨文化交流能力。因此，线下课堂应该注重培养学生的文化意识和跨文化交际能力，通过多种形式，如教师示范、情景模拟、小组讨论等形式，让学生了解英语国家的文化和社会背景。

线上课堂是学生自主学习和自我发展的重要平台。在自主课堂中，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容和学习方式，自由发挥自己的创造力和想象力。因此，线上课堂应该注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力，通过多种形式，如小组讨论、研究项目、阅读、写作等，让学生自主学习和自我发展。

实践课堂教学是学生将所学知识应用于实际场景的重要环节。在实践教学中，学生能够更好地掌握语言表达能力、交际能力和解决问题的能力等实际应用技能。因此，实践课堂应该注重培养学生的实际应用能力，通过真实场景和模拟情境，让学生在实践中提高自己的语言水平和实际应用能力。

3.2  构建“线上课堂、线下课堂、实践课堂”三课堂相结合的高职公共英语教学评价体系

3.2.1 评价观念的转变

2021年3月，教育部办公厅印发《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》中指出学业水平评价是高等职业教育专科英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习、改善英语教学、完善课程设计、监控学业质量。高职公共英语课程旨在全面提升学生的英语运用能力，实现高职英语课程的职业性、实践性和实用性。学校和教师应根据专业人才培养方案，明确课程的素质目标、知识目标、能力目标等教学目标，找准评价内容和标准。评价的维度不能仅仅局限于学生的英语知识和技能的掌握，还应该重视学生的非智力情感因素，对学生进行动态评估，探索增值评价。学生的进步情况可以借用增值评价的理念，以便给相关的学生、教师和学校的英语教学带来真正的影响。因此，在实施教学评价之前有必要进行基于标准的评价培训，才能更好地发挥评价的促进作用。

3.2.2 评价主体的多样

改变评价主体的单一性和唯一性，开展教师评价、学生互评、自我评价和学习平台智能评价相结合的评价模式。学校根据教学目标和课程要求，制定具体的评价指标和评分标准，使评价结果更加客观公正。对评价结果进行及时反馈，让学生和教师了解自己的优势和不足之处，并针对性地进行改进和提升。通过定期开展教师培训活动，提高教师的教学水平和评价能力，让教师更好地掌握评价方法和技巧，为学生提供更优质的教学服务。教师应该及时反馈学生的评价结果，让学生了解自己的表现和不足之处，并给予针对性的指导和帮助。教师可以在教学过程中引导学生参与评价，例如通过课堂讨论、小组活动等方式让学生发表自己的意见和看法。鼓励学生积极参与教学评价，让他们成为评价的主体，对自己、同伴或者小组进行评价，能够直接反应受评价者的真实意愿，增加评价的可信度，培养学生自主学习和自我管理能力。具体可以包括学习目标的实现程度、自主学习能力、对学习成果的评价等。另外，也可适当吸纳企业和社会组織参与考核评价，获得多方面意见和建议。

3.2.3 评价维度的多元

高职公共英语教学采用“线上+线下、课内+课外、课堂+实践”的融合模式， 那么教学评价的维度也应做到“线上+线下”的双向运行和“课堂+实践”的双轮驱动。虽然课堂是公共英语教学的主渠道，但是应该鼓励学生做到课外学习与课堂学习的有机融合。教师综合运用第一课堂和第二课堂，通过组织系列讲座、主题班会、口语大赛、写作竞赛等活动，激发学生的学习积极性。学校可以采用多元化的评价方式，改变传统单一以知识考核为主的方式，综合知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面对学生进行全方位、多角度的科学评估方式。除了传统的考试和问卷调查外，可以采用课堂观察、作品展示、口头报告等多种形式的评价方式，让学生有更多的选择和参与空间，做到存档收集和有迹可循，以全面客观地评估学生的学习情况和教学质量。评价方法既要考虑传统的笔试和口语等评价方式，也要结合现代科技手段，采用多种多样的评价方式，为学生提供更为全面、个性化的评价服务，以便于在课程思政实施过程中做到因材施教。

3.2.4 评价指标的细化

高职公共英语教学评价可以从以下几个维度进行：第一，语言技能：评估学生的听、说、读、写技能。可以采用课堂测试、口语表达、阅读理解、写作等方式进行评估，指标可以包括正确率、流利度、语音语调等。第二，情感态度：评估学生在学习过程中所采取的态度，如热爱学习、积极乐观、认真严谨等。可以通过问卷调查或观察学生在课堂上的表现来评估，具体指标可以包括学习兴趣、学习态度、课堂参与度等。第三，合作意识：评估学生在实际生活中的合作意识和人际交往沟通能力。可以通过小组讨论、作品展示、实践操作等方式进行评估，指标可以包括团队协作能力、跨文化交际能力、服务意识等。第四，职业素养：评估学生的职业素养，如职业道德、职业技能、创新意识等。具体指标可以包括职业规范意识、精益求精的工匠精神、创新思维能力等，可以通过学生作品展示、情景模拟、实践操作等方式进行评估。

图1 高职公共英语教学评价体系

研究团队通过明确评价标准、细化评价指标、多元化评价主体、及时反馈评价结果以及探索更加真实可靠的评价方法来提升高职公共英语课程的评价质量，构建“线上课堂、线下课堂、实践课堂”三课堂相结合的高职公共英语教学评价体系，着重在线学习、课堂学习和实践学习的评价维度，不断完善和创新教学评价方式，以促进学生英语应用能力和职业素养的提升。

4 结语

课程思政所关心的是：我们是否给学生传递了正能量，我们的教学是否符合立德树人的要求，我们是否在努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。为了实现这一目标，我们需要基于学科核心素养开展学业评价，建立科学的教学评价体系。以评为学，以评促学，检验学生是否达到课程思政教学目标在语言能力、学习能力、综合素养各个层面的具体要求，诊断学业，反拨教学。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 中共中央 国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》[EB/OL]. （20201013）[20230510].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013_494381.html.

[2]喻秀華.英语课堂形成性评价与大学生自主学习策略研究［M］.北京：北京工业大学出版社，2021：48.

[3]中华人民共和国教育部.教育部办公厅关于印发高等职业教育专科英语、信息技术课程标准（2021年版）的通知[EB/OL]. （20210323） [202205 30].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/202104/t20210409_525482.html.

[4]刘建达，李雪莲.英语课程的教学评价改革［J］.中国考试， 2020（9）：2731.

[5]黄国文.思政视角下的英语教材分析［J］.中国外语， 2020（5）：2129.

[6]严文庆.大学英语课程思政教学指南［M］.上海：华东师范大学出版社，2021：21.