学科核心素养视域下中职英语学业质量评价工具框架的构建

【摘要】本文通过文献法、专家咨询法和经验总结法，将中职生的英语学科核心素养水平一划分为0、1、2、3、4共五个等级，并将“职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解、自主学习”四大核心素养、课程标准中描述结果目标的四个动词“了解、理解、掌握、运用”和“听、说、读、写”语言技能多维度交叉结合，构成英语学业质量水平一测试卷命题框架，主题内容涵盖中职英语课程基础模块、职业模块以及拓展模块的基本内容，并确定核心素养命题内容，构建测试卷命题框架。

【关键词】中职英语 核心素养 学业质量评价 评价工具

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）32-0018-04

当前，中职英语教学由于缺乏成熟且适用于中职生英语学业质量的评价模式以及评价工具（高中生有英语会考，大学生有英语四六级考试，而中职生目前缺乏具体的测评工具），中职英语教师只能参考中考、高考及中学英语学业水平考试的要求与内容，然后依据中职英语课程标准，结合中职英语主要版本教材内容，对中职生进行英语学业质量评价。但是由于缺乏统一的评价工具，各地各校中职生英语学业质量的实际测评结果存在一定的差异。另外，由于借鉴的是中学英语，中职英语教学侧重点与中学英语有所不同，评价测评结果也可能无法全面反映中职生的英语学科核心素养实际水平。

教育部于2020年3月发布了新版的《中等职业学校英语课程标准》，其中明确提出“学科核心素养是学生通过学科学习与实践而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”。因此，通过三年的中职英语课程学习后，中职生应养成四大核心素养：职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习，这四大核心素养既各自独立又紧密相连，从而构成一个有机的整体。为推进基于四大核心素养的中职英语教学改革，全方位提升中职生的英语学科核心素养，中职英语教师需对中职生的英语学业质量实施评价，以测评中职生的素养达成度，并基于中职生英语学业实际情况有针对性地优化英语教学，从而提升中职生的英语综合能力。因此，构建适用于中职英语学业质量评价的工具是当前中职英语教学改革发展的必然需求，而构建评价工具的框架则是关键的第一步。

一、国内关于核心素养的研究现状

当前，核心素养是国内众多学者研究的重要领域。笔者在中国知网分别以“核心素养”“英语学科核心素养”“学业质量评价”为关键词进行搜索，结果得到相应文献分别为22.31万篇、2 649篇、486篇，数量呈断崖式下降，其中近6年的文献数量如表1、表2、表3所示。

从上表可知，我国对“核心素养”的研究以及参与研究的学者众多，研究结果颇为丰富。但是，细化到对英语学科核心素养的研究成果则明显锐减，对学业质量评价的研究文献数量更是仅有三四十篇。笔者总结后两类文献发现主要有以下两种类型：一是基于现代信息技术，整合各类资源并运用各种策略推动学生学科核心素养的培育；二是以不同课型或者授课内容（如英语阅读、听说教学等）进行探讨，目的是通过课堂教学充分加强学生学科核心素养的培育。显然，后一种类型的研究仍属于探索的起步阶段，没有形成一定的模式，有待更多的国内学者特别是一线教育教学工作者研究出更丰富、更具实效性的成果。特别是在中职教育阶段，具体到中职英语这一学科，四大核心素养的评价体系框架没有成型，英语学业质量测评缺乏评价工具，同时也缺乏充足的相关实证研究。因此，本文研究构建中职英语学科学业质量评价工具的框架，旨在为当前中职英语学科核心素养培养、测试与评价等领域相关研究提供参考。

二、学业质量评价工具框架的构建

（一）理论与现实依据

1.“多元智能理论”。美国学者霍华德·加德纳博士（Howard Gardner）在《智力的结构》中提出“多元智能理论”，他认为每个人都至少具备视觉-空间智能、言语-语言智能、音乐-节奏智能、逻辑-数学智能、交往-交流智能、身体-动觉智能、自知-自省智能及自然觀察智能等八种智能，但由于每个人在为达目的所发挥以上八种智能的组合不同，造就了每个人的独特与不同。这启示我们，对中职生的英语学科学业质量进行评价应从多维角度，全方位、全过程地了解考查、诊断分析和科学评价中职生英语学科四大核心素养的养成情况。

2.《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》（以下简称《课程标准》）。学业质量是中职生在完成三年的英语学科课程学习和实践后，英语学科学业成果的整体展现。学业质量水平包括总体、具体两大要求：总体要求基于四大核心素养，对每个水平（即水平一、水平二）的学科核心素养进行描述；具体要求则是从语言技能（听、说、读、写）的角度出发，描述得更具体更详细。由于中职生毕业后可自主选择升入高校（大专、本科）或直接就业，所以本文基于全面性考虑仅对水平一进行研究。水平一总体要求描述如表4所示，具体要求描述如表7所示。以学业质量为依据开展学业水平评价，是指中职生在完成中职英语学科课程学习和实践后，英语教师对学生四大核心素养的发展状况进行诊断分析和科学评价，评价学生是否获得了应具备的素养。

本研究结合“多元智能理论”和《课程标准》，并咨询了15位同行专家（3位职业教育教学研究者、12位中职一线英语教师），同时结合当前评价领域常用的评价等级和分值设置，将中职生的英语学科核心素养水平一划为0、1、2、3、4共五个等级（见表5），从而根据中职生的英语学科测评情况推断其英语学科核心素养的水平。

（二）研制测评框架与多向细目表

《课程标准》指出，对中职生英语学科核心素养实际养成情况的评价应全面、系统，且应能反映中职生完成英语学业后理应达到的素养水平。因此，本研究将英语学科核心素养的四个方面“职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解、自主学习”、课标中描述结果目标的四个动词“了解、理解、掌握、运用”和语言技能“听、说、读、写”三者多维度融合，构建了中职英语学科学业质量水平一的测试卷命题框架（如表6所示）。与此同时，以水平一的学业质量水平具体要求描述为基准，融合中职英语课程基础模块（共8个主题）、职业模块（共8个主题）以及拓展模块的基本内容，确定了核心素养命题内容，构建了命题多向细目表（如表7所示）。

表6 学业质量水平一测试卷命题框架

[语言技能 学科核心素养 认知水平 听 职场语言沟通 了解 说 思维差异感知 理解 读 跨文化理解 掌握 写 自主学习 运用 ]

测试卷分值为100分，评价等级采用A、B、C、D、E五级制，从听、说、读、写四大模块考查学生英语学科核心素养的发展状况，其中听力4个大题、口语2个大题、阅读4个大题、写作1个大题。

鉴于目前中职英语学业质量评价体系框架尚未成型、缺乏比较成熟的模式、评价工具稀缺等实际情况，本研究从划定中职英语学科核心素养水平、研制测评框架、研制测评多向细目表等关键点入手，构建中职英语学科学业质量水平评价工具框架，为后续多元化评价体系的搭建打下了良好的基础，对学业质量评价相关领域的研究有一定的启发性，具有一定的研究意义。但因笔者的研究水平和能力有限，构建的中职英语学业质量评价工具框架仍存在不足之处，如研制命题多向细目表虽依据《课程标准》并咨询了同行专家，但还需大量的实证研究进行验证。后续笔者将进一步完善相关研究：一是与本课题研究团队成员反复进行理论研究与实践，通过反复验证与修改完善，研制出可操作性更高的评价工具；二是随机选取2021级约100名中职生（以广西交通运输学校为例）进行测试，以检验测试卷的信度和效度，根据测试结果对测试卷进行优化完善；三是随机选取2022级约1 000名中职生（以广西交通运输学校为例）开展正式测试，进行实证研究，以测评中职生的英语核心素养达成度；四是根据测评结果，有针对性地优化英语课程教学，进而努力提升中职生的英语综合能力。

参考文献

［1］刘桂英，刘英琦，戴坤旭.“四层四环”育人模式下的学业质量评价方法探究［J］.新课程研究，2022（2）.

［2］崔文元.基于教學过程中的核心素养的评价和学业质量检测的策略研究［J］.校园英语，2020（50）.

［3］周新华，狄昌进.基于学科核心素养的中职数学课程学业质量评价［J］.江苏教育，2020（76）.

［4］陆云，胡明.指向学科核心素养的英语学业质量监测命题实践［J］.教学与管理，2022（10）.

［5］王玮.从“读写教学”走向“核心素养”：基于核心素养的高职英语读写教学实践探究［J］.考试周刊，2019（40）.

［6］陈双美.英语学科核心素养视域下的中职英语阅读教学实践［J］.现代职业教育，2022（11）.

注：本文系2022年度广西交通运输学校课题“基于学科核心素养的中职英语学业质量评价研究”（GXJXKT2022A06）的研究成果。

作者简介：雷莹，硕士，研究方向为英语教育。

（责编 周翠如）