自主游戏理念下户外“野趣”游戏的实践探索——以“我是小小兵”游戏为例

文 王 芳

幼儿阶段是身体发育和技能发展较快的时期。我们根据大班幼儿的现有能力和发展目标，以小山坡为基地，开展富有野趣的“我是小小兵”户外游戏，让游戏回归自然、回归生活、回归儿童。

一、在“一大一小”中创设探究空间

“大”代表着“大环境”。环境是宝贵的教育资源，能够给幼儿带来极大的益处，让他们充满好奇心和探索欲。“小”是指“小规划”，即师幼一起对游戏场地的规划、设计、布局。在这一过程中，幼儿的逻辑思维、空间思维和表征能力不断发展。

《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：“充分尊重和保护幼儿的好奇心和探究兴趣，相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者。”在小山坡上怎么玩？对此，幼儿有着自己的想法。我们尊重、支持幼儿的主动学习，不过多干预环境创设。小山坡上有什么？幼儿关于山坡的游戏想法越来越多。其中，“打仗游戏”是最热门的一个。在收集众多场地信息后，师幼一起规划：哪里可以作为作战区？哪里可以躲藏隐蔽？行进路线怎么走？幼儿深入实地，拿着纸和笔，写写画画，大胆设计。

“一大一小”，是基于儿童本位的环境创设。由于晃悠的轮胎和竹梯组合，在坡地上更加显得不平稳，幼儿搬来了平衡块塞进轮胎里稳定加固；滑索上太拥挤，幼儿贴上5 个等候标记；下雨后山洞里有积水，幼儿找块能遮雨的大油布……幼儿参与游戏的主动性不断增强，并且能够根据游戏内容、规划进行调整和完善，让游戏空间更适宜、更有探究性。小山坡不仅是幼儿游戏、运动的场所，更是幼儿认知自然、探索知识的重要基地。基于儿童本位的环境创设，既保证了活动时间，又保证了活动质量，打破了对幼儿的限制和束缚，给予他们更多自主的选择与活动价值。

二、在“一问一答”中丰富游戏情境

“问”是一种有效的互动方式，旨在通过创造有趣、有意义的情境，激发幼儿的思考能力，让他们能够从不同的角度思考、探索、求解。在游戏中，幼儿会根据特定的环境提出问题。因此，教师应该鼓励幼儿不断发现问题，提出问题。“答”是指幼儿在遇到问题时，教师不直接介入，而是提供适当的隐性支持，利用思维导图帮助幼儿梳理经验。

例如，在前两次游戏时，“兵器”等装备不足，并且缺乏一定的情境性，有的幼儿玩了一会儿就不想玩了。兴趣是幼儿学习的动力。于是，教师引导幼儿思考：怎样让“我是小小兵”游戏更好玩？可以增加什么材料？打中了怎么办？能够“复活”继续游戏吗？是否需要制定游戏规则？……在真实的表达中，幼儿通过互问互答、相互质疑的方式，迁移相关的经验，提出不同的假设，进一步丰富游戏情境。

“一问一答”，是基于儿童视角下的问题讨论。在这样有效的师幼互动中，游戏情境逐渐丰富起来。幼儿戴上军帽，配上装备，积极投入“实战演习”中。游戏中的幼儿是天生的表演家，他们沉浸在自己的角色中：红军、蓝军对垒作战，机枪瞄准，投弹演习热闹非凡；穿越火线拯救小动物，时而匍匐，时而跨越……幼儿能够将多种材料巧妙结合，生成新的玩法。例如，他们借助一把小铲子，一块小积木，一面小彩旗，玩起了“排雷”游戏，并且埋雷、扫雷、排雷等分工明确。在“我是小小兵”游戏中，幼儿不仅提升了钻、爬、跑、跳、平衡等运动能力，而且学会了团队协作。

三、在“一推一放”中助力经验建构

“推”是指教师关注幼儿的个性发展，有意识地观察、分析和引导，支持幼儿主动探索、大胆尝试，自主建构经验。“放”指凸显幼儿的主体性，基于真实的游戏情境让游戏富有自主性和挑战性，让游戏内容在幼儿的需求和尝试中层层生发，使游戏真正成为有趣的学习和有生长的经验。

我们注重创设具有“互动性的环境”，推动游戏进一步拓展。受伤的小兵怎么办？去哪里治疗？有的幼儿说：“需要增加帐篷。”有的幼儿说：“需要担架抬伤员。”有的幼儿说：“需要药品。”教师充分“放手”，引导和鼓励幼儿自己准备。为此，幼儿到班级角色区材料库，拿来了药箱、绷带；到体育器械室拿来了竹梯，用来制作担架；在草地上、矮灌木中找来小果子、小叶子充当药品……幼儿对材料的创造性使用、以物代物等能力越来越强，能够根据自己的经验，逐渐丰富游戏内容。

在“一推一放”中，教师“放手”一点，幼儿就获得了许多。在户外游戏中，幼儿还获得了积极的情感体验，养成了良好的道德品质和行为习惯。例如，在内务区，大班幼儿不怕辛苦，照顾营地里的小弟弟；利用山坡上的小花、小草，制作“美食”慰问训练中的“小小兵”。一切都是自然而然，不用预设，没有预演。教师此刻要做的就是，拿起手机记录下这温馨的一幕。

蒙台梭利曾说：“游戏就是小孩的工作。”对于幼儿来说，游戏不仅是一次次玩耍，更是一次次深度学习。幼儿在游戏中通过亲身体验，不断走向深度学习。教师顺势而导，倾听幼儿的想法，支持幼儿的需求，激发幼儿主动探究。“我是小小兵”游戏还在继续，我们期待着幼儿在天地之间快乐地游戏，并在游戏中获得成长。