自主游戏中教师的观察策略

文 郑晓雨

意大利学前教育家蒙台梭利认为：“要教育幼儿就要了解幼儿，而观察幼儿正是了解幼儿的主要途径之一，是教师进行有效指导的前提。”游戏是幼儿重要的生活方式。由于使用的材料不同，游戏的规则不同，幼儿的已有经验不同等，游戏会表现出不同的特点和形式。因此，教师应具有较强的观察能力。观察游戏能够帮助教师制定游戏计划，更加深入地了解幼儿游戏的兴趣和需要，有的放矢地指导幼儿游戏。

一、区域游戏全程观察，推动游戏发展

学习观察幼儿游戏的最终目的，就是为了使教师不断反思自己教育方案，改善教育行为，对幼儿在游戏中的不同反应、不同表现作出积极、有效的回应。在区域游戏中，教师要耐心、仔细地观察幼儿，掌握幼儿的活动情况并作适当的反馈。这是教师指导好幼儿游戏的关键。

中班区域游戏“小医院”开始了，豆豆和毛毛迅速地穿上工作服等待“病人”就诊。等了好久，一个“病人”也没有来。豆豆开始坐不住了，不停地跟外面的幼儿打招呼，请他们进来。可是，大家都不理睬。这时，豆豆和毛毛发现“医院”角落里的小狗，便商量给小狗看病。他们一会儿给小狗量体温，一会儿给小狗吃药。忙了一会儿，豆豆说：“哎呀，小狗浑身发抖了，要挂盐水了。”两人忙着为小狗“输液”，毛毛还抚摸小狗，轻轻地说：“小狗，不要抖，不要怕，我会陪着你。”豆豆一会儿到“药房”，一会儿到“病床”边，不停地送药送水。没过多久，豆豆就说：“毛毛，小狗还没好，看来要动手术了。”于是，两人又忙着为小狗披上衣服，将小狗抱到“手术室”。由于经验的缺失，两人难以为小狗“手术”。这时，教师介入游戏，提出一些合理的建议。教师在全程观察的基础上适时介入，推动了游戏继续进行。

由于班级人数较多，幼儿进入区域游戏后，教师的观察往往会应接不暇，很多时候都是走马观花，很少能耐下心来细致地观察、倾听。区域游戏需要全程观察，否则会对教师指导形成误判。在区域游戏中，幼儿之间的语言交流蕴含着促进幼儿学习和发展的契机。这时，教师应该是一位细心的观察者，认真倾听幼儿，准确了解幼儿，从而更有针对性地支持、帮助幼儿做他们想做的事。

二、探索游戏定点观察，提升幼儿能力

教师可以固定在活动中的某一地点进行观察，只要在此点位活动的幼儿，都可以作为观察的对象。定点观察可以获得一些动态的信息，了解到幼儿在游戏中材料使用、交往、情节发展等情况，较为全面地掌握幼儿的已有经验，以便有的放矢地指导。

在一次探索游戏中，教师根据幼儿的发展水平设置了多组活动，每组活动又有不同的层次。幼儿可以根据自己的意愿进入各组活动，阳阳和笑笑选择了第三阶段的“称圣女果”活动。活动开始，阳阳将8 颗圣女果放进秤盘。由于秤是用木棒自制的，比较粗糙，再加上阳阳动作幅度较大，秤砣怎么都不听使唤，秤杆一直往上翘。阳阳尝试了多次都没有成功，焦急的情绪写在了脸上。看到老师过来，他慌忙在记录纸上写了个记号。教师看在眼里，轻轻对他说：“阳阳，你先称，称好了再记。你的秤不能保持平衡，你觉得问题出在哪呢？”阳阳看着老师，手足无措。这时，老师对他说：“你先看笑笑怎么做的。”阳阳认真地看笑笑的操作，不久学会了调节平衡的方法。

在游戏中，阳阳不能使秤杆保持平衡，这表明他处在“第二层发展水平”上。教师及时提供符合幼儿“最近发展区”的材料，在产生认知冲突时采用有效的指导策略，并针对观察情况及时介入。我们遵循差异化原则，以问题为媒介，帮助阳阳学会调节平衡的方法。在定点观察发现问题后，我们敏感地捕捉幼儿“需要发展”的时机，把握好介入的时机。总之，教师要善于耐心倾听，不要急于给幼儿提供帮助，而是通过材料、问题等媒介引导幼儿独立探索，帮助幼儿解决问题。教师只有观察到位，措施有效，才能使师幼之间产生有效、和谐的互动。

在探索游戏中，如果挑战难度过高，幼儿可能会感到挫败，因而放弃或退出；如果挑战难度过低，他们的行为可能变得消极。因此，教师要在游戏中仔细观察，真正了解每个幼儿。

三、游戏过程中连续观察，改变幼儿行为

游戏是幼儿情感发展的重要途径。幼儿是因为喜爱游戏而游戏的，在游戏能够体验到轻松、愉悦和乐趣。幼儿可以在轻松的氛围中通过与他人的交流，获得情感的满足。同时，还可以通过游戏排解不良的情绪，放松心情。从这个意义上说，游戏是一种有效的心理治疗手段。教师要把游戏作为幼儿自我表达的自然媒介，让幼儿有机会在玩的过程中发泄内心的紧张、不安、迷惑和混乱等情绪。

浩浩是个好动的幼儿，经常会为了一个玩具和同伴吵起来，有时还会突然地把同伴刚搭建好的东西推倒掉。教师希望在轻松有趣的游戏中通过一系列观察，发现浩浩的细微变化，并顺应他的需要推进游戏。在角色游戏时，教师邀请浩浩担任“警察”维持秩序；建构游戏时，向大家展示浩浩拼搭的玩具；与浩浩一起游戏，分享游戏经验……渐渐地，浩浩的攻击性行为减少了。我们在游戏活动中连续观察，及时调整自己的教育行为，为浩浩创造一个改变不适宜行为的空间和环境，让他在轻松的活动中放下戒备，改变行为，从而有序地生活和学习。

四、不同年龄段幼儿游戏时的观察策略

（一）小班阶段：个别、小群体游戏的观察

兴趣和个性较相同的幼儿常会自发地组成一个小群体，在一起活动。这时，教师要采用观察记录的方法，在自然的游戏场景中，抓住幼儿的独特行为，或是将幼儿在一段游戏时间内的语言、动作和行为反应进行持续记录，以此了解幼儿在游戏中的情感态度、注意力、社会性和兴趣等方面的情况，为幼儿持续发展提供依据。

（二）中班阶段：顺应幼儿发展特点的观察

日本幼儿心理学家发现，四岁半是幼儿发展上的一堵墙，顺利地越过这堵墙，将有利于幼儿自我意识和自信心的发展。因此，教师要把握中班幼儿发展的关键期，以尊重为前提，关注每个幼儿不同的发展倾向，帮助幼儿树立自信心，激发幼儿游戏的欲望和主动性。同时，创设丰富的游戏环境，投放适宜的游戏材料，给予幼儿充足的游戏时间，有意识地进行个别观察，在观察中推动游戏发展。

（三）大班阶段：追随幼儿发展轨迹的观察

大班幼儿的求知欲、表现欲旺盛，各方面能力显著提升，个体差异逐步扩大。由于智能强项的不同，幼儿发现、提出、解决问题的指向也会有差异，并在游戏中凸显出鲜明的特点。因此，教师要以游戏为载体，观察、了解幼儿，了解幼儿的发展需求，追随每个幼儿的发展轨迹，促进幼儿个性化发展。