幼小衔接视角下幼儿生活自理能力的培养

文 郭玲玲

《幼儿园入学准备教育指导要点》中明确提出：“幼儿入学准备教育要以促进幼儿身心全面和谐发展为目标，注重身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四方面的有机融合和渗透。”幼儿园与小学相比，无论是在作息安排还是学习内容、教学环境、教学方式都有所不同。生活自理能力是指幼儿在日常生活中能照顾自己的生活，能为自己提供自我服务的劳动能力。在幼小衔接过程中，较强的生活自理能力有助于幼儿尽快适应小学生活。因此，帮助幼儿做好生活准备，提升生活自理能力，是幼小衔接教育的重要内容。教师和家长要注重培养幼儿的生活自理能力，增强幼儿自我服务意识，提高幼儿生活技能，为幼儿尽快适应小学生活做好充分准备。

一、加强教育引导，培养幼儿生活自理意识

意识是人特有的精神活动，意识强度会随着人的年龄增长而增强。对于大班幼儿来说，他们的许多意识还未形成，需要成人正确、及时地引导。

（一）让幼儿知道自己的事情自己做

经过三年的幼儿园学习生活，即将进入小学的大班幼儿已经具备一定的生活自理能力。例如，晨间入园会自主洗手、进餐环节能自主盛菜端饭等。这些基本的自理能力都是他们在日常的幼儿园生活中习得的。进入小学后，幼儿需要更强的生活自理能力，很多事情都要自己独立完成。因此，教师和家长要引导幼儿“自己的事情自己做”。

（二）让幼儿尝试自己的事情自己做

在培养幼儿生活自理能力的过程中，家长的教育观念非常重要。家长对幼儿的肯定、信任、鼓励、支持态度、评价方式、教育策略等，都会直接影响幼儿自理能力的发展。家长要注重放手，不断为幼儿创造各种尝试的机会，让他们成为生活的主人。例如，贝贝在幼儿园能独立自主进餐。但是，贝贝回到家后，都是由家长喂饭。因为吃饭“磨蹭”，家长担心饭菜冷了会影响消化，所以直接采取了主动喂饭的方式。在这个案例中，家长的出发点是好的，但家长的主动行为让原本就缺少锻炼的贝贝变得更加被动，剥夺了他尝试自我服务的机会，间接导致失去了自我服务的能力。

因此，在家庭教育中，家长要注重培养幼儿的生活自理能力，不能“包办”应该由幼儿自己做的事，否则会使幼儿变得被动、消极。家长要正确指导、耐心等待，引导幼儿尝试“自己的事情自己做”。

（三）让幼儿学会自己的事情自己做

1.示范引导，鼓励幼儿“学着做”

幼儿的模仿能力非常强，从呱呱坠地的第一声啼哭到学说第一声“妈妈”，模仿学习一直在进行。生活自理能力的养成非常重要，榜样示范能够让幼儿在模仿中养成良好的行为习惯。午餐环节是幼儿园一日生活中的重要组成部分，其中蕴含着多元的教育价值，是幼儿养成进餐习惯，学会生活自理，获得丰富体验的好时机。当幼儿第一次将用餐工具由用勺子更换成用筷子时，他们会有一种新鲜的体验感，但是会存在一定的焦虑。在学习用筷子吃饭的过程中，幼儿更多的是观察教师是如何夹筷子的，进而跟着“学着做”。如果教师只是口头指导，没有示范操作，幼儿就难以理解和掌握。因此，在生活技能教育中，教师的示范操作比言语指导更加有效。在掌握使用筷子的技巧之后，幼儿在家也能够练习，在不断地模仿学习中，逐渐掌握这一项生活技能。

2.及时沟通，告诉幼儿“怎么做”

在培养幼儿生活自理能力的过程中，沟通交流非常重要。面对幼儿的学不会，有些家长只会训斥、指责。殊不知，这样做会大大挫伤幼儿自我服务的积极性，甚至会让幼儿变得紧张焦虑，失去自信心。当发现幼儿产生消极情绪时，教师应该及时沟通，倾听幼儿的内心想法，帮助幼儿解决问题。例如，一次午睡后，已经学会整理被褥的红红，没有整理小床上的被子。教师与红红沟通后得知，红红妈妈给她换了一床厚厚的被子，她无法叠放。接着，保育阿姨教红红横向叠放被子的方法。由于学会了叠厚被子，红红非常开心。因此，当发现幼儿遇到问题时，教师要及时沟通，让他们知道“怎么做”。

3.耐心等待，支持幼儿“重复做”

生活技能的习得不会一蹴而成，需要认真练习，反复尝试。在这个过程中，教师要学会耐心等待。班级大部分幼儿都会自己系鞋带，但是辰辰没有学会，动手能力较弱。特别是穿新鞋的时候，对于鞋带的粗细变化、长短变化和软硬变化，辰辰很难把控，经常请同伴帮助他系鞋带。为了让辰辰尽快掌握系鞋带的技巧，教师重复念着系鞋带的儿歌口诀，并多次示范。经过不断练习，辰辰终于学会了自己系鞋带，同时变得更加自信、乐观。

二、抓住教育契机，提高幼儿生活自理技巧

（一）借助绘本资源，提升幼儿生活自理能力

在幼儿教育中，绘本是一种重要资源。形象生动的画面、丰富有趣的情节，不断激发幼儿的阅读兴趣。教师可以借助绘本资源，培养幼儿的生活自理能力。例如，在教室阅读区投放《阿立会穿裤子了》《小威利做家务》《汤姆尿床了》等有关生活自理能力主题的绘本，引导幼儿自主阅读，并从中学会基本的生活自理技巧。

（二）开展区角游戏，教给幼儿生活自理技巧

游戏是幼儿的基本活动。在游戏情境中，幼儿处于放松、自由的状态。教师可以借助不同的区角游戏，培养幼儿的生活自理能力。例如，在生活区，教师可以开展“我会叠衣服”游戏，结合游戏提示步骤图，将叠衣服的步骤进行分解，引导幼儿根据图示操作；在美术区，教师提供丰富的材料工具，开展“送给妈妈的礼物”游戏，鼓励幼儿动手制作精美的礼物盒，让幼儿在包装礼物的过程中，学习打结的技能；在建构区，教师可以利用积木收归环节，培养幼儿有序收归整理的能力，引导幼儿在有限的空间里将积木整齐叠放，掌握物品收归的技能。因此，区角游戏是一个培养幼儿生活自理能力的有效途径。教师要巧妙利用游戏，为幼儿创造锻炼的机会。通过幼儿感兴趣、易接受的游戏形式，帮助幼儿习得基本的生活自理技巧，提升幼儿的生活自理能力。

（三）家园携手同步，培养幼儿生活自理习惯

培养幼儿生活自理能力，仅靠教师的教育引导是远远不够的，还需要家长的密切配合。家长要加强引导，帮助幼儿养成良好的生活自理习惯。例如，放学回家，家长可以这样引导：“宝贝，回家的第一件事要做什么呢？”当幼儿回答“洗手”时，家长要及时给予鼓励，让幼儿觉得自己的做法是正确的。每天吃完晚饭，家长可以和幼儿一起收归碗筷，让幼儿将盘子、碗具叠放好，并放进洗碗池。

三、做好幼小衔接，提高幼儿生活自理能力

独立自主的生活自理能力有益于幼儿健康快乐成长。在幼小衔接教育中，教师可以通过丰富多彩的活动，激发幼儿主动参与，提高幼儿生活自理能力。

（一）制定每日作息计划

进入小学后，幼儿要具有一定的时间观念，学会合理分配时间、有效利用时间、珍惜时间。教师要引导幼儿制定每日作息计划，培养幼儿的时间观念，让幼儿科学地安排一日活动，做时间的小主人。

（二）开展值日生活动

幼儿进入小学后会遇到新的同伴、新的教师。在教会他们学会自我服务的同时，教师要引导幼儿乐于助人，积极为他人服务。值日生活动有助于提升幼儿的责任意识和服务能力。

（三）开展自理能力比赛

幼儿的自理能力存在差异。自理能力比赛不仅能帮助幼儿掌握基本的生活自理技能，还能让幼儿在比赛中感受快乐。在比赛中，教师要充分发挥幼儿的自主性，让幼儿自己商讨比赛的内容、制定比赛的规则，在共同制定的规则中进行活动。

总之，在培养大班幼儿生活自理能力的过程中，教师和家长要共同努力，帮助幼儿树立自我服务意识，养成良好的生活习惯，提高生活自理能力，为幼儿进入小学做好充分准备。