幼儿园建构游戏的现状分析和指导策略——以碳化积木建构游戏为例

文 李雨涵

陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”建构游戏能够培养幼儿的创新创造、逻辑思维和人际交往等能力。碳化积木作为建构游戏材料，具有开放性强、易拆易建等特点，大多数幼儿园在户外游戏区都会投放。本文从大班幼儿建构游戏现状入手，分析其中存在的问题，并提出相应的指导策略。

一、幼儿碳化积木建构游戏现状

（一）教师是建构游戏的发起者

教师不应是幼儿建构游戏的发起者、控制者，而应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。但是，在实际活动中，有的教师经常成为游戏的发起者和控制者。

例如，我观摩过一次户外建构活动。幼儿利用碳化积木开展搭建游戏。一名男孩正在专注地搭建“楼房”，在“楼房”外侧放了一块积木。这时，教师询问：“这块积木是什么呀？”男孩回答道：“这是电梯！”教师觉得用一块积木当电梯太简单了，便执着地引导幼儿搭建出一层层的楼梯。男孩生气地说：“我不要搭楼梯，这么高的楼需要电梯。”教师无奈地说道：“你这孩子怎么那么懒。你明明会搭楼梯，就是懒得搭！”我目睹了这一切，心中百感交集。

如果教师把幼儿看作需要填补的空瓶、被动的知识接受者，就会想方设法地把他们认为应该学习的知识和掌握的技能灌输给幼儿。如果儿童观“歪”了，教师观察到的幼儿行为后所作出的判断、回应、指导策略，就毫无意义。

（二）过分工作建构技能的发展

幼儿园建构活动有一种很“奇怪”的倾向：运用很多建构技能搭建出来的造型就是“好”的；那些第一眼看起来复杂的建构作品就是“成功”的；教师用“像不像”“壮观不壮观”评价幼儿作品……教师没有真正蹲下身子问幼儿：为什么要这么搭？有没有什么“故事”？可见，在建构游戏中，不少教师过分关注建构技能（围合、垒高、架空、覆盖、交叉等）的传授，轻视社会情感、数学能力、逻辑思维等方面的发展。

（三）游戏计划与建构造型不一致

游戏前，幼儿一般会制定游戏计划，用画笔先描绘出想要搭建的造型。游戏中，幼儿对照计划进行搭建。经过一段时间的观察，教师发现：大多数幼儿的游戏计划与实际搭建的造型不一致。游戏计划必须做吗？计划在整个游戏过程中起到什么作用？建构游戏的计划应该怎么做？这一系列问题，值得教师思考和分析。

二、幼儿碳化积木建构游戏指导策略

（一）放手——相信幼儿

教师的一句话、一个眼神、一个行为都会给幼儿带来潜移默化的影响。教师要顺应幼儿的年龄发展特点和兴趣爱好，将幼儿看作独立的个体，把游戏的所有权交给幼儿。

1.幼儿具有建构游戏的所有权

建构游戏属于谁？它一定属于幼儿的。在游戏中，教师必须把所有权交还给幼儿：游戏前，幼儿可以决定何时、何地、与谁一起建构；在游戏中，幼儿可以决定搭什么、怎么搭。教师可以通过游戏导入、游戏讲评、环境创设、材料投放等方式，对幼儿进行引导，但不能强迫幼儿按照教师的想法游戏。如果教师无视幼儿的意愿，强迫幼儿“改变”，就会事与愿违，适得其反。

2.建构技能不是建构游戏的全部

积木建构游戏为幼儿提供了丰富的学习和发展的机会。在不断摆弄、搭建中，幼儿会有方位感，加深对“形状”的理解。同时，还能提高幼儿的观察、探究、创造、社交、审美等能力。

（二）正视——游戏计划

1.游戏不一定要被计划

游戏可以有计划，但不是“非有计划不可”。不得不做的游戏计划，可能会像枷锁一样“锁住”幼儿天马行空的想法，限制幼儿的游戏行为。

例如，在一次建构活动中，睿睿和辛辛打算一起玩。游戏前，他们在游戏计划白板上画了要搭建的大游轮。游戏中，睿睿将我拉到“大游轮”面前说：“老师，快来看看，我们搭得怎么样？”我以乘客的身份问他们：“游轮的驾驶舱在哪？”幼儿改进后，又把我拉了过来：“老师，现在怎么样呢？”我说：“你们的游轮看起来很豪华，一定会有很多游客想来坐一坐。”我原本认为一句鼓励的话语，会让幼儿倍增成就感。但是，他们随后的反应让我大吃一惊。睿睿说：“老师，计划板还给你。我们已经完成了，我们现在可以去玩了吧？”我很震惊，反问道：“难道你们刚刚搭大游轮不是在玩吗？”

这件事引发了我的思考：为什么幼儿不把计划的那一部分当成“玩”呢？在日常教学中，这个现象并非个例。有的幼儿在做游戏计划的时候就表现得心不在焉，游戏中漫不经心；有的幼儿在游戏中玩得热火朝天，但在讲评中一提到与计划不相符，整个人就泄了气一样。

游戏不一定要被计划。游戏是创造性的活动，有许多不确定的因素。成人所认为的有计划、有目的、有趣的游戏，在幼儿看来已不再是游戏。

2.游戏计划的形式有选择性

游戏计划不一定要做，但不意味着教师完全不能引导幼儿做游戏计划。在引导幼儿制定游戏计划之前，教师要具备观察的能力和娴熟的谈判技能，以便在成人建议的活动和幼儿主导的活动之间保持微妙的平衡。此外，教师要提供多种游戏计划的方式，供幼儿选择。在建构游戏中，幼儿因绘画能力有限，不适合用“画”的方式做游戏计划。相比，提供直观的图片更适合幼儿的具体形象思维。幼儿通过分析、模仿图纸，更能直观地知道要搭什么、怎么搭。

（三）评价——建构的种种

碳化积木建构作品通常不会有所有权和持久性。但对于幼儿来说，持久性很重要，能够给幼儿提供反思自己作品和其他幼儿作品的机会。如果幼儿的作品没有得到认可，就会给幼儿带来“我的建构作品不受重视”的印象。因此，合理的评价有助于激发幼儿建构的积极性。

在建构作品完成后，教师要拍下作品的全貌，最好能拍出幼儿搭建的进程。这让幼儿感到：虽然我的作品倒塌了，但照片永远留了下来，它在我心中并真正没有倒塌。

以往的评价主要是以教师评价为主，教师经常会以“像不像”作为评价的标准。在幼儿心里，教师的评价是“权威”的。不合理的评价会影响幼儿的游戏。评价要以幼儿自评为主，教师可以提出一些问题，引发幼儿的反思：今天的游戏遇到什么开心事或难题？是怎么解决这个问题的？心情是怎么变化的？总之，教师在评价中要扭转“重结果轻过程、重他评轻自评”等倾向。

建构游戏的“出路”，就是要丢掉不正确的教育观、儿童观。陶行知先生指出：“不是说教育可以创造儿童，而是说儿童有创造力，教育应该帮助儿童生长和培养创造力。”碳化积木的游戏不是“教”幼儿怎么玩，而是要相信幼儿，把游戏还给幼儿，鼓励幼儿大胆创造和表达。