特殊的“二宝”是块宝

文 徐锦玲

每个儿童都具有与众不同的特殊性。我遇到的这个“二宝”是“特殊中的特殊”。围绕“二宝”的接纳与转变，一段艰难曲折的教育故事就此展开。

一、奇怪的电话

新学期就要开始了，大家都在为孩子们的到来忙碌着。办公室的电话突然响起，我连忙接起电话。

“喂，您好！”

“您好！请问是园长吗？”

“是的！有什么事吗？您请说！”

“我是大班幼儿小佳的爸爸，我想跟您单独聊聊，可以吗？”

对方的声音听上去有些支支吾吾，也有些迟疑。尽管小佳是中途转过来的，但是她的总体情况较好，小佳的爸爸虽然偶尔来接过她，但是我见过，人挺随和。我非常疑惑，小佳即将升入小学，家长这个时候打来电话有什么事吗？

我说：“嗯，好的！”

小佳的爸爸接着问：“我可以带着孩子一起去见您吗？”

我说：“当然可以！”

我和小佳的爸爸约了第二天下午两点，在幼儿园办公室见面。

二、神秘的“二宝”

午后的天气特别热。“咚咚咚！”一阵敲门声，保安领着小佳的爸爸妈妈，还有一个小男孩来到办公室门口，我连忙请他们进来。小男孩在小佳的爸爸妈妈一再要求下才坐下，没多久就站了起来，在办公室里到处转悠。

“园长，这是我们家的‘二宝’小林。”看得出来，小佳的爸爸有些局促。

“我们都不知道你们家还有个‘二宝’。”我笑着说道。

“是的，我们从来没有跟其他人说过。因为这个孩子有些特殊。”家长叹息道。

“是吗？”我开始仔细地观察“二宝”小林。

小林不说话，目光游移不定，漫无目的地在办公室里到处看，爸爸妈妈喊他的名字也没有反应，只自顾自地到处看。小林的妈妈把他拉到身边，双手捧着他的脸，让他看着自己说话。但是，小林始终不知道看妈妈的眼睛，这使得小林的妈妈非常着急，甚至都要哭出来。我观察发现，小林总体看上比较文静，不是那种“吵闹”的孩子。

小林的爸爸说，孩子两岁多时被诊断为“孤独症”。他们感到特别自卑，从没有和外人说过孩子的病情，平时尽量减少与外界接触。在小区里，他们也不让孩子和其他孩子一起玩，不让他受到他人歧视。他们四处奔波为孩子看病，吃尽了苦头。直到现在，大家只知道他家有一个“大宝”小佳，“二宝”小林一直被“隐藏”着。

自从确诊后，“二宝”一直接受干预治疗。医生建议让“二宝”多参与集体生活，接受融合教育，这样有利于康复。眼看着“二宝”到了入园的年龄，家长希望和我沟通一下“二宝”的基本情况，希望得到帮助和关心。

三、艰难的转化

我一边观察着“二宝”，一边思考着这个“难题”。平时，幼儿园也有“调皮”的孩子，但是像“二宝”这样的孩子是第一个。为了让“二宝”尽快融入集体，适应幼儿园生活，我们采取了针对性策略。

（一）集体接纳——照顾特殊性

我向三位班级教师讲述了“二宝”的特殊情况，他们表示欢迎他的到来，希望为这个特殊的孩子做些有意义的事。在幼儿园，教师关注“二宝”在园的表现，及时帮助他克服胆怯心理，让他体验到与同伴合作游戏带来的快乐。同时，我们制定个别化教育目标。

一天晚上，在班级家长群里，几位家长说起班上来了个“特殊儿童”时情绪很激动，认为“二宝”牵扯了教师的不少精力，不能够更好地照顾其他孩子，要求幼儿园“辞退”“二宝”。为此，班主任在群里和家长耐心沟通，说明了“二宝”的有关情况，希望大家共同关爱，呵护特殊儿童成长。家长们改变了原有的想法，有的家长还准备周末带孩子和“二宝”一起出去玩。

（二）家长陪读——培养适应性

鉴于“二宝”的特殊情况，在大家对“二宝”情况不够了解、“二宝”还没有适应幼儿园生活的情况下，我建议“二宝”的家长在开学后安排一名亲属陪读，为“二宝”在心理上提供安全感，帮助“二宝”适应新环境，直至“二宝”能够较好地适应幼儿园生活。这一建议得到了家长的积极响应。在园部的精心安排下，一直照顾“二宝”的外婆和“二宝”一起来到幼儿园。刚开始，“二宝”在班级中随意走动、摆弄各种玩具材料。为此，教师有意识地引导“二宝”参加集体活动，并与他进行交流，但几乎没有效果。“二宝”在园的活动都是在外婆的帮助下完成的。不久，“二宝”渐渐地熟悉新环境，能够在外婆的陪伴下参加集体活动。

（三）专家辅导——增强科学性

我们与区“特殊教育指导中心”联系，邀请专家来园对“二宝”观察、测评，并与“二宝”的爸爸妈妈沟通，指导家长和班级教师有针对性地帮助和指导“二宝”，正确处理好自己的情绪及行为，避免溺爱或“躺平”的现象发生。我们还依托雨花台区中小学“医教协同”项目，引入南京市脑科医院柯晓燕团队小行站优质资源，邀请专家来园对全体教师开展专业指导。

（四）家园合作——示范交往性

来园后，“二宝”每天下午要到康复中心接受治疗。教师主动和家长沟通，请家长及时反馈“二宝”的康复情况，以便幼儿园配合做好康复工作，增强康复治疗效果。教师还定期就“二宝”的情况和家长深度沟通，让家长清楚地看到“二宝”的进步，不要把孩子“隐藏”起来。

（五）逐步放手——养成自主性

入园一年后，“二宝”能够跟随老师一起参与集体活动，进行简单的对话，并对指令做出正确的反应……随着“二宝”的变化，我们主动与家长沟通，建议逐步停止在园陪护，给孩子更多的独立发展的机会。经过一个月的尝试，“二宝”能够独自在园学习和生活，乐意参加集体活动。“二宝”的变化让他的爸爸妈妈脸上绽放出消失已久的笑容。

四、深刻的反思

融合教育主张通过适应差异的教育措施，满足所有幼儿的教育需要。家长是幼儿园重要的合作伙伴，融洽的家园关系能够有效推进融合教育开展，为幼儿成长保驾护航。融合教育首先要做好家园共育，只有双向发力、相向而行，才能够为幼儿营造一个宽松、愉悦的成长环境。幼儿园要争取家长的理解和支持，帮助家长树立包容、开放的教育理念，建立平等、尊重、接纳的融合教育价值观，创设具有人文关怀的融合共育氛围。在特殊儿童康复过程中，家长的心理健康非常重要。只有懂得调适自己心理状态的家长，才会迎来“柳暗花明又一村”。

在特殊教育的过程中，我们越来越感觉到“氛围教育”的重要性。良好的“氛围教育”需要依靠团队的力量。我们通过“医、康、教”一站式服务，为特需儿童提供学习的机会。与此同时，结合园所实际，我们努力打造适宜生长的融合环境场域，开发儿童友好的融合教育课程，构建内外联结的融合服务体系，以让更多的“二宝”享受平等而有质量的教育。