激活幼儿自主学习兴趣的情景化场景构建策略

文 张 晨

自主学习是指幼儿在游戏过程中自主选择、探索和解决问题的学习方式，是幼儿认知和发展的重要途径。而情景化场景是指通过创设特定的场景和情境构建，在游戏中引导幼儿主动参与和学习。通过创设情境化游戏场景，幼儿可以在游戏中发挥自己的想象力和创造力，主动参与学习过程，提升观察能力、动手能力和解决问题的能力。因此，创设情境化游戏场景对于幼儿的自主学习兴趣激发和能力培养至关重要。本文阐述了情景化场景建构的价值，并从多个方面提出情景化场景构建的具体策略。

一、幼儿园情景化场景构建的价值

（一）有利于激发幼儿的学习兴趣与主动性

幼儿由于年龄特点，专注力往往难以持久，会在一定程度上影响游戏效果。通过情景化场景构建，幼儿可以参与到真实、有趣的游戏情境中，激发他们的好奇心和求知欲。在游戏、角色扮演等情境中，幼儿能够身临其境地体验和探索，从而增强学习的主动性和积极性。

（二）有利于培养幼儿实践能力和语言表达能力

情景化场景构建可以提升幼儿的实践操作能力，帮助幼儿将抽象的概念和知识转化为具体的实践操作。例如，在搭建火车站的情景中，幼儿可以亲身体验到买票、检票、上车等一系列操作，从而加深对火车站的理解和记忆。通过实践操作，幼儿可以探索和发现问题，培养解决问题的能力和操作技能。情景化场景构建为幼儿提供了一个良好的语言交流环境，有利于培养幼儿的语言表达能力。幼儿可以在情景中通过角色扮演、对话等方式表达自己的想法和意见，提升他们的语言表达能力和沟通能力。同时，幼儿还可以通过与他人的互动交流，学习倾听和理解他人的观点，培养良好的沟通合作能力。

（三）有利于培养幼儿的创造力和自主解决问题的能力

情景化场景构建能够激发幼儿的创造力和想象力。在情境化场景游戏中，幼儿可以自由地发挥想象力，构建自己所喜欢的场景和角色，创造属于自己的故事和世界。通过创造和想象，幼儿开拓了思维空间，为未来的学习和生活奠定了良好的基础。此外，在情景化场景中，幼儿会遇到各种问题和挑战，需要独立或借助小组合作自主思考和解决问题，有助于培养他们独立思考和自主解决问题的能力。例如，在模拟超市购物的情景中，幼儿可能遇到购物清单的制定、货币的计算等问题。这种情境化的学习可以培养幼儿的问题解决能力和逻辑思维能力，使他们在实际生活中能够更好地应对各种问题和挑战。

二、幼儿情景化场景构建的优化策略

（一）发挥幼儿主动性，自主参与场景创设

在创设情景式场景时，教师应针对幼儿的年龄特点，选择不同的游戏主题，并充分尊重幼儿的自主性，和幼儿一起讨论决定场景创设方式。例如，在自主探索游戏场景创设时，教师可以引导幼儿学会运用“游戏展板”，设计游戏场地布控图，并根据具体的游戏情节和游戏方式，将园内的操场、山坡运动区域进行合理规划，确定科学的游戏场地；然后根据具体的游戏需求，在教师的协助下选择利用轮胎、梯子、油桶、大沙包、迷彩垫和迷彩网、长木板等丰富的材料，设计和布置游戏场景，进行自由搭配，并根据不同的游戏场景需求，进行调整和组织，打造各种有趣而富有挑战性的游戏场景。

在自主参与和共同创设的游戏场景中，幼儿的自主探究兴趣被充分激发起来，更乐于参与游戏活动，并在自主探究和小组合作中不断创新游戏玩法。

（二）结合幼儿生活经验，创设情境化场景

在情景式场景建构中，教师要结合幼儿的生活经验和认知发展特点，创设生动活泼的生活化情境，引导幼儿借助以往的生活经验，在游戏过程中自主学习和独立思考。首先，在创设游戏场景时，教师可以选择幼儿熟悉的生活场景。例如，在“娃娃家”区域，教师可以将其布置成家庭生活场景。在这样的情境构建下，幼儿自发开展家庭成员扮演游戏，模拟家庭生活中的情境。另外，还可以结合幼儿美食制作的生活经验，创设“甜品店”等游戏场景，将其布置成开放式的甜品制作厨房情景，并投入丰富多样的甜品制作材料。幼儿会乐意融入真实情境中，扮演小厨师，通过制作美食展示自己的创造力和想象力。在自主游戏创造中，幼儿可以选择各种食材和调料，根据自己的喜好和想法来制作出独特的菜肴。在游戏中，幼儿可以学习到食材的种类、颜色、形状，以及它们的功能和味道。同时，可以通过参与制作过程，培养动手能力和合作精神。创设熟悉的生活场景可以帮助幼儿更容易理解和参与游戏，提高游戏的真实性和可操作性，并在游戏中自主学习和培养创造力，以及综合实践能力。

此外，在创设游戏场景时，教师可以设置一些情境化的问题，引导幼儿积极思考和探索解决方法。例如，在角色扮演的家庭环境中，可以设置一些家庭问题，让幼儿自己想办法解决问题。这样的情境化问题设置可以培养幼儿的问题解决能力和自主学习能力。

（三）投放开放式和可塑性材料，激发探究兴趣

在游戏区，教师为幼儿准备各种纸笔等书写绘画工具，能够激发幼儿的前书写能力和自主学习能力。教师通过对具有表征特征的游戏区域的精心布置，可以充分激发幼儿的语言表达和书写兴趣，为语言和书写能力发展和探索提供更多机会。

例如，在“蔬菜店”游戏中，由于游戏模式过于单调，果果起初无法提起兴趣。当教师将不同种类的书写素材（铅笔、钢笔、水彩笔等）、信纸、卡片、信封、便笺纸和订货单、收据、日历表等材料投入区域后，果果便自主利用这些可塑性表征材料进行游戏创新，并进行线上蔬菜订货平台的新游戏。他根据客户的差异性需求填写订货单，记录蔬菜种类、数量、送货地址、时间等。在这一游戏过程中，幼儿借助可塑性极强的书写材料投放，不仅丰富了游戏形式和内容，还激发了创造性思维、书写兴趣和前书写能力。当幼儿掌握了各类书写工具后，他们会尝试运用文字或者绘制符号，甚至模仿成人书写记录。幼儿在书写表达的时候，会思考和运用他们熟悉的符号进行记录。这种体验对于提升幼儿早期书写能力有很大的帮助。

此外，在户外游戏场景建构中，教师可以结合幼儿的发展特点，投入一些开放性材料，激发幼儿的自主探索和创造性思维。例如，在确保游戏区域安全性的前提下，教师可以根据幼儿的探索兴趣，投入沙子、纸箱、易拉罐、小推车、小铲子等能激发幼儿创意的开放式材料；还可以投入经常使用的篮球、足球和幼儿沙包、毽子等体育器具，给予幼儿多样化的选择，促使他们运用丰富的游戏材料进行组合和创新游戏，并在自主探索中去自主学习和创造，培养团队合作能力和综合实践能力。

（四）注重观察指导，提升自主学习质效

在游戏情境中，教师要适当介入和观察指导，引导幼儿自主学习和思考，推动游戏顺利进行。一是仔细观察。教师可以采用扫描观察、核心观察、个体观察等观察方法，全面了解幼儿真实的游戏能力和性格特点。二是适时介入。教师应根据对幼儿的深入观察，选择合适的介入时间和合适的教学方法。三是科学引导。对于有特殊角色意识和团队合作能力的大班幼儿，教师可以通过启发、建议、提问等方式，鼓励和引导幼儿自主选择游戏主题，分享角色，独立解决游戏中的问题和纠纷，培养幼儿的自主学习和独立思考能力。

例如，在“建房子”游戏中，当幼儿因搭建材料产生争论时，教师及时介入，引导幼儿采取小组讨论和投票方式决定科学的材料选择方案，让幼儿学会运用科学的方式自主解决争议，推动游戏的继续进行。另外，在房子的门窗尺寸设计问题上，由于存在一定的认知局限，幼儿无法顺利解决这一问题。此时，教师可以结合幼儿的生活经验，带领幼儿自主观察和测量教室门窗尺寸，并获得科学的设计比例。然后，引导幼儿根据这一比例自主设计房子门窗尺寸，推动游戏顺利进行。在这一指导过程中，教师较好地结合生活中的尺寸和比例经验，引导幼儿自主参与和探索，获得他们自己想要的答案。不仅锻炼了幼儿自主探索和学习能力，而且培养了幼儿自主解决问题的能力。

总之，幼儿园自主学习情景化场景构建有着重要的意义。它能够增强幼儿的兴趣和积极性，提升实践操作能力，提高语言表达能力，培养创造力和想象力，帮助幼儿更好地学习和成长，为他们的终身学习打下坚实的基础。